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多媒体技术是一门新兴的高新技术，它正以惊人的速度发展，已为教学形式，教学手段、教学方法及教学理念的改变提供了更多的可能性。它不仅可以使教学更加生动形象，而且使许多常规方式方法难以表现的教学内容可以很容易地表现出来。探索多媒体技术在教学中应用，是教育教学改革的重要课题，也是每一位教育工作者探索的任务。化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、机构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段。今天，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。
本文粗浅的谈一下多媒体技术在化学教学中应用的认识。
一、模拟围观世界，强化感性认识
九年级化学是初中三年级学生才第一次接触的自然科学，宏观物质的运动可以由实验观察得到，单对于化学围观世界的知识，教材内容呈现的形式太单一，缺乏直观感。在传统教学中，教师大多采用了生动的直观演示，丰富的语言描述，再配以挂图、幻灯等辅助手段，希望能加深学生对有关花生知识和现象的认识。可限于初中学生思维能力和空间想象力达不到，学生对微观理论的理解往往因抽象而感到困难，现在利用多媒体辅助教学，课件可以生动模拟微观微粒的运动和变化，建立物质微观结构模型。教学交过就会发生很大变化。同时可把生动的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音展现给学生，对学生的多种感觉器官同时调动，既为学生学习提供了充分的感性材料，又激发了学生的学习兴趣和求知欲。如原子、分子和离子的运动、原子的构成、原子的电子云；原子核外电子的运动状态、离子化合物的形成过程、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理等。
二、放大演示实验，提高实验观察的准确性
化学是一门以实验为基础的科学，实验又是学生实验科学探究的重要途径。化学实验现象是学生揭示化学规律，探究科学理论不可缺少的重要内容。
例如：有许多花生实验现象可见度低，常常只有前几排学生能观察到老师的示范操作和实验现象。时间长了，老师们自然会觉得实验既费时又费事还达不到理想的效果。归根到底是实验观察空间太小。如果教师在展示实验的过程中，充分利用实验展示台、摄像头等现代教育技术设备，将整个操作过程和实验现象投影到大屏幕上，就扩大实验观察的空间，放大了演示实验，提高了演示效果。使化学反应中各物质的颜色、状态，甚至于微小的气泡和沉淀都非常清楚地展现在学生面前。“电解水”实验，由于水和气泡均呈无色，坐在后排的同学难以观察。就将试验通过摄像头放大到荧幕上，全班都看得清楚，提高了直观性，扩大了观察空间，大大提高了课堂教学效果。
又如：有些化学反应比较慢，反应时间太长，学生无法亲自做，即使做了对实验现象也很难观察清楚，为揭示化学规律带来困难。运用摄像头（机），就可以真实地记录化学实验现象，为学生探究化学规律提供依据。“铁钉锈蚀条件”的探究实验，实验要求学生分组在课外进行，观察铁钉的锈蚀现象，连续观察一周，做好记录，并与同学交流。由于实验所用时间太长，加上现在的初中大部分学生自律性不强，对实验条件的控制以及实验现象的描述差异很大。因此对“金属锈蚀的条件”很难得出科学的结论。教学时，教师可带一个实验小组，用摄像机（头）将5根铁钉在同一周内的生锈情况真实地记录下来，利用电脑制作选取，将实验现象定格在实验开始，一天后，三天后，一周后四个小时，通过大屏幕放映出来，让学生根据显示的现象，在老师帮助下探究出“铁钉生锈的条件”。
三、模拟化学实验错误操作的后果，规范实验操作
化学实验中的一些错误操作，只靠教师讲解其错误产生的原因以及错误操作可能带来的危害，不能很好地加深学生的印象。如果用实验证明，则会造成危险发生。考虑安全原因，是不便直接用仪器演示的。因此，我们就可以用计算机模拟这些错误操作，将产生的后果展示给学生，让学生看到操作的严重性，可有效地防止错误操作的发生。例如：给固体加热制备气体时，试管口向上倾斜，加热产生的水倒流到试管底部造成试管破裂；排水法收集气体，先移开酒精灯，后移导气管，造成水倒流，试管破裂。此外，浓硫酸的稀释、一氧化碳还原氧化铁、氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、用启普发生器制取乙炔等实验都会发生爆炸等不安全事故，都可以用计算机制作动画等，进行模拟演示出错误操作造成的后果，既避免了实际操作时的不安全问题，又加深了学生的印象，规范了实验操作。
四、利用计算机的可控性，在教学中实现人机交流，使学生自主探究
利用多媒体网络技术，教师可通过主机控制学生键盘，监看网上任何一个学生的屏幕画面，实现语言传送、录像播放等。它集幻灯，录像播放等多媒体功能与一身，其整体功能胜于其他教学手段。由于多媒体技术具备了这些贴点，为改革化学实验教学的一些环节提供了可靠保证。我们事先在主机上存放教师演示实验的录像，然后发出指令给学生，让他们调看。在调看过程中，学生可通过网络向教师提问或同学之间相互讨论，不明白的地方还可以反复调看，最后让学生在电脑中模拟实验。例如：进行组装实验教学时，学生根据计算机提供的实验器材，用鼠标拖到“实验台”上，错了，电脑会自动提示正确的操作顺序；对了，电脑给你奖励。学生通过模拟实验，能熟练掌握实验步骤、实验操作、注意事项等内容，当学生进行分组实验时就能做到得心应手。运用多媒体教学手段，教师通过指令性目标，让学生的多种感觉器官综合发挥作用，就能使学生快速地建立起正确的认知结构，一改过去枯燥乏味的说讲方式，发挥学生的主体作用，使他们在新鲜而愉快的氛围中学习，并掌握知识。其最大的好处是化被动为主动、化抽象为具体，寓教于乐。
总之，现代教育技术与化学教学的有机结合，是现代教学改革的一种必然的教学方式，再加上视听、手眼并用、模拟、反馈、个别指导、游戏相结合，具有更强大的吸引力。但信息技术在不断发展，化学课程也在不断更新，学生也在不断变化。因此，要不断将新技术、新的教学理论等应用于课程整合，使信息技术于化学课程处于动态整合过程中。只要我们不断努力提高化学教学与信息技术的融合度，化学教学才能取得更大的成功！
本文粗浅的谈一下多媒体技术在化学教学中应用的认识。
一、模拟围观世界，强化感性认识
九年级化学是初中三年级学生才第一次接触的自然科学，宏观物质的运动可以由实验观察得到，单对于化学围观世界的知识，教材内容呈现的形式太单一，缺乏直观感。在传统教学中，教师大多采用了生动的直观演示，丰富的语言描述，再配以挂图、幻灯等辅助手段，希望能加深学生对有关花生知识和现象的认识。可限于初中学生思维能力和空间想象力达不到，学生对微观理论的理解往往因抽象而感到困难，现在利用多媒体辅助教学，课件可以生动模拟微观微粒的运动和变化，建立物质微观结构模型。教学交过就会发生很大变化。同时可把生动的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音展现给学生，对学生的多种感觉器官同时调动，既为学生学习提供了充分的感性材料，又激发了学生的学习兴趣和求知欲。如原子、分子和离子的运动、原子的构成、原子的电子云；原子核外电子的运动状态、离子化合物的形成过程、晶体结构、有机物分子空间结构、有机物反应机理等。
二、放大演示实验，提高实验观察的准确性
化学是一门以实验为基础的科学，实验又是学生实验科学探究的重要途径。化学实验现象是学生揭示化学规律，探究科学理论不可缺少的重要内容。
例如：有许多花生实验现象可见度低，常常只有前几排学生能观察到老师的示范操作和实验现象。时间长了，老师们自然会觉得实验既费时又费事还达不到理想的效果。归根到底是实验观察空间太小。如果教师在展示实验的过程中，充分利用实验展示台、摄像头等现代教育技术设备，将整个操作过程和实验现象投影到大屏幕上，就扩大实验观察的空间，放大了演示实验，提高了演示效果。使化学反应中各物质的颜色、状态，甚至于微小的气泡和沉淀都非常清楚地展现在学生面前。“电解水”实验，由于水和气泡均呈无色，坐在后排的同学难以观察。就将试验通过摄像头放大到荧幕上，全班都看得清楚，提高了直观性，扩大了观察空间，大大提高了课堂教学效果。
又如：有些化学反应比较慢，反应时间太长，学生无法亲自做，即使做了对实验现象也很难观察清楚，为揭示化学规律带来困难。运用摄像头（机），就可以真实地记录化学实验现象，为学生探究化学规律提供依据。“铁钉锈蚀条件”的探究实验，实验要求学生分组在课外进行，观察铁钉的锈蚀现象，连续观察一周，做好记录，并与同学交流。由于实验所用时间太长，加上现在的初中大部分学生自律性不强，对实验条件的控制以及实验现象的描述差异很大。因此对“金属锈蚀的条件”很难得出科学的结论。教学时，教师可带一个实验小组，用摄像机（头）将5根铁钉在同一周内的生锈情况真实地记录下来，利用电脑制作选取，将实验现象定格在实验开始，一天后，三天后，一周后四个小时，通过大屏幕放映出来，让学生根据显示的现象，在老师帮助下探究出“铁钉生锈的条件”。
三、模拟化学实验错误操作的后果，规范实验操作
化学实验中的一些错误操作，只靠教师讲解其错误产生的原因以及错误操作可能带来的危害，不能很好地加深学生的印象。如果用实验证明，则会造成危险发生。考虑安全原因，是不便直接用仪器演示的。因此，我们就可以用计算机模拟这些错误操作，将产生的后果展示给学生，让学生看到操作的严重性，可有效地防止错误操作的发生。例如：给固体加热制备气体时，试管口向上倾斜，加热产生的水倒流到试管底部造成试管破裂；排水法收集气体，先移开酒精灯，后移导气管，造成水倒流，试管破裂。此外，浓硫酸的稀释、一氧化碳还原氧化铁、氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、用启普发生器制取乙炔等实验都会发生爆炸等不安全事故，都可以用计算机制作动画等，进行模拟演示出错误操作造成的后果，既避免了实际操作时的不安全问题，又加深了学生的印象，规范了实验操作。
四、利用计算机的可控性，在教学中实现人机交流，使学生自主探究
利用多媒体网络技术，教师可通过主机控制学生键盘，监看网上任何一个学生的屏幕画面，实现语言传送、录像播放等。它集幻灯，录像播放等多媒体功能与一身，其整体功能胜于其他教学手段。由于多媒体技术具备了这些贴点，为改革化学实验教学的一些环节提供了可靠保证。我们事先在主机上存放教师演示实验的录像，然后发出指令给学生，让他们调看。在调看过程中，学生可通过网络向教师提问或同学之间相互讨论，不明白的地方还可以反复调看，最后让学生在电脑中模拟实验。例如：进行组装实验教学时，学生根据计算机提供的实验器材，用鼠标拖到“实验台”上，错了，电脑会自动提示正确的操作顺序；对了，电脑给你奖励。学生通过模拟实验，能熟练掌握实验步骤、实验操作、注意事项等内容，当学生进行分组实验时就能做到得心应手。运用多媒体教学手段，教师通过指令性目标，让学生的多种感觉器官综合发挥作用，就能使学生快速地建立起正确的认知结构，一改过去枯燥乏味的说讲方式，发挥学生的主体作用，使他们在新鲜而愉快的氛围中学习，并掌握知识。其最大的好处是化被动为主动、化抽象为具体，寓教于乐。
总之，现代教育技术与化学教学的有机结合，是现代教学改革的一种必然的教学方式，再加上视听、手眼并用、模拟、反馈、个别指导、游戏相结合，具有更强大的吸引力。但信息技术在不断发展，化学课程也在不断更新，学生也在不断变化。因此，要不断将新技术、新的教学理论等应用于课程整合，使信息技术于化学课程处于动态整合过程中。只要我们不断努力提高化学教学与信息技术的融合度，化学教学才能取得更大的成功！