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激发兴趣是课外阅读指导中的重要环节。
一、 农村小学学生的课外阅读状况及原因
为了解现在我校学生的课外阅读状况，2009年1月份，笔者以低、中、高年级的部分学生和学生家长为调查对象，随机发放了270份调查表，从每天用于读课外书的时间、拥有课外书的数量、读课外书的目的以及家长对孩子读课外书的态度等16个方面，了解小学生的课外阅读情况。从调查表反馈的情况来看，我校小学生课外阅读现状令人担忧。在被调查的270名学生中，有31．5％（85名）的学生家中几乎没有课外图书，有27．4％（74名）的学生平时很少或几乎不看课外图书。进一步分析，在这被调查的270名学生中，有17名后进生，而这17名后进生中的94％（16名）家中没有课外图书，平时也几乎不看课外图书。究其原因，这16名学生反映的情况基本一致：家长不允许买课外书，在学校老师也不给看；家长的看法也基本一样：课本知识尚且掌握不牢，还鼓励他们看那些与考试无关的“闲书”，那岂不是本末倒置、缘木求鱼？
仔细分析，造成这一现状的原因主要有以下几个方面：（1） 从学生家庭看，家长文化素养普遍不高，对课外阅读，尤其是有意识地为孩子的课外阅读提供条件的很少。再加上有很多孩子的家长外出务工，祖辈的监护更不会关注孩子的课外阅读；（2） 从教师方面看，教师们习惯于把课外阅读推向家庭一边，认为课外阅读是课堂之外的事情，总是责备家长多，自己关注少，或者有关注也是即兴的多，有计划有指导的少；（3） 从学生自身看，许多孩子还是喜欢看书的，但能接触到的课外书籍量少涉及的面窄；（4） 从学校方面看，图书室虽然藏书很多，但缺乏制度上的督促，使用率很低，没有发挥应有的效益。
二、 多管齐下，积极探索，促进学生的课外阅读
针对我校学生的课外阅读现状，围绕如何激发他们的课外阅读兴趣，提高他们的语文素养，一年多来，笔者进行了一些积极的探索与实践。
1 取得家长的理解和支持，为孩子的课外阅读创设一个良好的家庭环境。我通过家长会，积极向家长特别是后进生家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文素养的重要意义。另外，我与家长积极交流创设良好家庭读书氛围的方法，（1） 家长为孩子选择合适的书籍，例如：故事、童话、名著等，引导孩子慢慢从阅读图画类的书籍转向文字类的。同时家长自己也要做好榜样，多听孩子讲讲对读书的看法，不要逼孩子去读。（2） 在家庭营造一个共同阅读的氛围，建议家庭尽可能设置一个书架，分区分类放置书籍；（3） 家长要巧妙引导孩子读书，适当奖励，把读书与高兴的、愉快的事联系在一起，让孩子觉得读书是快乐的，并养成阅读的好习惯；（4） 父母要用多种方式与孩子一起阅读，如互相讨论，辨论等让孩子理解书中的内容，引发孩子阅读的兴趣；（5） 要尊重孩子，让孩子选择是否与父母一起阅读等。
2 提高教师的认识，推荐适合学生个性特点的读物。小学生的个性在生活中表现比较明显，教师要善于发现学生个性特点，根据个性特点推荐课外读物，才能生发兴趣。比如：针对性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，如《岳飞全传》《钢铁是怎样炼成的》《林海雪原》等，喜欢音乐的学生引导他们多读《聂耳》《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事。投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。
3 根据学生的特点，建构相应的课外阅读目标，渗透课外阅读方法指导。例如，后进生的一个共同特点是学习基础差，自卑，学习没有耐心，没有成就感。针对这一特点，我耐心指导，依据循序渐进的原则和各年级学生的特点，建构相应的课外阅读目标。第一步，读正确。这是课外阅读的基础，是起点也是重点。教师利用各种机会让他们展示，及时鼓励，树立信心；第二步，做摘记：要求学生根据自己对读物的理解和需要，把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、名言妙语等，及时分类摘抄在笔记本或卡片上。第三步，写提要：把读物的内容、要点、基本情节等进行归纳缩写。这种方法能培养分析、综合、比较、概括的能力。第四步，写心得：写出自己的感想和收获，最常见的一种是写读后感。
一年多的努力，取得了一些明显的效果，但也存在着一些发人深思的问题，例如：农村孩子家长的素质较低，要改变他们的观念绝非一朝一夕的事；后进生在课外阅读过程中经常出现反复，也是不可回避的问题。但我相信，只要坚定信心，科学指导，把激发学生的课外阅读兴趣，提高他们的语文素养作为教师和家长义不容辞的责任，课外阅读之花将开得更加绚丽，更加灿烂。
（作者单位：南京市江宁区土桥中心小学）
一、 农村小学学生的课外阅读状况及原因
为了解现在我校学生的课外阅读状况，2009年1月份，笔者以低、中、高年级的部分学生和学生家长为调查对象，随机发放了270份调查表，从每天用于读课外书的时间、拥有课外书的数量、读课外书的目的以及家长对孩子读课外书的态度等16个方面，了解小学生的课外阅读情况。从调查表反馈的情况来看，我校小学生课外阅读现状令人担忧。在被调查的270名学生中，有31．5％（85名）的学生家中几乎没有课外图书，有27．4％（74名）的学生平时很少或几乎不看课外图书。进一步分析，在这被调查的270名学生中，有17名后进生，而这17名后进生中的94％（16名）家中没有课外图书，平时也几乎不看课外图书。究其原因，这16名学生反映的情况基本一致：家长不允许买课外书，在学校老师也不给看；家长的看法也基本一样：课本知识尚且掌握不牢，还鼓励他们看那些与考试无关的“闲书”，那岂不是本末倒置、缘木求鱼？
仔细分析，造成这一现状的原因主要有以下几个方面：（1） 从学生家庭看，家长文化素养普遍不高，对课外阅读，尤其是有意识地为孩子的课外阅读提供条件的很少。再加上有很多孩子的家长外出务工，祖辈的监护更不会关注孩子的课外阅读；（2） 从教师方面看，教师们习惯于把课外阅读推向家庭一边，认为课外阅读是课堂之外的事情，总是责备家长多，自己关注少，或者有关注也是即兴的多，有计划有指导的少；（3） 从学生自身看，许多孩子还是喜欢看书的，但能接触到的课外书籍量少涉及的面窄；（4） 从学校方面看，图书室虽然藏书很多，但缺乏制度上的督促，使用率很低，没有发挥应有的效益。
二、 多管齐下，积极探索，促进学生的课外阅读
针对我校学生的课外阅读现状，围绕如何激发他们的课外阅读兴趣，提高他们的语文素养，一年多来，笔者进行了一些积极的探索与实践。
1 取得家长的理解和支持，为孩子的课外阅读创设一个良好的家庭环境。我通过家长会，积极向家长特别是后进生家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文素养的重要意义。另外，我与家长积极交流创设良好家庭读书氛围的方法，（1） 家长为孩子选择合适的书籍，例如：故事、童话、名著等，引导孩子慢慢从阅读图画类的书籍转向文字类的。同时家长自己也要做好榜样，多听孩子讲讲对读书的看法，不要逼孩子去读。（2） 在家庭营造一个共同阅读的氛围，建议家庭尽可能设置一个书架，分区分类放置书籍；（3） 家长要巧妙引导孩子读书，适当奖励，把读书与高兴的、愉快的事联系在一起，让孩子觉得读书是快乐的，并养成阅读的好习惯；（4） 父母要用多种方式与孩子一起阅读，如互相讨论，辨论等让孩子理解书中的内容，引发孩子阅读的兴趣；（5） 要尊重孩子，让孩子选择是否与父母一起阅读等。
2 提高教师的认识，推荐适合学生个性特点的读物。小学生的个性在生活中表现比较明显，教师要善于发现学生个性特点，根据个性特点推荐课外读物，才能生发兴趣。比如：针对性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事，如《爱因斯坦传》《李四光》等；性格外向天性好动的学生，向其推荐英雄保家卫国具有战斗场面的读物，如《岳飞全传》《钢铁是怎样炼成的》《林海雪原》等，喜欢音乐的学生引导他们多读《聂耳》《贝多芬》的故事；喜欢文艺、体育的学生向他们介绍与之相关联的名人趣事。投其所好，循循善诱，使他们从这些名人趣事中找到与自己个性特点相适应的地方，点燃他们的希望之光。
3 根据学生的特点，建构相应的课外阅读目标，渗透课外阅读方法指导。例如，后进生的一个共同特点是学习基础差，自卑，学习没有耐心，没有成就感。针对这一特点，我耐心指导，依据循序渐进的原则和各年级学生的特点，建构相应的课外阅读目标。第一步，读正确。这是课外阅读的基础，是起点也是重点。教师利用各种机会让他们展示，及时鼓励，树立信心；第二步，做摘记：要求学生根据自己对读物的理解和需要，把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、名言妙语等，及时分类摘抄在笔记本或卡片上。第三步，写提要：把读物的内容、要点、基本情节等进行归纳缩写。这种方法能培养分析、综合、比较、概括的能力。第四步，写心得：写出自己的感想和收获，最常见的一种是写读后感。
一年多的努力，取得了一些明显的效果，但也存在着一些发人深思的问题，例如：农村孩子家长的素质较低，要改变他们的观念绝非一朝一夕的事；后进生在课外阅读过程中经常出现反复，也是不可回避的问题。但我相信，只要坚定信心，科学指导，把激发学生的课外阅读兴趣，提高他们的语文素养作为教师和家长义不容辞的责任，课外阅读之花将开得更加绚丽，更加灿烂。
（作者单位：南京市江宁区土桥中心小学）