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【摘要】一个人的职业幸福感是其在自身的职业发展道路上重要的前进动力。职业幸福感的来源有很多，个人的才能在工作中得到发挥，工作的成绩得到大家认可，同事关系融洽，工作激励制度有效，劳动报酬合理等等，它是一个综合元素构成的最终指标。对教师来说，在诸多综合元素当中，教师的专业发展与职业幸福感之间有着千丝万缕的联系。本文中，笔者根据自身的工作经验来谈一谈教师的职业幸福感与教师的专业发展之间的关系。
【关键词】职业幸福感;专业发展;教育事业;教师
教师这个职业在我国社会的发展过程当中，曾经被赋予了很多的意义，同时教师本身所代表的内容和含义也在随着社会的发展而不断演进。教育在社会各项工作当中，是最能够引起全社会共同关注的一项事业。在今天，人们对于生活的要求有了普遍的改变，而教育最主要的目的之一就是培养具有幸福感的人。想要真正培养出具有幸福感的人，首先一个前提就是要保障教师在工作的过程当中是具有幸福感的。教师要明白怎样的生活方式和生活状态，才能够让自己产生幸福感，才能够将这种幸福感传递给学生，也才能够让教师将教育事业作为一生的事业去奋斗。同时，教师的专业发展与教师的职业幸福感之间，也存在着相互影响的关系。只有更加深入地了解两者之间的联系，才能够对教师的未来发展提出更好的建议。
一、教师职业幸福感的本质
本文中主要讨论两个关键内容，分别是教师的职业幸福感与教师的专业发展。相对来说，教师的专业发展有更加明确的量化标准，教师的职业幸福感却是一种更为主观，更加难以描述的内容。想要理解教师的职业幸福感，首先我们要理解幸福是什么。可以说生活中的幸福更多的是一种主观感受，在一个令人舒适的环境当中，让人达到身心和谐的状态。而教师的职业幸福感则是教师在参与教育教学过程当中，通过自身的努力，奔向自己的职业理想，从而产生一种愉悦满足的状态，有一种自我价值被认可的自豪感。
今天我们谈到教师的职业幸福感，首先必须是教师在教育教学过程当中所收获的积极的情感体验。虽然在教育教学过程当中，学生是真正的主体，但是教师看到学生因为自己的教育教学工作而不断进步、获得更好的成绩，也会产生一种油然而生的自豪感。在教育教学过程当中与学生处理好关系，得到学生的认可，甚至是尊敬，也能够进一步激发教师心中的幸福感。这都是一种内在的主观体验。另外教师的职业幸福感也是一种能力。既然幸福感是一种主观的体验，那么幸福的感受能力就需要不断磨练和培养。教育事业比较特殊，教师需要将自己幸福感建立在学生的状态变化上，而这种通过其他人的变化感受到幸福的能力，是需要在教育职业发展过程当中不断地积累。可以说就是在自己漫长的职业生涯当中，一方面要不断积累自己的专业技能，另一方面也要不断地将自己的职业生涯的意义与学生联系起来，只有最终明白了这个道理，才能够真正地将自己的全身心投入到教育教学工作当中。
二、教师的职业幸福感与专业发展之间的关系
（一）职业幸福感与专业发展互为动力
在直观的感觉上，我们会认为教师的职业幸福感可以给教师的专业发展带来很大的动力。但仔细分析，会发现教师的专业发展也会成为教师职业幸福感的来源。可以说二者之间是互为动力的。
首先正如上文所说，教师能够在自己的工作过程中感受到满足，就会将更大的热情投入到教育教学工作中，并且自觉自愿地去提高相关的专业技能，丰富自己的专业素质。这一系列的行为都会促进教师专业能力的发展。在今天，我们强调提升教师的职业幸福感，其实也是为了向广大教师从职业倦怠当中拯救出来，让教师真正释放自主创造性，通过更加愉快的方式提高自身的专业水平。另一方面，从教师的职业发展道路上来讲，一名教师自身的教育能力和教育专业素养越来越高，才能够驾驭更多的教学场景，完成更多的教学任务。因此，教师在提高自身专业技能，发展自身专业能力的同时，也在不断地解决自己职业发展道路上的诸多难题。当这些难题被克服了，教师的职业幸福感也会油然而生。因此我们可以说教师的职业幸福感和教师的专业发展是互为动力的。
（二）教师的职业幸福感是专业发展的归宿和重要目标
将教师作为一个主体来说，教师的主观幸福感提升是教师专业发展的归宿。在如今的社会，我们的教育工作，对于学生的未来发展只有一个比较宏观的目标，那就是让学生能够成为一个幸福的人。而这种幸福是需要被验证的。在近年来的社会发展当中，我们常常会看到很多与学生有关的社会新闻。通过学术上的研究数据，我们也可以发现学生的幸福感并不简简单单来自于自己的成绩。相对于成年人来说，学生的幸福感往往会更加复杂。从最直观的角度来讲，学生要首先拥有感受幸福的能力。而作为与学生接触最频繁的角色，教师自身的幸福感高低就会在很大程度上影响学生对于幸福的感知能力。所以教师在专业上发展的很重要的目标就是为了能够提升自身的职业幸福感，从而引导学生拥有这种能力。从这个角度上来说，教师的专业发展与教师的职业幸福感之间成为了一种线性的关系。
三、对于教师工作的建议
（一）培养教师的专业上进意识
上文中笔者提到，教师的职业幸福感与教师的专业发展之间是一种互为动力的关系。同时我们衡量一个人是否符合自身的职业标准，最重要的一个要素也是在专业能力上是否合格。因此首先我们要求教师在专业上具有上进的态度和意识。教师要能够意识到教育工作是一项不断变化、不斷发展的事业，在从事教育工作的过程当中，必须要具有良好的教育能力，要能够拥有与教育工作相关的多项知识。随着教育工作的不断前进，如今我们也认识到一名教师，所需要了解的知识不单单包含自己授课的学科，还包括诸如心理学、社会学、统计学等多方面的知识和技能。教师只有拥有这些专业技能和知识，才能够在职业发展的道路上进一步释放自己的热情进入一种良性循环的发展状态。
（二）提高教师的生活品质
从工作的角度来说，提高教师的生活品质也是一个综合的问题。首先从物质的层面上来说，教师也需要更加合理的劳动报酬。这样才能够满足教师在生活中的多方面需求。但当今教师所需要的不仅仅是劳动报酬上的提升，更要有职业上的尊重和工作压力上的调整等等。在很多学校都能够看到教师的人力资源储备非常匮乏，这导致一名教师往往要身兼多个班级，甚至是多个年级的教学任务。当我们在提倡教育方式的改革的时候，这些教师的工作内容和工作压力，让他们无暇顾及新的教育方式。在这种状况下，也就缺少足够的时间让教师去发展自己的专业技能，那么职业幸福感也就会随之下降。因此，我们要进一步提升教师的职业幸福感，发展教师的专业能力，也需要为教师提供一个更好的工作环境，从一定程度上减少教师的工作压力。
综上所述，在教师这个职业发展的过程当中，我们要了解教师的职业幸福感指向的方向，也要了解教师的专业发展所带来的改变。教育是一项伟大的事业，而教师从事教育事业获得职业幸福感，不仅需要自身的努力，更需要整个社会环境共同构建一个良好的条件。只有内外条件达到平衡，教师才能够更好地规划自身的职业生涯，获得更高的职业幸福感，从而更好地在教育教学工作中培养学生。
参考文献：
[1]刘文华，苗荣华，王秋莹.让教师在专业发展中收获幸福——提高教师职业幸福的实践探索[J].山东教育学院学报，2019（5）：35-39.
[2]李丹丹.运用激励理论增强“80后”高校教师职业主观幸福感[J].扬州大学学报（高教研究版），2018（1）：38-41.
[3]刘涛，晏璐.基于诺丁斯关怀道德教育理论对教师幸福的思考[J].天津市教科院学报，2018（2）：11-14.
【关键词】职业幸福感;专业发展;教育事业;教师
教师这个职业在我国社会的发展过程当中，曾经被赋予了很多的意义，同时教师本身所代表的内容和含义也在随着社会的发展而不断演进。教育在社会各项工作当中，是最能够引起全社会共同关注的一项事业。在今天，人们对于生活的要求有了普遍的改变，而教育最主要的目的之一就是培养具有幸福感的人。想要真正培养出具有幸福感的人，首先一个前提就是要保障教师在工作的过程当中是具有幸福感的。教师要明白怎样的生活方式和生活状态，才能够让自己产生幸福感，才能够将这种幸福感传递给学生，也才能够让教师将教育事业作为一生的事业去奋斗。同时，教师的专业发展与教师的职业幸福感之间，也存在着相互影响的关系。只有更加深入地了解两者之间的联系，才能够对教师的未来发展提出更好的建议。
一、教师职业幸福感的本质
本文中主要讨论两个关键内容，分别是教师的职业幸福感与教师的专业发展。相对来说，教师的专业发展有更加明确的量化标准，教师的职业幸福感却是一种更为主观，更加难以描述的内容。想要理解教师的职业幸福感，首先我们要理解幸福是什么。可以说生活中的幸福更多的是一种主观感受，在一个令人舒适的环境当中，让人达到身心和谐的状态。而教师的职业幸福感则是教师在参与教育教学过程当中，通过自身的努力，奔向自己的职业理想，从而产生一种愉悦满足的状态，有一种自我价值被认可的自豪感。
今天我们谈到教师的职业幸福感，首先必须是教师在教育教学过程当中所收获的积极的情感体验。虽然在教育教学过程当中，学生是真正的主体，但是教师看到学生因为自己的教育教学工作而不断进步、获得更好的成绩，也会产生一种油然而生的自豪感。在教育教学过程当中与学生处理好关系，得到学生的认可，甚至是尊敬，也能够进一步激发教师心中的幸福感。这都是一种内在的主观体验。另外教师的职业幸福感也是一种能力。既然幸福感是一种主观的体验，那么幸福的感受能力就需要不断磨练和培养。教育事业比较特殊，教师需要将自己幸福感建立在学生的状态变化上，而这种通过其他人的变化感受到幸福的能力，是需要在教育职业发展过程当中不断地积累。可以说就是在自己漫长的职业生涯当中，一方面要不断积累自己的专业技能，另一方面也要不断地将自己的职业生涯的意义与学生联系起来，只有最终明白了这个道理，才能够真正地将自己的全身心投入到教育教学工作当中。
二、教师的职业幸福感与专业发展之间的关系
（一）职业幸福感与专业发展互为动力
在直观的感觉上，我们会认为教师的职业幸福感可以给教师的专业发展带来很大的动力。但仔细分析，会发现教师的专业发展也会成为教师职业幸福感的来源。可以说二者之间是互为动力的。
首先正如上文所说，教师能够在自己的工作过程中感受到满足，就会将更大的热情投入到教育教学工作中，并且自觉自愿地去提高相关的专业技能，丰富自己的专业素质。这一系列的行为都会促进教师专业能力的发展。在今天，我们强调提升教师的职业幸福感，其实也是为了向广大教师从职业倦怠当中拯救出来，让教师真正释放自主创造性，通过更加愉快的方式提高自身的专业水平。另一方面，从教师的职业发展道路上来讲，一名教师自身的教育能力和教育专业素养越来越高，才能够驾驭更多的教学场景，完成更多的教学任务。因此，教师在提高自身专业技能，发展自身专业能力的同时，也在不断地解决自己职业发展道路上的诸多难题。当这些难题被克服了，教师的职业幸福感也会油然而生。因此我们可以说教师的职业幸福感和教师的专业发展是互为动力的。
（二）教师的职业幸福感是专业发展的归宿和重要目标
将教师作为一个主体来说，教师的主观幸福感提升是教师专业发展的归宿。在如今的社会，我们的教育工作，对于学生的未来发展只有一个比较宏观的目标，那就是让学生能够成为一个幸福的人。而这种幸福是需要被验证的。在近年来的社会发展当中，我们常常会看到很多与学生有关的社会新闻。通过学术上的研究数据，我们也可以发现学生的幸福感并不简简单单来自于自己的成绩。相对于成年人来说，学生的幸福感往往会更加复杂。从最直观的角度来讲，学生要首先拥有感受幸福的能力。而作为与学生接触最频繁的角色，教师自身的幸福感高低就会在很大程度上影响学生对于幸福的感知能力。所以教师在专业上发展的很重要的目标就是为了能够提升自身的职业幸福感，从而引导学生拥有这种能力。从这个角度上来说，教师的专业发展与教师的职业幸福感之间成为了一种线性的关系。
三、对于教师工作的建议
（一）培养教师的专业上进意识
上文中笔者提到，教师的职业幸福感与教师的专业发展之间是一种互为动力的关系。同时我们衡量一个人是否符合自身的职业标准，最重要的一个要素也是在专业能力上是否合格。因此首先我们要求教师在专业上具有上进的态度和意识。教师要能够意识到教育工作是一项不断变化、不斷发展的事业，在从事教育工作的过程当中，必须要具有良好的教育能力，要能够拥有与教育工作相关的多项知识。随着教育工作的不断前进，如今我们也认识到一名教师，所需要了解的知识不单单包含自己授课的学科，还包括诸如心理学、社会学、统计学等多方面的知识和技能。教师只有拥有这些专业技能和知识，才能够在职业发展的道路上进一步释放自己的热情进入一种良性循环的发展状态。
（二）提高教师的生活品质
从工作的角度来说，提高教师的生活品质也是一个综合的问题。首先从物质的层面上来说，教师也需要更加合理的劳动报酬。这样才能够满足教师在生活中的多方面需求。但当今教师所需要的不仅仅是劳动报酬上的提升，更要有职业上的尊重和工作压力上的调整等等。在很多学校都能够看到教师的人力资源储备非常匮乏，这导致一名教师往往要身兼多个班级，甚至是多个年级的教学任务。当我们在提倡教育方式的改革的时候，这些教师的工作内容和工作压力，让他们无暇顾及新的教育方式。在这种状况下，也就缺少足够的时间让教师去发展自己的专业技能，那么职业幸福感也就会随之下降。因此，我们要进一步提升教师的职业幸福感，发展教师的专业能力，也需要为教师提供一个更好的工作环境，从一定程度上减少教师的工作压力。
综上所述，在教师这个职业发展的过程当中，我们要了解教师的职业幸福感指向的方向，也要了解教师的专业发展所带来的改变。教育是一项伟大的事业，而教师从事教育事业获得职业幸福感，不仅需要自身的努力，更需要整个社会环境共同构建一个良好的条件。只有内外条件达到平衡，教师才能够更好地规划自身的职业生涯，获得更高的职业幸福感，从而更好地在教育教学工作中培养学生。
参考文献：
[1]刘文华，苗荣华，王秋莹.让教师在专业发展中收获幸福——提高教师职业幸福的实践探索[J].山东教育学院学报，2019（5）：35-39.
[2]李丹丹.运用激励理论增强“80后”高校教师职业主观幸福感[J].扬州大学学报（高教研究版），2018（1）：38-41.
[3]刘涛，晏璐.基于诺丁斯关怀道德教育理论对教师幸福的思考[J].天津市教科院学报，2018（2）：11-14.