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2020年，一场疫情打乱了人们前进的步伐，也打乱了学生回校上课的脚步。在国家教育部的统领下，各地掀起了线上教学的热潮，几千万师生转场于线上，线上教学成为替代传统教学的一种常态化教学模式。纵观各类线上教学，主要有两种模式，录播课和直播课，但是不管是哪种模式，目前都不能完全摒弃传统课堂教学模式，因此，探索线上教学与传统课堂教学融合的混合式教学模式是当今信息技术发展的趋势。为提高教学效率，笔者尝试把分层教学方法融合到线上授课过程中，针对不同类型的学生精准施教，最大限度提升学习的深度和广度。
传统课堂因受时间和空间的限制，分层教学说起来容易，实施比较难。线上教学打破了空间和时间限制，有利于分层教学的实施。那么线上教学怎样实施分层教学，笔者结合九年级《道德与法治》课程中的《延续文化血脉》这一课例来谈谈自己的几点做法。
一、全面了解学生，对学生实施分层
著名教育家陈鹤琴先生曾说：“没有教不好的学生。”初中学生尤其是初三学生在经过近十年的学习后，由于智力因素、学习品质、学习兴趣、学习技能、学习基础等不同出现了学习成绩的分化。因此，让所有学生在学习各个方面都齐步走，几乎是不可能的。但学生作为教育对象，可以被教育，通过教育也能促使学生成长进步。因此在“学生之间有差异，但没有差生”的理念指导下，笔者对学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好等方面进行综合评估，将学生分成三个不同层次的学习共同体，让每位学生在学习共同体中都找到自己的学习价值和意义。
二、明确教学要求，对教学目标分层
在教学过程中，教学目标起着导向作用，是教学活动的重要依据，教学活动始终围绕实现教学目标而进行。因此，在制定教学目标时，一定要改变传统的“统一的纲性”标准，结合每个层次学生的具体情况，为他们制定出适合自己层次发展的教学目标。
在讲授《延续文化血脉》内容时，根据不同学习共同体的需要，制定三大学习目标。①知识目标：识记中华文化的形成、内容、特点、重要性;文化自信的含义、重要性;传统美德的形成、内容、特点，意义;在学习过程感悟中华文化的魅力。②能力目标：理解中华文化的包容力;在学习过程中增强对中华文化的自信、增强对中华文化的认同感、从而转化为弘扬中华文化的传播者，中华传统美德的践行者。③情感态度价值观目标：通过收集中华文化的相关资料，培养学生的开放意识和国际视野，提高全面分析和认识事物的能力。第一个目标主要是针对第一学习共同体的学生，要求他们掌握基本知识，能够根据所学回答简单的《道德与法治》问题，以找回学习《道德与法治》的兴趣和自信。第二个目标主要是针对第二学习共同体的学生，要求他们在第一学习共同体学习目标的基础上，提高技能及对知识的迁移和运用能力。第三个目标主要是针对第三学习共同体的学生，要求他们在第二学习共同体学习目标的基础上，提高自己的综合能力，提高《道德与法治》学科素养。
三、坚持因材施教，对问题设置分层
在初中《道德与法治》的课堂教学中，问题设计是一个重要环节，问题设计合理，能引导学习思路，极大提高课堂教学实效。不同的学习共同体的学生接受程度不同、知识基础不同，能解答的问题层次不同。因此，教师对于同一个知识点，要设计出不同的提问，既要面向全体，又要照顾个别。在传统的课堂上教师提出较简单的问题，对于第二、三学习共同体来说有点浪费时间，教师提出难度大一点的问题，第一学习共同体又觉得在听天书，久而久之，就会放弃。线上教学就很好地解决了这一难题，在同时段，教师可以同时对不同的学习共同体，推送不同的学习任务清单。在《延续文化血脉》这一节课中，对第一学习共同体推送的学习任务主要是让学生在自主预习的基础上完成知识建构。第二学习共同体在完成知识建构的基础上回答下列问题：①中华文化历经沧桑而能薪火相传、一脉相承的原因是什么？②为什么要弘扬中华文化？③怎样增强中华民族文化自信？④作为青少年，怎样传承和弘扬中华传统美德？第三共同体在完成前两个目标的前提，需要上网查阅相关的资料，理解以下问题：①结合疫情期间，中医药在应对新冠肺炎中获得了创新发展，请思考新时代，我们应该如何堅定文化自信，发展中国特色社会主义文化？通过对不同学习共同体提出不同的问题，让每个学习共同体的学生都能在课堂学习中找到层次感，通过主动思考问题、回答问题，积极参与学习讨论，在各自的层次有所提升，调动探究学习的热情。
四、采取多种形式，对学生评价分层
在师生在线学习共同体中，教师不仅要发挥引导在线课堂的作用，还应创新评价机制，通过评价反馈不断改进教学。积极开发丰富的线上资源、借助作业小管家、微信平台、智学网等平台，引入多元、交互的评价体系，建立由学生、家长、教师共同参与的评价机制。在对学生的评价上，利用信息化记录手段，建立“学生成长记录袋”以过程性评价全面衡量学生的发展。由于学生的习惯、智力、兴趣等不同，因此对学生的评价分为三类：一是严格性评价，二是激励性评价、三是赏识性评价。对于学生的评价总体以赏识和激励评价为主要模式，但是针对不同的学生类型，尤其是第三学习共同体的学生辅以严格性评价，促使他们更加优秀。
当疫情过去，“停课不停学，离校不离教”将成为一段记忆，但线上教学的趋势不可逆转，它就像一个助推器，推动教师们改善教学方式，适应新时代的发展需求。当教师掌握了线上教学的方法，学生适应了在线学习模式，网络就会成为学生课后拾遗补缺的重要平台，线上教学也就成为教师实现个性化教学和因材施教的重要手段，真正打造学生的长板，让学生成为独特的自己。
传统课堂因受时间和空间的限制，分层教学说起来容易，实施比较难。线上教学打破了空间和时间限制，有利于分层教学的实施。那么线上教学怎样实施分层教学，笔者结合九年级《道德与法治》课程中的《延续文化血脉》这一课例来谈谈自己的几点做法。
一、全面了解学生，对学生实施分层
著名教育家陈鹤琴先生曾说：“没有教不好的学生。”初中学生尤其是初三学生在经过近十年的学习后，由于智力因素、学习品质、学习兴趣、学习技能、学习基础等不同出现了学习成绩的分化。因此，让所有学生在学习各个方面都齐步走，几乎是不可能的。但学生作为教育对象，可以被教育，通过教育也能促使学生成长进步。因此在“学生之间有差异，但没有差生”的理念指导下，笔者对学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好等方面进行综合评估，将学生分成三个不同层次的学习共同体，让每位学生在学习共同体中都找到自己的学习价值和意义。
二、明确教学要求，对教学目标分层
在教学过程中，教学目标起着导向作用，是教学活动的重要依据，教学活动始终围绕实现教学目标而进行。因此，在制定教学目标时，一定要改变传统的“统一的纲性”标准，结合每个层次学生的具体情况，为他们制定出适合自己层次发展的教学目标。
在讲授《延续文化血脉》内容时，根据不同学习共同体的需要，制定三大学习目标。①知识目标：识记中华文化的形成、内容、特点、重要性;文化自信的含义、重要性;传统美德的形成、内容、特点，意义;在学习过程感悟中华文化的魅力。②能力目标：理解中华文化的包容力;在学习过程中增强对中华文化的自信、增强对中华文化的认同感、从而转化为弘扬中华文化的传播者，中华传统美德的践行者。③情感态度价值观目标：通过收集中华文化的相关资料，培养学生的开放意识和国际视野，提高全面分析和认识事物的能力。第一个目标主要是针对第一学习共同体的学生，要求他们掌握基本知识，能够根据所学回答简单的《道德与法治》问题，以找回学习《道德与法治》的兴趣和自信。第二个目标主要是针对第二学习共同体的学生，要求他们在第一学习共同体学习目标的基础上，提高技能及对知识的迁移和运用能力。第三个目标主要是针对第三学习共同体的学生，要求他们在第二学习共同体学习目标的基础上，提高自己的综合能力，提高《道德与法治》学科素养。
三、坚持因材施教，对问题设置分层
在初中《道德与法治》的课堂教学中，问题设计是一个重要环节，问题设计合理，能引导学习思路，极大提高课堂教学实效。不同的学习共同体的学生接受程度不同、知识基础不同，能解答的问题层次不同。因此，教师对于同一个知识点，要设计出不同的提问，既要面向全体，又要照顾个别。在传统的课堂上教师提出较简单的问题，对于第二、三学习共同体来说有点浪费时间，教师提出难度大一点的问题，第一学习共同体又觉得在听天书，久而久之，就会放弃。线上教学就很好地解决了这一难题，在同时段，教师可以同时对不同的学习共同体，推送不同的学习任务清单。在《延续文化血脉》这一节课中，对第一学习共同体推送的学习任务主要是让学生在自主预习的基础上完成知识建构。第二学习共同体在完成知识建构的基础上回答下列问题：①中华文化历经沧桑而能薪火相传、一脉相承的原因是什么？②为什么要弘扬中华文化？③怎样增强中华民族文化自信？④作为青少年，怎样传承和弘扬中华传统美德？第三共同体在完成前两个目标的前提，需要上网查阅相关的资料，理解以下问题：①结合疫情期间，中医药在应对新冠肺炎中获得了创新发展，请思考新时代，我们应该如何堅定文化自信，发展中国特色社会主义文化？通过对不同学习共同体提出不同的问题，让每个学习共同体的学生都能在课堂学习中找到层次感，通过主动思考问题、回答问题，积极参与学习讨论，在各自的层次有所提升，调动探究学习的热情。
四、采取多种形式，对学生评价分层
在师生在线学习共同体中，教师不仅要发挥引导在线课堂的作用，还应创新评价机制，通过评价反馈不断改进教学。积极开发丰富的线上资源、借助作业小管家、微信平台、智学网等平台，引入多元、交互的评价体系，建立由学生、家长、教师共同参与的评价机制。在对学生的评价上，利用信息化记录手段，建立“学生成长记录袋”以过程性评价全面衡量学生的发展。由于学生的习惯、智力、兴趣等不同，因此对学生的评价分为三类：一是严格性评价，二是激励性评价、三是赏识性评价。对于学生的评价总体以赏识和激励评价为主要模式，但是针对不同的学生类型，尤其是第三学习共同体的学生辅以严格性评价，促使他们更加优秀。
当疫情过去，“停课不停学，离校不离教”将成为一段记忆，但线上教学的趋势不可逆转，它就像一个助推器，推动教师们改善教学方式，适应新时代的发展需求。当教师掌握了线上教学的方法，学生适应了在线学习模式，网络就会成为学生课后拾遗补缺的重要平台，线上教学也就成为教师实现个性化教学和因材施教的重要手段，真正打造学生的长板，让学生成为独特的自己。