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【摘 要】 班级管理是教学的核心工作，也是班主任经常会为之头疼的工作。小学生在学习过程中会体现出不同的个性，其在学习过程中不同的表现会在一定程度上影响各自的学习效果。但是这正是小学生身上难能可贵的地方，不同的个性可以凸显学生不同的学习方法与思维。以人为本的理念就要求班主任重视学生的自我发展，但是这在近年来的教学中还是没有得到较好的体现。所以，需要提高小学班主任管理效用，实现以人为本的教学与管理目标。
【關键词】 以人为本 小学教学 班主任管理 健康成长
班主任是教学的组织者、管理者及引导者，不同的角色实际上本质相同，都是要求班主任注重学生的整体发展。在对小学生进行管理时，需要对管理方法进行灵活运用，让学生可以配合教师开展相关工作。良好的班级管理可以促使学生形成正确的三观，让其在学习的同时学会做人处事的道理。班主任需要重视人本思想的体现，让小学班级管理质量不断提升。
一、小学班主任管理存在的问题分析
管理工作的开展具备一定的过程性，只有保证管理过程的有序性，才能够得到与预期相近的结果。部分小学班主任在对学生进行管理时，缺乏耐心，过于注重管理结果，没有对管理过程进行分析。以人为本的管理理念需要在管理过程中有所体现，但是部分班主任在管理时比较强硬。管理工作的开展不能急于求成，然而小学班主任在管理时没有注重自身的思想与行为，管理工作的开展操之过急。这种管理问题的产生无法体现以人为本的理念，导致管理工作存在较大的缺陷，无法体现根本性作用。
二、以人为本理念下小学班主任管理策略
1. 运用平等管理，有效践行以人为本的理念。
平等管理主要是针对不同的学生进行分析，小学生在学习的过程中存在一定的攀比心理。其在学习时会你追我赶，导致其成绩存在较大的差异。一旦教师在管理过程中没有遵循平等管理的原则，就会使得学生在学习方面产生更大的差距。平等管理要求教师用公平的思想与管理方式对待学生，不能有差别待遇。
比如：学生玲玲的学习成绩较好，在学习过程中乖巧听话，会认真听从教学安排。学生强强的学习成绩较差，在学习过程中比较调皮捣蛋。在对这两个小学生进行管理时，虽然需要根据实际情况采取不同的管理方法，但是大致上不能有差别对待的情况。不是学习成绩好的学生就可以为所欲为，而是需要通过良好的管理方法让成绩处于不同等级的学生互相帮助，体现平等管理的价值。在对其进行平等管理的过程中，强强能够体会到自己是被重视的，玲玲还可以帮助强强学习。班主任在管理的过程中就可以对不同学生的情况进行具体分析，加强管理效用。
2. 构建和谐关系，有效践行以人为本的理念。
和谐管理的构建是促进师生之间的关系，让小学生在学习的过程中善于解决问题。班主任管理方式的应用在一定程度上会影响教学关系，在应用以人为本的理念时，需要让学生处于和谐的班级氛围中。和谐的师生关系可以让学生在学习过程中形成良性竞争，让其在遇到问题时敢于找班主任解决。在对整个班级进行管理时，需要让学生感受到班主任的关怀，可以让教师与学生之间形成彼此促进的关系。
比如：班级中的学生可可家庭状况不佳，其在学习过程中经常会感到自卑，难以融入到班集体中。班主任就需要给予其人文关怀，让可可知道教师与同学对她都有一份关心。在日常教学中，班主任可以组织学生们参与相关的学习活动，还可以从中了解学生的学习情况，给予其针对性的帮助。班主任要鼓励类似可可这样的学生积极参与学习活动，给予其一定的指导，让学生可以在学习过程中缓解情绪。班主任可以教导可可，不要在学习过程中故步自封，而是需要走出自己设定的圈子，体会学习过程中的友好与关怀。这种以人为本的管理可以让学生感受到关怀，促进班级管理更好地发展。
3. 关注学生人格，有效践行以人为本的理念。
不同的学生在学习过程中会体现不同的人格，特别是小学生，其在学习与生活过程中会过于注重自身的性格体现。现代化教学要求教师关注学生的人格体现，给予学生足够的帮助，使其形成正确的人格。在进行班主任管理的过程中，就需要对学生的人格进行关注，把控学生的学习状态。学生的学习思维与行为等都会受到其人格的影响，一旦稍有不慎，就可能会给班级管理带来不良影响。因此，在应用以人为本理念时，就需要关注学生的人格，通过把控学生各方面的状态对其进行良好的管理。
比如：学生小兰在学习过程中会体现不同的人格，其会产生与其他学生有较大差异的学习表现。班主任在对其进行管理时，不能一味纠正小兰的行为，而是需要让其从自己与同学们的日常表现中明确正确的学习方式。小兰可能会受生活环境的影响，班主任在对其进行引导时，需要在一方面给予其支持。对于处于特殊情况的小学生来说，小兰难以进行自我疏导，班主任就需要耐心对其进行引导，不能恶语相向，更不能对其进行惩罚。以人为本的理念要求班主任对小兰的人格进行多方面的分析，在其身心发育不健全的时候，考虑其自身的差异性。在这个过程中，班主任需要尊重小兰的自我思维，站在她的角度对其进行理解，使得班主任管理工作的开展范围逐渐扩大。
总之，小学生在学习过程中会有不同的表现，主要是由于其分辩能力不足，在学习过程中容易受到自我意识的影响。班主任在对其进行管理时，需要体现以人为本的理念，加强学生的素质培养，引导学生形成正确的思维与意识，强化管理效果。
参考文献
[1] 吴金娜.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].才智，2017（09）：25.
[2] 孙孝花.以人为本理念下的小学班主任管理策略研究[J].甘肃教育，2018（05）：36.
[3] 杨烈兰.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].中国校外教育，2018 （07）：41-42.
【關键词】 以人为本 小学教学 班主任管理 健康成长
班主任是教学的组织者、管理者及引导者，不同的角色实际上本质相同，都是要求班主任注重学生的整体发展。在对小学生进行管理时，需要对管理方法进行灵活运用，让学生可以配合教师开展相关工作。良好的班级管理可以促使学生形成正确的三观，让其在学习的同时学会做人处事的道理。班主任需要重视人本思想的体现，让小学班级管理质量不断提升。
一、小学班主任管理存在的问题分析
管理工作的开展具备一定的过程性，只有保证管理过程的有序性，才能够得到与预期相近的结果。部分小学班主任在对学生进行管理时，缺乏耐心，过于注重管理结果，没有对管理过程进行分析。以人为本的管理理念需要在管理过程中有所体现，但是部分班主任在管理时比较强硬。管理工作的开展不能急于求成，然而小学班主任在管理时没有注重自身的思想与行为，管理工作的开展操之过急。这种管理问题的产生无法体现以人为本的理念，导致管理工作存在较大的缺陷，无法体现根本性作用。
二、以人为本理念下小学班主任管理策略
1. 运用平等管理，有效践行以人为本的理念。
平等管理主要是针对不同的学生进行分析，小学生在学习的过程中存在一定的攀比心理。其在学习时会你追我赶，导致其成绩存在较大的差异。一旦教师在管理过程中没有遵循平等管理的原则，就会使得学生在学习方面产生更大的差距。平等管理要求教师用公平的思想与管理方式对待学生，不能有差别待遇。
比如：学生玲玲的学习成绩较好，在学习过程中乖巧听话，会认真听从教学安排。学生强强的学习成绩较差，在学习过程中比较调皮捣蛋。在对这两个小学生进行管理时，虽然需要根据实际情况采取不同的管理方法，但是大致上不能有差别对待的情况。不是学习成绩好的学生就可以为所欲为，而是需要通过良好的管理方法让成绩处于不同等级的学生互相帮助，体现平等管理的价值。在对其进行平等管理的过程中，强强能够体会到自己是被重视的，玲玲还可以帮助强强学习。班主任在管理的过程中就可以对不同学生的情况进行具体分析，加强管理效用。
2. 构建和谐关系，有效践行以人为本的理念。
和谐管理的构建是促进师生之间的关系，让小学生在学习的过程中善于解决问题。班主任管理方式的应用在一定程度上会影响教学关系，在应用以人为本的理念时，需要让学生处于和谐的班级氛围中。和谐的师生关系可以让学生在学习过程中形成良性竞争，让其在遇到问题时敢于找班主任解决。在对整个班级进行管理时，需要让学生感受到班主任的关怀，可以让教师与学生之间形成彼此促进的关系。
比如：班级中的学生可可家庭状况不佳，其在学习过程中经常会感到自卑，难以融入到班集体中。班主任就需要给予其人文关怀，让可可知道教师与同学对她都有一份关心。在日常教学中，班主任可以组织学生们参与相关的学习活动，还可以从中了解学生的学习情况，给予其针对性的帮助。班主任要鼓励类似可可这样的学生积极参与学习活动，给予其一定的指导，让学生可以在学习过程中缓解情绪。班主任可以教导可可，不要在学习过程中故步自封，而是需要走出自己设定的圈子，体会学习过程中的友好与关怀。这种以人为本的管理可以让学生感受到关怀，促进班级管理更好地发展。
3. 关注学生人格，有效践行以人为本的理念。
不同的学生在学习过程中会体现不同的人格，特别是小学生，其在学习与生活过程中会过于注重自身的性格体现。现代化教学要求教师关注学生的人格体现，给予学生足够的帮助，使其形成正确的人格。在进行班主任管理的过程中，就需要对学生的人格进行关注，把控学生的学习状态。学生的学习思维与行为等都会受到其人格的影响，一旦稍有不慎，就可能会给班级管理带来不良影响。因此，在应用以人为本理念时，就需要关注学生的人格，通过把控学生各方面的状态对其进行良好的管理。
比如：学生小兰在学习过程中会体现不同的人格，其会产生与其他学生有较大差异的学习表现。班主任在对其进行管理时，不能一味纠正小兰的行为，而是需要让其从自己与同学们的日常表现中明确正确的学习方式。小兰可能会受生活环境的影响，班主任在对其进行引导时，需要在一方面给予其支持。对于处于特殊情况的小学生来说，小兰难以进行自我疏导，班主任就需要耐心对其进行引导，不能恶语相向，更不能对其进行惩罚。以人为本的理念要求班主任对小兰的人格进行多方面的分析，在其身心发育不健全的时候，考虑其自身的差异性。在这个过程中，班主任需要尊重小兰的自我思维，站在她的角度对其进行理解，使得班主任管理工作的开展范围逐渐扩大。
总之，小学生在学习过程中会有不同的表现，主要是由于其分辩能力不足，在学习过程中容易受到自我意识的影响。班主任在对其进行管理时，需要体现以人为本的理念，加强学生的素质培养，引导学生形成正确的思维与意识，强化管理效果。
参考文献
[1] 吴金娜.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].才智，2017（09）：25.
[2] 孙孝花.以人为本理念下的小学班主任管理策略研究[J].甘肃教育，2018（05）：36.
[3] 杨烈兰.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].中国校外教育，2018 （07）：41-42.