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中学生正处在由少年期向青年期过渡的特殊阶段，在这个阶段，中学生的独立意识逐渐形成，自尊心日益强烈。但是，由于中学生尚缺乏较高的辩证思维能力和明辨是非的能力，因此，他们想问题办事情难免带有片面性和盲目性，对周围事物的观察也往往持怀疑或批判的态度，甚至故意去做一些违背常理的事情。对于中学生中经常出现的种种逆反心理，我们必须正确对待，并采取有效措施及时加以防范和控制。对学生的批评教育则应委婉诚恳，特别是对那些有缺点错误的学生，既要肯定其内在的上进心，鼓励其要求进步的良好愿望，又要指出其存在的缺点和努力方向，要把对学生的批评教育化为学生自我鞭策的内驱力。
批评是教师指出学生错误，促使其积极改正有效办法，在教育教学中经常使用。但是同所有良药一样，批评虽功在利病，却弊于苦口。学生甚至把批评与责骂划等号，称受了批评为“被骂了一顿”。学生对批评抵触和畏惧的原因很多，但批评者不讲究艺术是最主要的。批评方法在很大程度上决定了批评效果。方法不当的批评有害无益，我们称之为破坏性批评，通常可见以下几种：
一、态度傲慢、盛气凌人的家长式批评。有些教师把“凶”作为批评的法宝，高高祭起。对犯过错学生态度粗暴，大声训斥，施行高压政策。殊不知压而不服，压得越凶，反感越大，批评效果也就越差。
二、仅仅为表示不满和愤怒的发泄式批评。面对学生的不足，许多教师忘了自己的职责，批评是只顾发泄不满，埋怨指责甚至羞辱学生。这样势必引起学生的不快，甚至自卫反驳，使批评失去意义。
三、功其一点、波及全部的以偏概全式批评。即使最差的学生也有可取之处。然而我们常常忽视这点，批评一点引发其它，抹杀学生的所有优点。如此批评，学生是难以接受的。
四、含糊其辞、不得要领的泛指式批评。明确具体的批评，有利于学生改正错误，反之，批评笼统，泛泛指责，学生不知所云，茫然失措，难免要产生无论如何努力都不能令教师满意的想法，对批评索性置之不理。
五、不分时间场合的随意性批评。每个人都有自尊心，谁都不愿别人公开指责自己的不足。如果教师稍有不满，随即“发炮”，全不顾环境是否合适，那么受到学生抵触也就毫不奇怪了。
上述种种破坏性批评，背离了批评在于帮助学生改正错误、弥补过失的宗旨，无意中阻绝了改正的通道，不仅无助于问题的解决，而且带来大量的后遗症，造成师生关系紧张，情绪对立，心理疏远，严重的可以使教师多年的心血和努力毁于顷刻。
与破坏性批评相背的是建设性批评，其具体要求大致可以归纳为以下几点：
首先，要用平等的态度对待被批评的学生，这是有效批评的基础。可以从三方面努力：（1）面带微笑对待犯过错的学生。批评者主动面带微笑，必定影响被批评者，吹散笼罩他心头的紧张和不安，缓解气氛，消除对立，使批评在轻松的气氛中进行。而且心理学研究告诉我们，人的行动和感觉几乎是平行的，控制了行动也就控制住感觉。教师面带微笑，还能有效的防止批评中的“走火”。（2）心理换位，用假言判断或可能判断反问自己：“假如我是学生，听了这话会接受、会改吗？”“如果犯过错的是我，希望得到怎样的处置？”设身处地从学生可接受的角度来设计批评内容和方式，使批评取得最佳效果。（3）顾及学生面子。人人都爱面子，如果把学生批得一无是处，他就会感到丢了面子，感到自尊受到侵犯，注意力就会由考虑批评内容的对否转为抵御侵犯和伺机反攻上，批评就难以凑效。
其次，批评不能死死纠缠以往的错误，重点要放在激励改正上，着眼于学生未来的塑造。为此，批评时应做到：（1）必须具体明确，有针对性，力求把批评内容表达清楚，不含糊其辞。（2）不以偏概全，一蒿子打翻全船人，或将对方所有行为都包括在批评中；力戒“总是、从来、根本”这类绝对化词语。（3）应从陈述事实出发，谈错误造成的影响和自我感受，不要急于评价对方的好坏，尽量少用“绝不能、不好”等否定性词语，多用启迪思考、导向进步的“如果…….较好”等语句。（4）把人事分开，对事不对人，不受继发情感的干扰，例如，对学生迟到不满，这种与过失有直接关系的原发情感是补课避免的，批评迟到也是正确的。然而要严格控制接踵而来的针对行为者的继发情感，不要让其替代了原发情感，使批评由对事转为对人。总之，批评中应牢记批评的目的和起因，就事论事把自己的意见和要求清楚地告诉对方，让学生明白改什么，如何改。
第三、批评要思想教育和情感交流并重。一般认为批评是贬义的，所以老师找学生谈心，学生大多反应消极，形成抵触心理定势。心理定势具有抗外部干扰的功能，一旦形成固定后，外来的思想观点很难将其改变。因此，批评如果只重思想教育一头，就很难突破心理定势的干扰，必须兼重感情交流，溶理于情之中，才能事半功倍。可以说，思想教育成效的大小，往往取决于感情交流的融洽程度。特别是批评开始，消除学生形成的抵触心理定势，对批评顺利开展举足轻重。一种两头表扬、中间批评的“夹心”方法，能较好地达到这个目的。即批评时，先诚恳地肯定对方的长处，在此基础上，事实求是地批评其不足，并力争使批评在友好的气氛中结束，结束时加以热情的鼓励。采用这种方法，表扬的首因效应缓冲了刺耳的批评，热情的鼓励又使学生看到了改正的前景，师生感情始终融洽，批评必然能取得良好的效果。
最后，要注重批评的场合。有经验的教师都知道，表扬学生应大张旗鼓，让更多的人分享喜悦，同时尽可能用书面形式或奖状，延长表扬的喜悦和影响，但批评则应单独进行，而且在起到提醒注意的作用后，尽可能消除对方的不愉快心理。为此，有人把批评比作谈恋爱，任何第三者都是多余的。不考虑环境，随便公开批评，最容易伤害他人。有时教师必须立即当众对某事表明态度，我认为这时最好用间接批评法，明确而又委婉地表达自己的意见。可以用讲寓言的方法暗示，也可以亲自示范，用榜样的力量无声地批评。概而言之，应尽量避免在公开场合指责学生，减少批评的副作用。这样做，看起来要花费一番功夫，但它能绕过障碍，直达目的地，比起简单的批评却引出复杂的结果功效要好得多。
批评是教育管理学生必不可少的重要手段。学会批评，是教师的基本功之一。随着教育形势的不断变化，我们要学会运用批评的艺术，才能增强与学生的亲和力，才能构建更加和谐的师生关系。
批评是教师指出学生错误，促使其积极改正有效办法，在教育教学中经常使用。但是同所有良药一样，批评虽功在利病，却弊于苦口。学生甚至把批评与责骂划等号，称受了批评为“被骂了一顿”。学生对批评抵触和畏惧的原因很多，但批评者不讲究艺术是最主要的。批评方法在很大程度上决定了批评效果。方法不当的批评有害无益，我们称之为破坏性批评，通常可见以下几种：
一、态度傲慢、盛气凌人的家长式批评。有些教师把“凶”作为批评的法宝，高高祭起。对犯过错学生态度粗暴，大声训斥，施行高压政策。殊不知压而不服，压得越凶，反感越大，批评效果也就越差。
二、仅仅为表示不满和愤怒的发泄式批评。面对学生的不足，许多教师忘了自己的职责，批评是只顾发泄不满，埋怨指责甚至羞辱学生。这样势必引起学生的不快，甚至自卫反驳，使批评失去意义。
三、功其一点、波及全部的以偏概全式批评。即使最差的学生也有可取之处。然而我们常常忽视这点，批评一点引发其它，抹杀学生的所有优点。如此批评，学生是难以接受的。
四、含糊其辞、不得要领的泛指式批评。明确具体的批评，有利于学生改正错误，反之，批评笼统，泛泛指责，学生不知所云，茫然失措，难免要产生无论如何努力都不能令教师满意的想法，对批评索性置之不理。
五、不分时间场合的随意性批评。每个人都有自尊心，谁都不愿别人公开指责自己的不足。如果教师稍有不满，随即“发炮”，全不顾环境是否合适，那么受到学生抵触也就毫不奇怪了。
上述种种破坏性批评，背离了批评在于帮助学生改正错误、弥补过失的宗旨，无意中阻绝了改正的通道，不仅无助于问题的解决，而且带来大量的后遗症，造成师生关系紧张，情绪对立，心理疏远，严重的可以使教师多年的心血和努力毁于顷刻。
与破坏性批评相背的是建设性批评，其具体要求大致可以归纳为以下几点：
首先，要用平等的态度对待被批评的学生，这是有效批评的基础。可以从三方面努力：（1）面带微笑对待犯过错的学生。批评者主动面带微笑，必定影响被批评者，吹散笼罩他心头的紧张和不安，缓解气氛，消除对立，使批评在轻松的气氛中进行。而且心理学研究告诉我们，人的行动和感觉几乎是平行的，控制了行动也就控制住感觉。教师面带微笑，还能有效的防止批评中的“走火”。（2）心理换位，用假言判断或可能判断反问自己：“假如我是学生，听了这话会接受、会改吗？”“如果犯过错的是我，希望得到怎样的处置？”设身处地从学生可接受的角度来设计批评内容和方式，使批评取得最佳效果。（3）顾及学生面子。人人都爱面子，如果把学生批得一无是处，他就会感到丢了面子，感到自尊受到侵犯，注意力就会由考虑批评内容的对否转为抵御侵犯和伺机反攻上，批评就难以凑效。
其次，批评不能死死纠缠以往的错误，重点要放在激励改正上，着眼于学生未来的塑造。为此，批评时应做到：（1）必须具体明确，有针对性，力求把批评内容表达清楚，不含糊其辞。（2）不以偏概全，一蒿子打翻全船人，或将对方所有行为都包括在批评中；力戒“总是、从来、根本”这类绝对化词语。（3）应从陈述事实出发，谈错误造成的影响和自我感受，不要急于评价对方的好坏，尽量少用“绝不能、不好”等否定性词语，多用启迪思考、导向进步的“如果…….较好”等语句。（4）把人事分开，对事不对人，不受继发情感的干扰，例如，对学生迟到不满，这种与过失有直接关系的原发情感是补课避免的，批评迟到也是正确的。然而要严格控制接踵而来的针对行为者的继发情感，不要让其替代了原发情感，使批评由对事转为对人。总之，批评中应牢记批评的目的和起因，就事论事把自己的意见和要求清楚地告诉对方，让学生明白改什么，如何改。
第三、批评要思想教育和情感交流并重。一般认为批评是贬义的，所以老师找学生谈心，学生大多反应消极，形成抵触心理定势。心理定势具有抗外部干扰的功能，一旦形成固定后，外来的思想观点很难将其改变。因此，批评如果只重思想教育一头，就很难突破心理定势的干扰，必须兼重感情交流，溶理于情之中，才能事半功倍。可以说，思想教育成效的大小，往往取决于感情交流的融洽程度。特别是批评开始，消除学生形成的抵触心理定势，对批评顺利开展举足轻重。一种两头表扬、中间批评的“夹心”方法，能较好地达到这个目的。即批评时，先诚恳地肯定对方的长处，在此基础上，事实求是地批评其不足，并力争使批评在友好的气氛中结束，结束时加以热情的鼓励。采用这种方法，表扬的首因效应缓冲了刺耳的批评，热情的鼓励又使学生看到了改正的前景，师生感情始终融洽，批评必然能取得良好的效果。
最后，要注重批评的场合。有经验的教师都知道，表扬学生应大张旗鼓，让更多的人分享喜悦，同时尽可能用书面形式或奖状，延长表扬的喜悦和影响，但批评则应单独进行，而且在起到提醒注意的作用后，尽可能消除对方的不愉快心理。为此，有人把批评比作谈恋爱，任何第三者都是多余的。不考虑环境，随便公开批评，最容易伤害他人。有时教师必须立即当众对某事表明态度，我认为这时最好用间接批评法，明确而又委婉地表达自己的意见。可以用讲寓言的方法暗示，也可以亲自示范，用榜样的力量无声地批评。概而言之，应尽量避免在公开场合指责学生，减少批评的副作用。这样做，看起来要花费一番功夫，但它能绕过障碍，直达目的地，比起简单的批评却引出复杂的结果功效要好得多。
批评是教育管理学生必不可少的重要手段。学会批评，是教师的基本功之一。随着教育形势的不断变化，我们要学会运用批评的艺术，才能增强与学生的亲和力，才能构建更加和谐的师生关系。