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【内容摘要】 《新世纪小学数学教科书》从编排体例、内容呈现方式、教学难点的分布等方面都有利于开展“先学、后教、再练”的课堂教学尝试。依托教材，我们可以把小学数学课堂教学过程精简成“先学、后教、再练”三环节。这样的课堂教学强调教师的主导功能，强化学生的主体地位，更体现着“轻负高效”的教育理想和“一切为了学生的可持续发展”的教育思想。
【关键词】 新世纪小学数学 先学 后教 再练
北师大版《新世纪小学数学教科书》的第4版与旧版教材相比较，有以下几个鲜明的特点：
1. 依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》，在继承前3版教材优点的基础上全面修订而成。
2. 在体例上按照3页二课时，2页一课时的教学容量编排。
3. 以“情境+问题串”为基本呈现方式，实现课程内容的展开过程、学生的学习过程、教师的教学过程和课程目标的达成过程四位一体。
4. 充分考虑孩子计算学习的年龄特点，科学合理地分散计算教学难点。利学利教。
一、对“先学、后教、再练”课堂教学结构的设想。
借鉴前人“先学后教，以学定教”的课堂教学改革经验，我尝试着把小学数学课堂教学过程精简成“先学、后教、再练”三環节。先学：学生结合情境图和问题串自学教材，教师巡视，个别交流发现问题（10分钟以内）;后教：学生汇报自学结果，教师重点讲授本课时的重点和难点，但要遵循“三讲三不讲”原则（15分钟以内）;再练：学生完成作业，教师走向学生座位面批、纠错，个别指导和集体分析相结合。
这样的课堂教学“教师的责任不在教，而在教学生学”，切实突出学生的学习主体地位，教师做得更多的事情是和不同的孩子“窃窃私语”个别交流。课堂上多了个别交流，少了集体讲授，更有利于学生独立思考，发散思维，提高优秀学生的课堂效率。对于每个环节的时间控制，应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长（不能超过上限），当短则短，抓住课堂生成，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。
二、对“先学、后教、再练”课堂教学过程的具体分析。
（一）首先看“先学”。由于新版教材采用问题串的编排形式，或者使知识由浅入深呈现，或者从不同方面展开思路，因此，教师事先无需更多地强调学习目标（学习目标放在最后的课堂小结时强调，这样更符合小学生的年龄特征），也不要设计其他什么问题，让孩子们按照教材自学就行，充分利用教材编者的劳动成果。
以四上数学第一单元第一课《数一数》为例：
正文第一个问题“数一数，认一认”，复习万以内的计数单位个、十、百、千、万，再一万一万地数，认识新的计数单位“十万”，体会“满十进一”的十进关系。
第二个问题“拨一拨，数一数”，在计数器上拨数、数数，体验十进位制的计数方法，感受大数的意义和“满十进一”的道理。
第三个问题是借助学生的生活经验和想象活动感受一万和十万有多大，进而体会大数的实际意义。
教材的编排温故知新，新旧迁移，层层递进，遵循学生的智力发展水平，符合知识的生成规律。教师的关注点应该是引导学生如何有效利用教材、读懂教材，展开自学。从实际教学情况来看，很多学生喜欢直奔练习，因此，教师一定要强调并引导学生先自学教材正文部分，再练习。
在学生自学时，教师巡视，分别选择优等生、中等生、后进生做简单交流，发现共性问题记下来，但不多分析，不干扰学生自学。对于后进生，教师也可以利用“先学”阶段多跟他们交流甚至手把手交会他们，在反馈时给他们发言表现的机会，提高学习兴趣，促成后进生转化。
（二）再看“后教”。不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。具体做法是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“教”是为了“不教”的目的。？课堂上遵循“三讲三不讲”原则，讲易错、易混、易漏点;讲学生想不到、想不深、想不透的;讲学生解决不了的。“三不讲”：学生已会的不讲;学生自己能学会的不讲;教师讲了学生也不会的不讲。这样才能压缩教师讲授时间，还课堂给学生。
我们要摒弃已往以“教”为中心，不讲不放心，“不吐不快”的经验系统，摒弃讲起课滔滔不绝的“好为人师”的习惯。坚决抛弃为合作而合作的形式主义教学活动，用节省下来的时间多做几道练习。
（三）最后看“再练”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。教材中的“练一练”在“先学”和“后教”环节基本完成，“再练”主要以课堂作业本为主。也需要用“作业超市”的形式编排一些必做题、选做题和思考题，供不同水平学生选作。（这些题目收集起来编成题库，在以后的教学中可以重复利用）让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。
练习时，教师不多做统一讲解，少打断孩子，让他们独立安静地做练习。这样便于养成孩子独立思考的习惯，发展发散思维，避免千篇一律的解题。对于学有余力的优秀生给他们准备一些挑战题，不至于浪费课堂时间，对于后进生，教师尽量做到面批作业，多和他们单独交流。
“先学、后教、再练”简简单单的几个字，其中蕴含着优秀的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”;“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。更体现着“轻负高效”的教育理想和“一切为了学生的可持续发展”的教育思想。
【关键词】 新世纪小学数学 先学 后教 再练
北师大版《新世纪小学数学教科书》的第4版与旧版教材相比较，有以下几个鲜明的特点：
1. 依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》，在继承前3版教材优点的基础上全面修订而成。
2. 在体例上按照3页二课时，2页一课时的教学容量编排。
3. 以“情境+问题串”为基本呈现方式，实现课程内容的展开过程、学生的学习过程、教师的教学过程和课程目标的达成过程四位一体。
4. 充分考虑孩子计算学习的年龄特点，科学合理地分散计算教学难点。利学利教。
一、对“先学、后教、再练”课堂教学结构的设想。
借鉴前人“先学后教，以学定教”的课堂教学改革经验，我尝试着把小学数学课堂教学过程精简成“先学、后教、再练”三環节。先学：学生结合情境图和问题串自学教材，教师巡视，个别交流发现问题（10分钟以内）;后教：学生汇报自学结果，教师重点讲授本课时的重点和难点，但要遵循“三讲三不讲”原则（15分钟以内）;再练：学生完成作业，教师走向学生座位面批、纠错，个别指导和集体分析相结合。
这样的课堂教学“教师的责任不在教，而在教学生学”，切实突出学生的学习主体地位，教师做得更多的事情是和不同的孩子“窃窃私语”个别交流。课堂上多了个别交流，少了集体讲授，更有利于学生独立思考，发散思维，提高优秀学生的课堂效率。对于每个环节的时间控制，应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，该长则长（不能超过上限），当短则短，抓住课堂生成，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。
二、对“先学、后教、再练”课堂教学过程的具体分析。
（一）首先看“先学”。由于新版教材采用问题串的编排形式，或者使知识由浅入深呈现，或者从不同方面展开思路，因此，教师事先无需更多地强调学习目标（学习目标放在最后的课堂小结时强调，这样更符合小学生的年龄特征），也不要设计其他什么问题，让孩子们按照教材自学就行，充分利用教材编者的劳动成果。
以四上数学第一单元第一课《数一数》为例：
正文第一个问题“数一数，认一认”，复习万以内的计数单位个、十、百、千、万，再一万一万地数，认识新的计数单位“十万”，体会“满十进一”的十进关系。
第二个问题“拨一拨，数一数”，在计数器上拨数、数数，体验十进位制的计数方法，感受大数的意义和“满十进一”的道理。
第三个问题是借助学生的生活经验和想象活动感受一万和十万有多大，进而体会大数的实际意义。
教材的编排温故知新，新旧迁移，层层递进，遵循学生的智力发展水平，符合知识的生成规律。教师的关注点应该是引导学生如何有效利用教材、读懂教材，展开自学。从实际教学情况来看，很多学生喜欢直奔练习，因此，教师一定要强调并引导学生先自学教材正文部分，再练习。
在学生自学时，教师巡视，分别选择优等生、中等生、后进生做简单交流，发现共性问题记下来，但不多分析，不干扰学生自学。对于后进生，教师也可以利用“先学”阶段多跟他们交流甚至手把手交会他们，在反馈时给他们发言表现的机会，提高学习兴趣，促成后进生转化。
（二）再看“后教”。不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。具体做法是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“教”是为了“不教”的目的。？课堂上遵循“三讲三不讲”原则，讲易错、易混、易漏点;讲学生想不到、想不深、想不透的;讲学生解决不了的。“三不讲”：学生已会的不讲;学生自己能学会的不讲;教师讲了学生也不会的不讲。这样才能压缩教师讲授时间，还课堂给学生。
我们要摒弃已往以“教”为中心，不讲不放心，“不吐不快”的经验系统，摒弃讲起课滔滔不绝的“好为人师”的习惯。坚决抛弃为合作而合作的形式主义教学活动，用节省下来的时间多做几道练习。
（三）最后看“再练”，是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟。教材中的“练一练”在“先学”和“后教”环节基本完成，“再练”主要以课堂作业本为主。也需要用“作业超市”的形式编排一些必做题、选做题和思考题，供不同水平学生选作。（这些题目收集起来编成题库，在以后的教学中可以重复利用）让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。
练习时，教师不多做统一讲解，少打断孩子，让他们独立安静地做练习。这样便于养成孩子独立思考的习惯，发展发散思维，避免千篇一律的解题。对于学有余力的优秀生给他们准备一些挑战题，不至于浪费课堂时间，对于后进生，教师尽量做到面批作业，多和他们单独交流。
“先学、后教、再练”简简单单的几个字，其中蕴含着优秀的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”;“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。更体现着“轻负高效”的教育理想和“一切为了学生的可持续发展”的教育思想。