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【关键词】信息技术 地理教学
随着新课改的不断深入，多媒体在教学中运用非常普遍。长期以来，如何把信息技术融入教学中，成为很多一线教师经常提出的问题。
在这种情况下，“整合”观点应运而生。“整合”观点认为，教学并不是一堂信息技术的展示课，信息技术只是作为一种教学手段。其目的是为了达到常规教学手段难以达到的教学效果。除此，还有它的优势：学生易于接受，形象、生动。但是，滥用信息技术手段，失去了它的魅力，充当了有些老师的“一块黑板”，甚至有些情况下，还产生了负面效果。
笔者比较认同“整合”的观点，信息技术仅是教学的一种辅助，并不是教学的全部，它与教具、挂图等功能一样，只是教学手段一种。因此，在实际教学活动中，信息技术不是说一定要使用，它要根据实际情况，在有必要的情况下才使用。
那么，在实际教学中什么情况下使用呢？在地理中，工业、农业等产业活动布局时都强调要因地制宜。同样，信息技术在教学运用中，也需要遵循这个原则。信息技术的使用，要考虑这几方面要素：①教学条件的允许；②教学内容需要；③教学对象，也就是学生的需要；④执教者的情况；⑤信息技术本身；
第一，教学条件的允许。随着国家对教育方面的重视，政府对于教育投入呈现出不断增长的趋势。现在大多数的中学，多媒体设施的配备已经是基本的配制了。因此，在教学条件方面基本具备了。
第二，教学内容的需要。这一点是笔者经常思考的问题，什么内容需要用，什么内容可用可不用，什么内容完全不需要用。依笔者来看，我们可以这样考虑。
一、从教学内容的难易程度来看。容易理解和掌握的内容，则一般不需要考虑采用信息技术。有一定知识难度的内容，可以适当考虑。较难于理解掌握的内容，一般可以考虑使用。
在高中地理选修2海洋地理教学中，笔者曾执教一堂公开课《海水的运动》。教学内容中涉及海水运动的三种类型：波浪、潮汐、洋流。其中，波浪中风浪的内容，比较容易理解。因此，在备课过程中，并没有考虑信息技术应用。潮汐、洋流这两块内容，平时学生接触比较少，比较难以理解，所以考虑采用信息技术教学手段。
二、从教学内容的重要程度来看。一般来说，教学重点内容，可以考虑运用信息技术教学手段。但这不是绝对的，有些教学内容虽然是教学的重点，由于比较容易理解，执教者可根据实际情况来考虑是否运用信息技术手段。
高中地理必修1《水循环和洋流》，从教学内容来看，水循环的环节和洋流模式图是两个重点。其中，自然界的水循环比较容易理解，这个可以考虑不使用信息技术教学手段。而洋流模式是教学中学生不容易理解的，可以考虑运用信息技术手段，以帮助学生理解。
三、从地理事物状态来看。地理事物有静态的，也有动态的。静态的地理事物往往理解起来比较容易。动态的地理事物，尤其是发展变化的过程，比较难于理解和想像。在很多情况下，可结合信息技术处理，才能让学生比较容易接受与理解。
笔者执教《地球公转的地理意义》这节时，有关正午太阳高度随着季节变化的教学内容，学生不太容易想像到如何变化的。笔者下载了个展示这一动态过程的flash动画，收到了较好的效果。
第三，教学对象，即学生的需要。执教不同班级时，教学对象变化了，教学手段等也需要因生制宜。课堂上学生主要差异有：①学生素质不同，其接受新知的能力存在差异。②不同班级，学生在课堂上的活跃程度也存在差异。在学生素质较高或课堂较活跃的班级，可以不考虑信息技术教学手段。因此，信息技术在教学过程中，不同班级也需要适当地增减。
在教学中，笔者执教过甲乙两平行班级。甲班接受新知能力较强，乙班接受新知能力要稍微弱一些。笔者在执教《水循环和洋流》时，水循环在甲班并没有采用信息技术教学手段，而是采用了传统的教学手段。在乙班上，笔者却采用了信息技术手段，把水循环的环节制作成了PPT动画，让全体学生和笔者一起说出水循环的环节。
第四，执教者的情况。作为一个执教者，现代化的教学手段要学习，把现代化的教学手段融入到教学实际当中。但对于执教者而言，也是存在差异的：有些教师在信息技术方面不擅长；也有些教师，在课件使用时，往往会被课件所束缚，影响到课堂的教学效果。这些情况使得部分教师在教学中，利用信息技术上课的可能性减少。
我们可这样处理：①针对信息技术方面不擅长的教师，学校方面可以组织培训，或者建立一个 “课件制作工作室”，其成员可以由信息技术老师担任，也可以聘请专业人员。②针对部分教师被课件束缚情况，可以在制作课件时考虑到这种情况：⑴有多种课件可供选择；⑵可根据授课教师思路制作课件；⑶课件制作时，让教师在到下一步教学环节中有多个选择机会；
笔者在制作课件时，融入自己的教学设计。课件制作中，加入了一些选择按钮，使自己在教学过程中，游刃有余，可根据实际进行点击选择。采用的一个方法就是在PPT母版中，加入可供选择的按钮。
第五，信息技术本身。现在信息技术软件很多，比较常见的有PPT、Authorware、Flash等。各有各的长处，PPT容易上手，文本处理比较方便；Authorware展示内容的逻辑性较强；Flash在动画效果方面比较好。课件制作时，可以根据情况，有选择性使用某种软件来制作课件。当然有时也可以融合一起，取长补短。如在PPT中融入Flash动画。
以上是笔者在中学地理教学实践过程中，对于如何处理信息技术于中学地理教学课堂的一点粗浅的看法。信息技术作为一种现代化的教学手段，已经进入到中学地理教学中。一堂课使用的课件，不一定是面面俱到，但一定是为这堂课顺利进行，为学生顺利学习这堂课、掌握学习内容而服务的。
（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学）
随着新课改的不断深入，多媒体在教学中运用非常普遍。长期以来，如何把信息技术融入教学中，成为很多一线教师经常提出的问题。
在这种情况下，“整合”观点应运而生。“整合”观点认为，教学并不是一堂信息技术的展示课，信息技术只是作为一种教学手段。其目的是为了达到常规教学手段难以达到的教学效果。除此，还有它的优势：学生易于接受，形象、生动。但是，滥用信息技术手段，失去了它的魅力，充当了有些老师的“一块黑板”，甚至有些情况下，还产生了负面效果。
笔者比较认同“整合”的观点，信息技术仅是教学的一种辅助，并不是教学的全部，它与教具、挂图等功能一样，只是教学手段一种。因此，在实际教学活动中，信息技术不是说一定要使用，它要根据实际情况，在有必要的情况下才使用。
那么，在实际教学中什么情况下使用呢？在地理中，工业、农业等产业活动布局时都强调要因地制宜。同样，信息技术在教学运用中，也需要遵循这个原则。信息技术的使用，要考虑这几方面要素：①教学条件的允许；②教学内容需要；③教学对象，也就是学生的需要；④执教者的情况；⑤信息技术本身；
第一，教学条件的允许。随着国家对教育方面的重视，政府对于教育投入呈现出不断增长的趋势。现在大多数的中学，多媒体设施的配备已经是基本的配制了。因此，在教学条件方面基本具备了。
第二，教学内容的需要。这一点是笔者经常思考的问题，什么内容需要用，什么内容可用可不用，什么内容完全不需要用。依笔者来看，我们可以这样考虑。
一、从教学内容的难易程度来看。容易理解和掌握的内容，则一般不需要考虑采用信息技术。有一定知识难度的内容，可以适当考虑。较难于理解掌握的内容，一般可以考虑使用。
在高中地理选修2海洋地理教学中，笔者曾执教一堂公开课《海水的运动》。教学内容中涉及海水运动的三种类型：波浪、潮汐、洋流。其中，波浪中风浪的内容，比较容易理解。因此，在备课过程中，并没有考虑信息技术应用。潮汐、洋流这两块内容，平时学生接触比较少，比较难以理解，所以考虑采用信息技术教学手段。
二、从教学内容的重要程度来看。一般来说，教学重点内容，可以考虑运用信息技术教学手段。但这不是绝对的，有些教学内容虽然是教学的重点，由于比较容易理解，执教者可根据实际情况来考虑是否运用信息技术手段。
高中地理必修1《水循环和洋流》，从教学内容来看，水循环的环节和洋流模式图是两个重点。其中，自然界的水循环比较容易理解，这个可以考虑不使用信息技术教学手段。而洋流模式是教学中学生不容易理解的，可以考虑运用信息技术手段，以帮助学生理解。
三、从地理事物状态来看。地理事物有静态的，也有动态的。静态的地理事物往往理解起来比较容易。动态的地理事物，尤其是发展变化的过程，比较难于理解和想像。在很多情况下，可结合信息技术处理，才能让学生比较容易接受与理解。
笔者执教《地球公转的地理意义》这节时，有关正午太阳高度随着季节变化的教学内容，学生不太容易想像到如何变化的。笔者下载了个展示这一动态过程的flash动画，收到了较好的效果。
第三，教学对象，即学生的需要。执教不同班级时，教学对象变化了，教学手段等也需要因生制宜。课堂上学生主要差异有：①学生素质不同，其接受新知的能力存在差异。②不同班级，学生在课堂上的活跃程度也存在差异。在学生素质较高或课堂较活跃的班级，可以不考虑信息技术教学手段。因此，信息技术在教学过程中，不同班级也需要适当地增减。
在教学中，笔者执教过甲乙两平行班级。甲班接受新知能力较强，乙班接受新知能力要稍微弱一些。笔者在执教《水循环和洋流》时，水循环在甲班并没有采用信息技术教学手段，而是采用了传统的教学手段。在乙班上，笔者却采用了信息技术手段，把水循环的环节制作成了PPT动画，让全体学生和笔者一起说出水循环的环节。
第四，执教者的情况。作为一个执教者，现代化的教学手段要学习，把现代化的教学手段融入到教学实际当中。但对于执教者而言，也是存在差异的：有些教师在信息技术方面不擅长；也有些教师，在课件使用时，往往会被课件所束缚，影响到课堂的教学效果。这些情况使得部分教师在教学中，利用信息技术上课的可能性减少。
我们可这样处理：①针对信息技术方面不擅长的教师，学校方面可以组织培训，或者建立一个 “课件制作工作室”，其成员可以由信息技术老师担任，也可以聘请专业人员。②针对部分教师被课件束缚情况，可以在制作课件时考虑到这种情况：⑴有多种课件可供选择；⑵可根据授课教师思路制作课件；⑶课件制作时，让教师在到下一步教学环节中有多个选择机会；
笔者在制作课件时，融入自己的教学设计。课件制作中，加入了一些选择按钮，使自己在教学过程中，游刃有余，可根据实际进行点击选择。采用的一个方法就是在PPT母版中，加入可供选择的按钮。
第五，信息技术本身。现在信息技术软件很多，比较常见的有PPT、Authorware、Flash等。各有各的长处，PPT容易上手，文本处理比较方便；Authorware展示内容的逻辑性较强；Flash在动画效果方面比较好。课件制作时，可以根据情况，有选择性使用某种软件来制作课件。当然有时也可以融合一起，取长补短。如在PPT中融入Flash动画。
以上是笔者在中学地理教学实践过程中，对于如何处理信息技术于中学地理教学课堂的一点粗浅的看法。信息技术作为一种现代化的教学手段，已经进入到中学地理教学中。一堂课使用的课件，不一定是面面俱到，但一定是为这堂课顺利进行，为学生顺利学习这堂课、掌握学习内容而服务的。
（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学）