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内容摘要：教育要面向全体，是当今素质教育的基本特征之一。既要培养尖子生，又要重视后进生。后进生落后的原因是多方面的，因此，作为教师在转化后进生的过程中应考虑多方面的因素，寻求行之有效的方法，做好转化工作。
关键词：后进生 转化 素质教育
1.理解后进生心理，建立师生感情
教育心理学告诉我们，后进生也同样具有上进心，渴望进步，但是信心不足，时有“破罐破摔”的想法，所以我们教育者要以积极的态度主动去接近他们，缩短距离。尊重、信任、理解是师生间沟通的有效途径，这不是单方面进行的，再根据学生特点对症下药，具体情况具体对待，寻找突破。如：对于父母离异的孩子（袁合同学就属此类），他们内向、自卑、孤僻，我接近他们，给他们父母般的爱，给予生活上的关心，争取家长的配合。对他们进行全面的思想教育，从不歧视他们，不视他们为包袱。反之，寻找他们的“闪光点”，给以表扬、鼓励，给予他们表现的机会，满足他们的表现欲望。这样对他们的学习生活进行引导，分析他们的学习状况，寻找后进的原因，给予特殊的补救，增强他们的学习信心和兴趣。教学的成功与否不仅仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，所以，我在任何时候都注意控制自己的情绪，不急躁，不训斥、侮辱学生，不伤害学生的自尊心，不向家长“告状”等。后进生在班级中往往受到鄙视，有些教师指定他们班有“钉子生”，这样使后进生饱受“冷眼”，有压抑感和厌学情绪，加之教师的“罚……”致使他们畏惧上学，这些原因不是一二天造成的，是长年累月积下的。所以我在教学中有意识地照顾后进生，一遍二遍……说“有进步，你成功了”之类的话来激励他们，让他们也享受一下成功的喜悦，他们也有了积极性，也有了成功的愿望。毕竟他们是一群孩子，在全体孩子的带领下，他们会感染的，会提高的。只要教师用真诚和爱唤起学生的共鸣，特别是后进生的觉醒，教书育人的目的就得以顺利地实现。
2.教育要全面，克服“马太效应”
教育心理学把好生好对待，差生差对待的做法叫“马太效应”。我们的教育教学要全面，在教学过程中，要好生差生“两手抓”，两手都要硬，克服教学上的“马太效应”，树立“手心手背都是肉”的教学观念，要善待学生，尤其是后进生。有的教师偏爱“尖子生”，冷落后进生，有严重的“重好轻差”的观念，这样的话后进生对教师这种态度极为敏感，立马会有“老师不要我了”这种自暴自弃的想法，也就违背了素质教育要面向全体学生的规律了。
作为教师，我时刻没有放弃对后进生的正面教育，工作中我让后进生担任班委，给他一个角色，让他知道自己也有用武之地，也有自身的价值所在。对于他们的评价，“度”尤为重要，我既不作廉价的表扬，也不作重复夸张的批评。每次评奖时，有意在班级设立“进步奖”，让后进生也有份，给予他们肯定的眼神，提高他们的学习动力。班上汤松文同学自卑感强，成绩上不来，自己觉得在班上的地位太低，同学们也看不起他，甚至走路他都低着头，整天沉默不语。我得知情况之后并没有歧视他，多次找他谈话，激发他的学习兴趣，给予极大的鼓励，选他担任“组长”，之后，他感到自己也有压力，这样有压力才有动力，往日的面貌彻底改变了，加上班上“尖子生”的鼎力相助，他能认真地完成作业，再也不愿充当“后腿”的角色了，在班上頭也抬起来了，成绩也就上来了。
经过努力，部分后进生终于变“后进”为“前进”了，有的甚至跻身于“优等生”行列，班级平均成绩大幅度上升，如：2003年四（2）班的语文均分在期末检测中由原来的（三年级）全镇倒数第五一下跃居全镇第一（见材料之十二），2004年该班在毕业会考中语文均分、及格率都位居第一。看到如此可喜的成绩，看到一个个后进生的转化成功，我高兴之余也在想：在遇到这样的孩子时，我们不能只凭自己的想当然去教育，那样不仅收不到效果，相反还可能挫伤他们的学习积极性，甚至让他们产生逆反心理。只有动脑子研究他们，走进他们的内心世界，从心灵上唤醒他们，感化他们，这样我们的教育才是成功的，才达到了真正的目的。
参考文献
[1]王艳青.浅谈后进生的转化措施[J/OL].中国校外教育，2016，（S1）：34.（2016-09-13）[2017-09-07].
[2]杨洪耀.浅谈后进生的转化[J]. 现代教育科学，2011，（02）：44-45
关键词：后进生 转化 素质教育
1.理解后进生心理，建立师生感情
教育心理学告诉我们，后进生也同样具有上进心，渴望进步，但是信心不足，时有“破罐破摔”的想法，所以我们教育者要以积极的态度主动去接近他们，缩短距离。尊重、信任、理解是师生间沟通的有效途径，这不是单方面进行的，再根据学生特点对症下药，具体情况具体对待，寻找突破。如：对于父母离异的孩子（袁合同学就属此类），他们内向、自卑、孤僻，我接近他们，给他们父母般的爱，给予生活上的关心，争取家长的配合。对他们进行全面的思想教育，从不歧视他们，不视他们为包袱。反之，寻找他们的“闪光点”，给以表扬、鼓励，给予他们表现的机会，满足他们的表现欲望。这样对他们的学习生活进行引导，分析他们的学习状况，寻找后进的原因，给予特殊的补救，增强他们的学习信心和兴趣。教学的成功与否不仅仅取决于学生的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，所以，我在任何时候都注意控制自己的情绪，不急躁，不训斥、侮辱学生，不伤害学生的自尊心，不向家长“告状”等。后进生在班级中往往受到鄙视，有些教师指定他们班有“钉子生”，这样使后进生饱受“冷眼”，有压抑感和厌学情绪，加之教师的“罚……”致使他们畏惧上学，这些原因不是一二天造成的，是长年累月积下的。所以我在教学中有意识地照顾后进生，一遍二遍……说“有进步，你成功了”之类的话来激励他们，让他们也享受一下成功的喜悦，他们也有了积极性，也有了成功的愿望。毕竟他们是一群孩子，在全体孩子的带领下，他们会感染的，会提高的。只要教师用真诚和爱唤起学生的共鸣，特别是后进生的觉醒，教书育人的目的就得以顺利地实现。
2.教育要全面，克服“马太效应”
教育心理学把好生好对待，差生差对待的做法叫“马太效应”。我们的教育教学要全面，在教学过程中，要好生差生“两手抓”，两手都要硬，克服教学上的“马太效应”，树立“手心手背都是肉”的教学观念，要善待学生，尤其是后进生。有的教师偏爱“尖子生”，冷落后进生，有严重的“重好轻差”的观念，这样的话后进生对教师这种态度极为敏感，立马会有“老师不要我了”这种自暴自弃的想法，也就违背了素质教育要面向全体学生的规律了。
作为教师，我时刻没有放弃对后进生的正面教育，工作中我让后进生担任班委，给他一个角色，让他知道自己也有用武之地，也有自身的价值所在。对于他们的评价，“度”尤为重要，我既不作廉价的表扬，也不作重复夸张的批评。每次评奖时，有意在班级设立“进步奖”，让后进生也有份，给予他们肯定的眼神，提高他们的学习动力。班上汤松文同学自卑感强，成绩上不来，自己觉得在班上的地位太低，同学们也看不起他，甚至走路他都低着头，整天沉默不语。我得知情况之后并没有歧视他，多次找他谈话，激发他的学习兴趣，给予极大的鼓励，选他担任“组长”，之后，他感到自己也有压力，这样有压力才有动力，往日的面貌彻底改变了，加上班上“尖子生”的鼎力相助，他能认真地完成作业，再也不愿充当“后腿”的角色了，在班上頭也抬起来了，成绩也就上来了。
经过努力，部分后进生终于变“后进”为“前进”了，有的甚至跻身于“优等生”行列，班级平均成绩大幅度上升，如：2003年四（2）班的语文均分在期末检测中由原来的（三年级）全镇倒数第五一下跃居全镇第一（见材料之十二），2004年该班在毕业会考中语文均分、及格率都位居第一。看到如此可喜的成绩，看到一个个后进生的转化成功，我高兴之余也在想：在遇到这样的孩子时，我们不能只凭自己的想当然去教育，那样不仅收不到效果，相反还可能挫伤他们的学习积极性，甚至让他们产生逆反心理。只有动脑子研究他们，走进他们的内心世界，从心灵上唤醒他们，感化他们，这样我们的教育才是成功的，才达到了真正的目的。
参考文献
[1]王艳青.浅谈后进生的转化措施[J/OL].中国校外教育，2016，（S1）：34.（2016-09-13）[2017-09-07].
[2]杨洪耀.浅谈后进生的转化[J]. 现代教育科学，2011，（02）：44-45