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摘 要：在小学数学课程教学中，教师不仅要着眼于对理论知识、解题技巧的教学，还需重视对学生良好学习习惯的培养，落实素质教育。本文简要就如何在小学数学教学中实现对学生良好学习习惯培养的相关策略展开探讨，以期为小学数学教师提供教学参考。
关键词：小学数学；学习习惯；培养策略
小学属于学生思维形成与发展的重要阶段，在该阶段养成良好的学习习惯有助于学生今后的学习与发展。但是，由于应试教育理念的影响，部分教师在就开展工作时，忽略了对学生学习习惯的培养，一味采取灌输式教育模式，使学生在课堂上始终处于被动接受知识的地位，既无法提升教学效率，也无法顺应新课改要求，完成素质教育目标。
一、 引导学生养成课前预习习惯
课前预习是学习的第一步，有效的预习方式，能帮助学生在课前明确主要学习内容，制定学习目标与学习计划，为正式学习奠定良好的开端。因此，教师在教学时，首先应当引导学生养成良好的课前预习习惯。预习不仅仅需要教师告诉学生需要预习，还需要将预习作为任务布置给学生，通过这种方式来让学生课前必须预习，从而逐渐养成预习习惯。此外，教师不仅仅需要鼓励和监督学生预习，还需要教授学生预习的方法。只有学生认识并掌握正确的预习方法，才能够很好的保证学生的预习效率。
例如，在针对“循环小数”这一章节的教学时，教师可在上一堂课结束之时，留下“同学们，下一章节的知识内容很有趣哦，你们下课后自己先预习一下，下节课，我们将针对循环小数概念进行提问和讨论哦。”的引导语，引导学生自主阅读教材，并发现问题、总结问题。同时，刚进入小学阶段的学生还未掌握到正确的预习方法，无法高效完成预习，针对这一情况，教师可提前帮助学生设计预习提纲，并布置预习内容，从强制性、规范性的角度去帮助学生掌握应当如何进行课前预习。
二、 引导学生养成灵活、正确使用数学语言的习惯
小学数学中涉及大量的基础数学概念与数学法则内容，学生理解起来较为困难，或理解后不知如何运用。针对这一情况，教师可在教学中引导学生逐渐养成灵活、正确运用数学语言的习惯，即要求学生在学习、提问或者回答问题时，尝试使用简短的数学语言来进行语言表达，这有助于学生初步养成良好的数学思维，逐步掌握如何将自身感性认识转化成为理性认识。
例如，在针对“两点间距离计算”这一内容进行教学时，教师可首先组织学生进行观察、推理，并在这之后要求学生利用数学语言来概括、总结应当如计算两点间距离，且与教材概念、公式相对比，总结自身概括的不足，学会如何更好地使用数学语言。这样的做法，能有效激发学生探究欲望，帮助学生活跃思维，也有助于教师在学生探究、总结与思考的过程中及时掌握学生的学习情况，方便制定针对性教学方案，因材施教。
三、 引导学生养成认真听讲、自主思考的习惯
小学阶段的学生思维发育还不成熟，最容易在学习时受到教师的影响，即对教师产生过度依赖，习惯呆板、被动地接受知识，这不仅不利于学生学习成绩的提升，还将可能对学生今后的自我发展造成极大限制。因此，在教学过程中，教师一方面要采用有趣的教学方案来吸引学生注意力，使其养成将注意力集中于课堂、主动学习的习惯。另一方面，教师需要采用多元化教学方法，打破传统的单一化的教学方法，通过多种教学方法的科学合理的应用，开发学生思维，引导其主动思考、主动探究，逐步成为课堂主体。例如，在针对“平行四边形面积计算公式”这一内容的教学时，教师可采用创造问题情境的教学方法，提问“正方形与平行四边形有怎样的关系啊？可以用计算正方形面积的方法来计算平行四边形吗？”这样的问题，来引导学生思考与探索。
四、 引导学生养成自主完成作业并检查、总结的习惯
当前部分小学生在完成作业时，往往是抱着完成教师布置的任务的目的来进行，流于形式，态度不端正，这不利于学生学习水平的提升。鉴于此，教师在教学时，需要引导学生自主、认真的完成作业，并自行检查与总结。总结复习一方面能够让学生发现自己学习知识忽视的地方和薄弱之处，查漏补缺，从而进一步巩固自己的内容学习；另一方面能够提升学生自身的纠错能力，锻炼学生的观察能力和思维能力，让学生站在检查者的角度来审视自己的作业，不仅仅能够审视自己在写作业中经常犯下的粗心错误和书写方面的不足，从而发现自己学习习惯的不足，并提出相关改进方案，还能够让学生进一步思考作业题目的出题意义，了解出题者想要通过这道题目来考察什么知识点，从而去进一步探究知识点和题目之间的关系、知识点与实际应用结合的方法等等。
例如，在“重量单位换算”这部分知识的教学之后，教师可布置相关作业，要求学生在课后完成，并让其在完成后利用红色圆珠笔，做自己的小老师，检查、标注出现错误的地方并改正。之后在学生上交作业后，教师根据学生批注的准确性、全面性，对表现最好的学生提出表扬。同时，让学生设置错题册，在做错题后，及时将其誊抄到错题册上，并标注错误原因，方便之后复习与自我提醒。不仅如此，教师还要让学生依据错题册，定期写作业总结，一方面对于自己反复犯的错误进行归纳、原因分析，并提出改进方案，优化自己的做题习惯，逐渐从根本上解决问题，杜绝同类错误的发生；另一方面对部分作业题目进行探讨，站在出题者的角度去审视题目，分析题目的出题目的，并对同类题目、技巧性比较高的题目进行归纳分析，从而锻炼学生的观察能力和思维能力，提升学生的解题思维。
五、 結束语
小学数学教师在教学中，应当积极转变教学观念，将培养学生良好学习习惯作为重要教学目标，并学习现有的科学培养方法，创新教学模式。在教学中传授学生正确的预习方式、培养学生良好的语言应用习惯、矫正学生课本阅读习惯，并督促学生养成认真完成作业并检查作业的习惯，逐步帮助学生形成良好的学习习惯，在提升当前学生学习质效的基础上，为之后的进一步学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]罗梅.浅谈小学数学教学中学生良好学习习惯的培养[J].学周刊，2016（19）：69-70.
[2]刘绒花.小学数学教学中学生良好学习习惯的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：112.
[3]郁银芳.倾听 独立 应用 合作——小学数学教学中学生学习习惯的探索与实践[J].学周刊，2015（3）：73-74.
作者简介：刘悌梅，贵州省遵义市，遵义市播州区团溪镇团溪小学。
关键词：小学数学；学习习惯；培养策略
小学属于学生思维形成与发展的重要阶段，在该阶段养成良好的学习习惯有助于学生今后的学习与发展。但是，由于应试教育理念的影响，部分教师在就开展工作时，忽略了对学生学习习惯的培养，一味采取灌输式教育模式，使学生在课堂上始终处于被动接受知识的地位，既无法提升教学效率，也无法顺应新课改要求，完成素质教育目标。
一、 引导学生养成课前预习习惯
课前预习是学习的第一步，有效的预习方式，能帮助学生在课前明确主要学习内容，制定学习目标与学习计划，为正式学习奠定良好的开端。因此，教师在教学时，首先应当引导学生养成良好的课前预习习惯。预习不仅仅需要教师告诉学生需要预习，还需要将预习作为任务布置给学生，通过这种方式来让学生课前必须预习，从而逐渐养成预习习惯。此外，教师不仅仅需要鼓励和监督学生预习，还需要教授学生预习的方法。只有学生认识并掌握正确的预习方法，才能够很好的保证学生的预习效率。
例如，在针对“循环小数”这一章节的教学时，教师可在上一堂课结束之时，留下“同学们，下一章节的知识内容很有趣哦，你们下课后自己先预习一下，下节课，我们将针对循环小数概念进行提问和讨论哦。”的引导语，引导学生自主阅读教材，并发现问题、总结问题。同时，刚进入小学阶段的学生还未掌握到正确的预习方法，无法高效完成预习，针对这一情况，教师可提前帮助学生设计预习提纲，并布置预习内容，从强制性、规范性的角度去帮助学生掌握应当如何进行课前预习。
二、 引导学生养成灵活、正确使用数学语言的习惯
小学数学中涉及大量的基础数学概念与数学法则内容，学生理解起来较为困难，或理解后不知如何运用。针对这一情况，教师可在教学中引导学生逐渐养成灵活、正确运用数学语言的习惯，即要求学生在学习、提问或者回答问题时，尝试使用简短的数学语言来进行语言表达，这有助于学生初步养成良好的数学思维，逐步掌握如何将自身感性认识转化成为理性认识。
例如，在针对“两点间距离计算”这一内容进行教学时，教师可首先组织学生进行观察、推理，并在这之后要求学生利用数学语言来概括、总结应当如计算两点间距离，且与教材概念、公式相对比，总结自身概括的不足，学会如何更好地使用数学语言。这样的做法，能有效激发学生探究欲望，帮助学生活跃思维，也有助于教师在学生探究、总结与思考的过程中及时掌握学生的学习情况，方便制定针对性教学方案，因材施教。
三、 引导学生养成认真听讲、自主思考的习惯
小学阶段的学生思维发育还不成熟，最容易在学习时受到教师的影响，即对教师产生过度依赖，习惯呆板、被动地接受知识，这不仅不利于学生学习成绩的提升，还将可能对学生今后的自我发展造成极大限制。因此，在教学过程中，教师一方面要采用有趣的教学方案来吸引学生注意力，使其养成将注意力集中于课堂、主动学习的习惯。另一方面，教师需要采用多元化教学方法，打破传统的单一化的教学方法，通过多种教学方法的科学合理的应用，开发学生思维，引导其主动思考、主动探究，逐步成为课堂主体。例如，在针对“平行四边形面积计算公式”这一内容的教学时，教师可采用创造问题情境的教学方法，提问“正方形与平行四边形有怎样的关系啊？可以用计算正方形面积的方法来计算平行四边形吗？”这样的问题，来引导学生思考与探索。
四、 引导学生养成自主完成作业并检查、总结的习惯
当前部分小学生在完成作业时，往往是抱着完成教师布置的任务的目的来进行，流于形式，态度不端正，这不利于学生学习水平的提升。鉴于此，教师在教学时，需要引导学生自主、认真的完成作业，并自行检查与总结。总结复习一方面能够让学生发现自己学习知识忽视的地方和薄弱之处，查漏补缺，从而进一步巩固自己的内容学习；另一方面能够提升学生自身的纠错能力，锻炼学生的观察能力和思维能力，让学生站在检查者的角度来审视自己的作业，不仅仅能够审视自己在写作业中经常犯下的粗心错误和书写方面的不足，从而发现自己学习习惯的不足，并提出相关改进方案，还能够让学生进一步思考作业题目的出题意义，了解出题者想要通过这道题目来考察什么知识点，从而去进一步探究知识点和题目之间的关系、知识点与实际应用结合的方法等等。
例如，在“重量单位换算”这部分知识的教学之后，教师可布置相关作业，要求学生在课后完成，并让其在完成后利用红色圆珠笔，做自己的小老师，检查、标注出现错误的地方并改正。之后在学生上交作业后，教师根据学生批注的准确性、全面性，对表现最好的学生提出表扬。同时，让学生设置错题册，在做错题后，及时将其誊抄到错题册上，并标注错误原因，方便之后复习与自我提醒。不仅如此，教师还要让学生依据错题册，定期写作业总结，一方面对于自己反复犯的错误进行归纳、原因分析，并提出改进方案，优化自己的做题习惯，逐渐从根本上解决问题，杜绝同类错误的发生；另一方面对部分作业题目进行探讨，站在出题者的角度去审视题目，分析题目的出题目的，并对同类题目、技巧性比较高的题目进行归纳分析，从而锻炼学生的观察能力和思维能力，提升学生的解题思维。
五、 結束语
小学数学教师在教学中，应当积极转变教学观念，将培养学生良好学习习惯作为重要教学目标，并学习现有的科学培养方法，创新教学模式。在教学中传授学生正确的预习方式、培养学生良好的语言应用习惯、矫正学生课本阅读习惯，并督促学生养成认真完成作业并检查作业的习惯，逐步帮助学生形成良好的学习习惯，在提升当前学生学习质效的基础上，为之后的进一步学习奠定良好基础。
参考文献：
[1]罗梅.浅谈小学数学教学中学生良好学习习惯的培养[J].学周刊，2016（19）：69-70.
[2]刘绒花.小学数学教学中学生良好学习习惯的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2016（12）：112.
[3]郁银芳.倾听 独立 应用 合作——小学数学教学中学生学习习惯的探索与实践[J].学周刊，2015（3）：73-74.
作者简介：刘悌梅，贵州省遵义市，遵义市播州区团溪镇团溪小学。