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《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。学习数学知识。是为了更好地去服务于生活。应用于生活。因而数学教学只有紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，才能逐步实现数学课程的生活化、社会化和实用化。从而让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把数学课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中。使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。笔者本着数学源于生活、用于生活的思想，努力寻找数学与生活的衔接点，以期促进学生的数学学习。
一、观察生活“找”数学
让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。这样会让孩子们产生一种亲切感，感觉学习数学犹如身临其境，有利于形成似曾相识的接纳心理。让孩子们观察生活，写写数学日记无疑可以让他们体会到数学与生活的密切关系，同时也给他们提供了一个用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会。例如笔者尝试着让孩子们去写数学日记，试图通过这种形式促使孩子们去观察生活，记录生活。
由于小学生所学的数学知识有限，精力和时间也有限，更由于知识结构等原因，他们在日记中无法涉及到具体的高深的数学理论、知识，但他们确实已经在用自己的眼睛观察生活，观察周围发生的一切，并及时记录下来。从孩子们交上来的日记来看，虽然都还比较幼稚，但他们确实在生活中找到了数学，并且在用自己所学的知识解决了生活中的这些数学问题。长期坚持，学生将有着更为敏锐的感觉，他们将自然而然地用这种感觉去感受生活，感受生活中的数学，从而以更为积极主动的态度投入到数学的学习中，提高自己解决实际问题的能力。
二、靠近生活“做”数学
学生做自己喜欢的事情，是最有效率的。学生喜欢游戏，把数学“蕴藏”于生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。数学教材中的问题都是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师可以把数学知识包装在游戏中或创设故事情境串联数学知识，让学生玩中学，学中玩，让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻。如一年级学习“元角分的认识”时，笔者设计了“我是小小采购员”的活动，要求学生课前到市场、商店去了解商品价格情况，选择几种感兴趣的物品，填写商品价格牌，并准备一些模拟的人民币(分别是1元的、5角的、1角的)若干。同时把课堂变成了一个临时跳蚤市场，举行模拟购物游戏。在游戏活动中学生们不仅认识了小面额的人民币，而且对于元和角之间的关系得到了更为直观的感知和理解。这样做不仅降低了学生对新知识的陌生程度，而且还提高了学生的参与意识，激发了学习兴趣。让孩子们在活动、游戏中学到了数学。
三、体验生活“悟”数学
为了让学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。数学课本中的现实生活场景很多，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生数学学习的生活情境，根据数学知识设计一些生活中的数学问题，让学生在轻松愉快的生活体验中悟到数学。如一年级学习“同样多”时，笔者设计了这样的情境：中秋节来了，班上要举行赏月晚会， 10人一桌，请同学们计划一下：每桌要几把椅子?几个杯子?几个碟子?要摆几块月饼?几个水果?为什么要这样摆?假如一张桌子上只有9把椅子会出现什么情况……通过学生的思考、设计、计划，学生初步明白：一个人必须有一把椅子、一个杯子等物品，而且这些用具是没有多余的，计划完成后笔者又安排学生在活动课中进行了模拟演示，学生兴趣很高，在体验活动中出现的一些问题也都一一商量解决了。这样的生活体验，有利于孩子们感悟到“一一对应”的数学思想。
四、走进生活“用”数学
学生在学习知识后，若不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。只要我们走进生活，留心观察就发现真是处处都有数学，处处都是数学。如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，老师布置学生回家给自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去量一量，算一算，了解自己家里住房的实际使用面积。有些同学家里要搬新房，建议家长让孩子和父母一起计划地面装潢的工程，和孩子一起去算一算房间地面面积以及地砖的单位面积，并根据实际情况测算出需要地砖的数量以及购买所需的总钱数，比一比选用哪种地砖最合理，最不浪费。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，真正体现了数学来源于实际生活，又为实际生活服务。 数学的应用是很广泛的，我们要让学生有意识地感到数学就在身边，生活中处处都要用到数学，学习时间和休息时间的安排是数学、商品的买卖是数学、吃穿住行更离不了数学。
一、观察生活“找”数学
让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。这样会让孩子们产生一种亲切感，感觉学习数学犹如身临其境，有利于形成似曾相识的接纳心理。让孩子们观察生活，写写数学日记无疑可以让他们体会到数学与生活的密切关系，同时也给他们提供了一个用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会。例如笔者尝试着让孩子们去写数学日记，试图通过这种形式促使孩子们去观察生活，记录生活。
由于小学生所学的数学知识有限，精力和时间也有限，更由于知识结构等原因，他们在日记中无法涉及到具体的高深的数学理论、知识，但他们确实已经在用自己的眼睛观察生活，观察周围发生的一切，并及时记录下来。从孩子们交上来的日记来看，虽然都还比较幼稚，但他们确实在生活中找到了数学，并且在用自己所学的知识解决了生活中的这些数学问题。长期坚持，学生将有着更为敏锐的感觉，他们将自然而然地用这种感觉去感受生活，感受生活中的数学，从而以更为积极主动的态度投入到数学的学习中，提高自己解决实际问题的能力。
二、靠近生活“做”数学
学生做自己喜欢的事情，是最有效率的。学生喜欢游戏，把数学“蕴藏”于生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。数学教材中的问题都是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师可以把数学知识包装在游戏中或创设故事情境串联数学知识，让学生玩中学，学中玩，让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻。如一年级学习“元角分的认识”时，笔者设计了“我是小小采购员”的活动，要求学生课前到市场、商店去了解商品价格情况，选择几种感兴趣的物品，填写商品价格牌，并准备一些模拟的人民币(分别是1元的、5角的、1角的)若干。同时把课堂变成了一个临时跳蚤市场，举行模拟购物游戏。在游戏活动中学生们不仅认识了小面额的人民币，而且对于元和角之间的关系得到了更为直观的感知和理解。这样做不仅降低了学生对新知识的陌生程度，而且还提高了学生的参与意识，激发了学习兴趣。让孩子们在活动、游戏中学到了数学。
三、体验生活“悟”数学
为了让学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。数学课本中的现实生活场景很多，教学时应尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生数学学习的生活情境，根据数学知识设计一些生活中的数学问题，让学生在轻松愉快的生活体验中悟到数学。如一年级学习“同样多”时，笔者设计了这样的情境：中秋节来了，班上要举行赏月晚会， 10人一桌，请同学们计划一下：每桌要几把椅子?几个杯子?几个碟子?要摆几块月饼?几个水果?为什么要这样摆?假如一张桌子上只有9把椅子会出现什么情况……通过学生的思考、设计、计划，学生初步明白：一个人必须有一把椅子、一个杯子等物品，而且这些用具是没有多余的，计划完成后笔者又安排学生在活动课中进行了模拟演示，学生兴趣很高，在体验活动中出现的一些问题也都一一商量解决了。这样的生活体验，有利于孩子们感悟到“一一对应”的数学思想。
四、走进生活“用”数学
学生在学习知识后，若不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，他们是十分乐意的，这也是我们教学所必须达到的目标。只要我们走进生活，留心观察就发现真是处处都有数学，处处都是数学。如：学生在学习了长方形和正方形的周长以后，老师布置学生回家给自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形的面积后，让学生回家去量一量，算一算，了解自己家里住房的实际使用面积。有些同学家里要搬新房，建议家长让孩子和父母一起计划地面装潢的工程，和孩子一起去算一算房间地面面积以及地砖的单位面积，并根据实际情况测算出需要地砖的数量以及购买所需的总钱数，比一比选用哪种地砖最合理，最不浪费。这样，既培养了学生的动手能力、预算能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，真正体现了数学来源于实际生活，又为实际生活服务。 数学的应用是很广泛的，我们要让学生有意识地感到数学就在身边，生活中处处都要用到数学，学习时间和休息时间的安排是数学、商品的买卖是数学、吃穿住行更离不了数学。