论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0161-01
“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文。生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。因此，在教學中应善于挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活。才能使学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
在《坐井观天》的教学中，为了还孩子一份童真，不让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。我便问道;“同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？”学生生思维活跃，争相发言：有的说它看到的碧绿的草地上开满了五颜六色的花儿;有的说它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香;有的说它看到果园里挂满了黄澄澄的梨，红彤彤的苹果，一派丰收的景象;有的说它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦……正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位平常不善言语的学生忍不住也举起了手想说说自己的看法，我充满好奇，疑惑地问道：“那你是怎么想的？”
“老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。它可能看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。”
这个孩子的一个观点引发了许多孩子的思维，顿时课堂气氛更活跃了，学生们有的说它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。有的说它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。有的说它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店做下酒菜。有的说它看到汽车在路上疯狂地飞跑，排出的污气让它窒息。还有的说它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去……我灵机一动，立即跳出备课预设的思路，灵活应变，问道：“那么我们该用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然：“我们做个广告牌，上面写上‘保护动物，人人有责’来告诉人们保护动物的重要性。”“发现那些乱砍树木，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。”“我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。”“我们不仅自己要了解环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传爱护动物，保护环境的知识。”……同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边！
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。更没有按照自己“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。而这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
虽然这节课没有按照我框定的思路完成教学任务，但是我觉得是值得的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。我相信学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解时，学生彼此之间在交流之中相互启发时，会使课堂因此而变得更美丽！
【文章编号】2095-3089（2019）06-0161-01
“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文。生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。因此，在教學中应善于挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活。才能使学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
在《坐井观天》的教学中，为了还孩子一份童真，不让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。我便问道;“同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？”学生生思维活跃，争相发言：有的说它看到的碧绿的草地上开满了五颜六色的花儿;有的说它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香;有的说它看到果园里挂满了黄澄澄的梨，红彤彤的苹果，一派丰收的景象;有的说它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦……正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位平常不善言语的学生忍不住也举起了手想说说自己的看法，我充满好奇，疑惑地问道：“那你是怎么想的？”
“老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。它可能看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。”
这个孩子的一个观点引发了许多孩子的思维，顿时课堂气氛更活跃了，学生们有的说它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。有的说它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。有的说它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店做下酒菜。有的说它看到汽车在路上疯狂地飞跑，排出的污气让它窒息。还有的说它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去……我灵机一动，立即跳出备课预设的思路，灵活应变，问道：“那么我们该用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然：“我们做个广告牌，上面写上‘保护动物，人人有责’来告诉人们保护动物的重要性。”“发现那些乱砍树木，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。”“我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。”“我们不仅自己要了解环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传爱护动物，保护环境的知识。”……同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边！
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。更没有按照自己“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。而这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
虽然这节课没有按照我框定的思路完成教学任务，但是我觉得是值得的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。我相信学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解时，学生彼此之间在交流之中相互启发时，会使课堂因此而变得更美丽！