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【摘要】在幼儿爱不释手的积木游戏评价环节结束后，幼儿经常会有新的想法和进一步的行动。面对幼儿提出的“老师，能再给点时间我吗”的需求，教师不仅需要看到幼儿表面的时间需求，还要看到不同幼儿学习品质发展的需求，并给予幼儿相应的支持，帮助幼儿进一步形成学习品质。让我们从案例叙述中去关注幼儿学习品质，了解幼儿如何在教师积极关注及支持下，在积木游戏中不断促进学习品质的发展。
【关键词】 积木游戏;支持;幼儿;学习品质;案例
世界范围内的学前教育研究，从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”转变新取向和新思路，越来越多的实践者将学习品质视为优化儿童学习及其成果质量的重要手段，作为一线幼儿教师，需要用心捕捉幼儿活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向。
中班刚升到大班的幼儿，兴趣较为广泛，有一些生活与社会经验，喜歡并开始尝试将更多的经验迁移到游戏作品中。面对幼儿更综合、更有挑战的需求，我们如何进一步提升幼儿的学习品质，帮助幼儿不断拓展知识经验呢？户外建构游戏中，幼儿小铭提出了不一样的需求，也许这是一个契机。
一、支持幼儿继续完成作品的时间与空间需求
小铭做了两三座“高山”，中间捆着线，他说：“这是白云山的缆车。缆车是吊在缆绳上面滑行的。”他的想法一下子吸引住笔者，其他幼儿做的都是静态的作品，小铭却期望做一个生活中会动的作品，他能成功吗？笔者对他的活动分外关注，直到小铭重复地摆弄缆绳却没有丝毫进展，笔者开始忍不住过去试着帮忙，可就在这时广播响起来，一下子之间，大家意识到今天的积木游戏区域时候完结了，投入到收拾材料中，这时，小铭提出了一个要求：“老师，能再给点时间我吗？我的作品还没有完成。”笔者对小铭继续完成作品的请求提出了具体的建议：“小铭，你可以将需要的材料带回班上，你觉得怎么样？”小铭听了很兴奋，也很迷茫：“带回班上什么时候能做？”笔者听出了小铭的顾虑，继续向他建议具体的时间：“每天我们活动间的时间你都可以加快速度把自己的事情做好，继续完成你的作品！”小铭听完立马放下自己手中的材料加入到收拾的环节，召唤身边的伙伴：“大家抓紧时间收拾材料！快点！”
《幼儿主动学习精要》提倡的一个理念：“儿童想要继续玩，并不意味着他是坏孩子或者反抗的（消极的）;相反，他们积极性很高且参与的是有目的的活动（积极的）。”教师为幼儿提供了继续完成作品的时间与空间，幼儿和教师也能平静且充满期待地进入到下一个活动中。
二、支持幼儿迁移经验解决作品中遇到的困难
回到课室，小铭迅速地吃完水果洗干净手，马上拾起刚才带回来的材料，投入他专注的研究：“做缆车”当中。小铭先是搭建了两座“山”，一座放在高处，一座放在低处，一边比划着手对教师说：“老师，我告诉你，这座“山”高一些，另外一座“山”低一些，这样缆车才可以滑下来，这种叫做坡度，有坡度才可以滑行。”话音刚落，缆车就因为缆绳没打好结不牢固而摔到地上，笔者声量放到最低，试探着对他说：“我来帮帮你绑个绳结吧？”没想到小铭斩钉截铁说：“不用绑，多捆几下就可以了。”说完拨开笔者的手，执意继续独立尝试。小铭更加迅速地又做了几个尝试，不一会，利用惯性滑行的缆车做好了。
小铭心花怒放，抓紧时间多试了几次后，对大家介绍：“老师，我跟爸爸去搭白云山的缆车，那里的缆车还可以回旋的，明天我带一把螺丝刀和电池回来，把那个发动器装在我的绳子上，让缆车来回旋转动，现在我们就做到这。”
当幼儿尝试运用生活经验解决问题的时候，正是幼儿敢于探究和尝试的学习品质在发展，教师支持幼儿迁移经验解决作品中遇到的困难，不包办代替，允许幼儿尝试，允许幼儿失败，让幼儿积累属于自己的学习经验，能够帮助幼儿进一步形成良好的学习品质。
三、支持幼儿不断拓展生活经验延伸到活动中去
接下来的几天时间里，小铭创作了不同种类的缆车作品，每每到了积木游戏室，作品栏上就有小铭摆放制作的手动缆车、单线缆车、双向缆车、电动缆车。而且，小铭身边还有一批小助手呢，每当他投入到缆车的创作，小铭与同伴一起一干就是一个小时。
《3—6岁儿童与发展指南》在描述健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的幼儿学习与发展目标时，也充分体现了“重视学习品质”的精神，更多地使用了“愿意”“喜欢”等字眼，强调了幼儿主动性和兴趣。小铭创作的多种缆车作品正是创造性学习品质在发展，当幼儿愿意做、主动做，就是学习品质在发生。
从这个不断发展的案例中我们看到：幼儿提出继续玩的需求，不是幼儿与教师之间的权力斗争，当幼儿对当下的抗拒转变，教师视幼儿遇到的困难和需求作为教育的契机，给与充分的提示和最大的选择权，不吝啬地给与幼儿最大限度的额外支持，能够激发幼儿学习品质的发展。
参考文献：
[1]Marilou Hyson.热情投入的主动学习者——学前儿童的学习品质及其培养[M].霍力岩，房阳洋，孙蔷蔷译.北京：教育科学出版社，2016.
[2]Elizabeth Wood.游戏、学习与早期教育课程[M].李敏谊，杨智君译.北京：教育科学出版社，2018.
[3]Ann S.Epstein.学前教育中的主动学习精要[M].霍力岩，郭珺等译.北京：教育科学出版社，2012.
【关键词】 积木游戏;支持;幼儿;学习品质;案例
世界范围内的学前教育研究，从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”转变新取向和新思路，越来越多的实践者将学习品质视为优化儿童学习及其成果质量的重要手段，作为一线幼儿教师，需要用心捕捉幼儿活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向。
中班刚升到大班的幼儿，兴趣较为广泛，有一些生活与社会经验，喜歡并开始尝试将更多的经验迁移到游戏作品中。面对幼儿更综合、更有挑战的需求，我们如何进一步提升幼儿的学习品质，帮助幼儿不断拓展知识经验呢？户外建构游戏中，幼儿小铭提出了不一样的需求，也许这是一个契机。
一、支持幼儿继续完成作品的时间与空间需求
小铭做了两三座“高山”，中间捆着线，他说：“这是白云山的缆车。缆车是吊在缆绳上面滑行的。”他的想法一下子吸引住笔者，其他幼儿做的都是静态的作品，小铭却期望做一个生活中会动的作品，他能成功吗？笔者对他的活动分外关注，直到小铭重复地摆弄缆绳却没有丝毫进展，笔者开始忍不住过去试着帮忙，可就在这时广播响起来，一下子之间，大家意识到今天的积木游戏区域时候完结了，投入到收拾材料中，这时，小铭提出了一个要求：“老师，能再给点时间我吗？我的作品还没有完成。”笔者对小铭继续完成作品的请求提出了具体的建议：“小铭，你可以将需要的材料带回班上，你觉得怎么样？”小铭听了很兴奋，也很迷茫：“带回班上什么时候能做？”笔者听出了小铭的顾虑，继续向他建议具体的时间：“每天我们活动间的时间你都可以加快速度把自己的事情做好，继续完成你的作品！”小铭听完立马放下自己手中的材料加入到收拾的环节，召唤身边的伙伴：“大家抓紧时间收拾材料！快点！”
《幼儿主动学习精要》提倡的一个理念：“儿童想要继续玩，并不意味着他是坏孩子或者反抗的（消极的）;相反，他们积极性很高且参与的是有目的的活动（积极的）。”教师为幼儿提供了继续完成作品的时间与空间，幼儿和教师也能平静且充满期待地进入到下一个活动中。
二、支持幼儿迁移经验解决作品中遇到的困难
回到课室，小铭迅速地吃完水果洗干净手，马上拾起刚才带回来的材料，投入他专注的研究：“做缆车”当中。小铭先是搭建了两座“山”，一座放在高处，一座放在低处，一边比划着手对教师说：“老师，我告诉你，这座“山”高一些，另外一座“山”低一些，这样缆车才可以滑下来，这种叫做坡度，有坡度才可以滑行。”话音刚落，缆车就因为缆绳没打好结不牢固而摔到地上，笔者声量放到最低，试探着对他说：“我来帮帮你绑个绳结吧？”没想到小铭斩钉截铁说：“不用绑，多捆几下就可以了。”说完拨开笔者的手，执意继续独立尝试。小铭更加迅速地又做了几个尝试，不一会，利用惯性滑行的缆车做好了。
小铭心花怒放，抓紧时间多试了几次后，对大家介绍：“老师，我跟爸爸去搭白云山的缆车，那里的缆车还可以回旋的，明天我带一把螺丝刀和电池回来，把那个发动器装在我的绳子上，让缆车来回旋转动，现在我们就做到这。”
当幼儿尝试运用生活经验解决问题的时候，正是幼儿敢于探究和尝试的学习品质在发展，教师支持幼儿迁移经验解决作品中遇到的困难，不包办代替，允许幼儿尝试，允许幼儿失败，让幼儿积累属于自己的学习经验，能够帮助幼儿进一步形成良好的学习品质。
三、支持幼儿不断拓展生活经验延伸到活动中去
接下来的几天时间里，小铭创作了不同种类的缆车作品，每每到了积木游戏室，作品栏上就有小铭摆放制作的手动缆车、单线缆车、双向缆车、电动缆车。而且，小铭身边还有一批小助手呢，每当他投入到缆车的创作，小铭与同伴一起一干就是一个小时。
《3—6岁儿童与发展指南》在描述健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的幼儿学习与发展目标时，也充分体现了“重视学习品质”的精神，更多地使用了“愿意”“喜欢”等字眼，强调了幼儿主动性和兴趣。小铭创作的多种缆车作品正是创造性学习品质在发展，当幼儿愿意做、主动做，就是学习品质在发生。
从这个不断发展的案例中我们看到：幼儿提出继续玩的需求，不是幼儿与教师之间的权力斗争，当幼儿对当下的抗拒转变，教师视幼儿遇到的困难和需求作为教育的契机，给与充分的提示和最大的选择权，不吝啬地给与幼儿最大限度的额外支持，能够激发幼儿学习品质的发展。
参考文献：
[1]Marilou Hyson.热情投入的主动学习者——学前儿童的学习品质及其培养[M].霍力岩，房阳洋，孙蔷蔷译.北京：教育科学出版社，2016.
[2]Elizabeth Wood.游戏、学习与早期教育课程[M].李敏谊，杨智君译.北京：教育科学出版社，2018.
[3]Ann S.Epstein.学前教育中的主动学习精要[M].霍力岩，郭珺等译.北京：教育科学出版社，2012.