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【摘要】生物是一门以实验为基础的学科，通过实验，学生能够深刻理解生物概念，牢牢掌握理论知识和实验技能，培养观察和实践能力，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此，教师要充分利用实验教学，注重实验过程，激发学生兴趣，培养学生实践探索能力。
【关键词】初中生物实验教学反思
生物是一门实验性很强的学科，许多概念都来源于科学实验，许多科学探究的方法在实验中得到体现。因此，实验教学在整个生物学科的教学中起着极其重要的作用。生物实验不仅锻炼学生的实验动手能力，使学生掌握实验的基本技能，更能激发学生探索求知的欲望，帮助学生获取生物学知识和进行各种知识创新，同时也能培养观察和实践能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。下面笔者结合自己的生物实验课教学实践，谈几点体会。
1初中生物实验教学的现状
首先，观念陈旧，缺乏对生物实验教学功能的认识。由于传统影视教育的影响，虽然新的生物教材增加了大量的实验内容，但是由于教师的为应试而教，学生的为应试而学，从而导致在生物实验教学过程中学生和教师由于没有对其功能的认识，实验教学也只是为了应付教学安排和考卷上的分数。实验课堂上，教师为了保护教学器材，很少让学生亲自动手去做，而是通过自己的演示和讲解来让学生统一的接受一个实验现象，并要求学生记住实验结果。因而学生的动手能力得不到提高。并且由于实验教师过分强调实验设备的珍贵，很多学生在心里上就不敢做实验。这种观念上的错误，使实验教学的目的扭曲，学生也获取不到真正的知识。
其次，只求实验结果，忽视实验过程。传统的实验教学中，由于大多是验证性的实验，因此，学生在做实验时，只要能得到与实验相同的结果就可以，不管用什么方法，实验指导教师也只检查实验结果是否与教材中所给实验结果相同，而完全忽视实验的过程。这样的实验教学方法，使学生们得到的都是一个唯一固定的答案，缺少了在实验探究过程中的思考和发现，培养不了学生对实验的兴趣，从而学生对科学的概念和任何培养科学能力的概念没有深刻的理解。
最后，实验教学评价手段单一，教师缺乏监管。在现在的生物实验教学中，往往是待客教师和实验室老师一起对学生进行实验教学，只要对学生进行了实验教学，其教学评估就可以很顺利的通过。因此实验老师往往是通过走形式的方式，并且由于考试不会做实验，而是考实验的结论，学生只要记住就可以了。这种单一的教学评论方式，是教师对试样缺乏重视，学生的生物学知识和实验动手能力得不到提高。
2如何搞好实验教学
2.1更新教学观念，重视实验教学
初中生物教师本身要不断提高思想觉悟，重新重视实验教学，认识到生物是一门以实验为基础的学科，初中生物课离不开实验教学，决不能脱离实验，把生物课变成历史课、语文课等文科学科。只有我们教师重视生物实验，才能要求我们的学生也重视实验。对于每一堂实验课，教师要对他的学生提出要求：实验前积极准备、明确实验目的，实验过程中认真做好每一步，完成实验记录。只有这样在老师的要求下，学生才会逐渐重视起实验课。
2.2注重培养学生对实验现象的记录和归纳总结能力
学生经过动手操作与学习，已掌握了实验的基本操作步骤和基本方法，在实验过程中，要求学生对实验过程中所发生的现象一一作记录。然而由于学生们平时少观察，他们的记录也存在有不足之处，因此在实验中教师要及时抓住他们记录中容易出现的错误，给予指导与纠证，引导学生通过观察、对比、数据分析等方式推理出一些实验结论，交流表达思想，逐步培养学生的归纳总结能力。如“洋葱表皮细胞的观察”这一实验中，学生们已通过教师的演示与讲解正确地进行实验操作，这时教师应从中去给学生启示与指导：同学们你们在显微镜下看到了什么，它有哪些特点，要认真给予记录，相互交流讨论，最后引导学生们得出结论：“植物都是由细胞构成的，不同形态的细胞中有细胞质、细胞核、细胞壁、细胞膜”，从而增强学生们的自信心和主动参与讨论的积极性以及归纳总结的能力。
2.3注重培养学生的独立探究与交流、合作能力
随着初中学生知识、经验的不断积累，思维水平的日益提高，他们常常不满足于教师和教材给予的现成结论，而是大胆地提出自己的意见和想法，对科学的新知识、新现象、新成果发表自己的见解，在相互交流和辩论中得到认同和发展。因此，初中学生在生物学实验教学的过程中，要求独立思考，独立探究的能力形成。作为教师，对学生的这种科学素质的提高过程要给予足够的认识，要加以保护和鼓励；并在其中正确引导学生善于与他人交流，注意倾听别人的意见，在交流的过程中，吸取别人的长处，并培养人与人之间合作共事的能力，例如，“测定人的反应速度”这一探究性实验，学生可以按照自己的生活经验和知识背景，与小组同学一起设计有共性基础和个性特长的实验方案。
2.4通过实验，培养学生的思维能力
生物实验有助于培养学生学习生物的兴趣，活跃课堂气氛，但是实验课不是让学生亲自动手，体验操作的乐趣，也不是学生的活动课，仅仅起到放松学生身心的作用。教师要充分重视实验对学生思维培养的重要性，让学生在动手的同时锻炼自己的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生理论联系实际的能力。我们在实验教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。在指导学生实验时，教师可以让学生先假设实验的结果，然后带着疑问与假设去操作实验，通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。教师要在实验课前做好充足的准备，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生通过自己动手验证实验结果，印象一定要比教师的直接灌输深刻得多，避免了死记硬背，同时也为生物知识的学以致用打下了基础。
总之，我们要充分利用生物实验，它使生物知识更直观、更形象、更生动地展现出来，它是开启生物知识大门的钥匙和激发学生学习兴趣的桥梁。
参考文献
[1]陈庆红.生物课程标准及实验教材的实践反思[J].生物学通报，2005（9）
[2]卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革[J].东北师范大学出版社，2003
[3]范长寿.中学生物教法研究[M].四川大学出版社，2000
【关键词】初中生物实验教学反思
生物是一门实验性很强的学科，许多概念都来源于科学实验，许多科学探究的方法在实验中得到体现。因此，实验教学在整个生物学科的教学中起着极其重要的作用。生物实验不仅锻炼学生的实验动手能力，使学生掌握实验的基本技能，更能激发学生探索求知的欲望，帮助学生获取生物学知识和进行各种知识创新，同时也能培养观察和实践能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。下面笔者结合自己的生物实验课教学实践，谈几点体会。
1初中生物实验教学的现状
首先，观念陈旧，缺乏对生物实验教学功能的认识。由于传统影视教育的影响，虽然新的生物教材增加了大量的实验内容，但是由于教师的为应试而教，学生的为应试而学，从而导致在生物实验教学过程中学生和教师由于没有对其功能的认识，实验教学也只是为了应付教学安排和考卷上的分数。实验课堂上，教师为了保护教学器材，很少让学生亲自动手去做，而是通过自己的演示和讲解来让学生统一的接受一个实验现象，并要求学生记住实验结果。因而学生的动手能力得不到提高。并且由于实验教师过分强调实验设备的珍贵，很多学生在心里上就不敢做实验。这种观念上的错误，使实验教学的目的扭曲，学生也获取不到真正的知识。
其次，只求实验结果，忽视实验过程。传统的实验教学中，由于大多是验证性的实验，因此，学生在做实验时，只要能得到与实验相同的结果就可以，不管用什么方法，实验指导教师也只检查实验结果是否与教材中所给实验结果相同，而完全忽视实验的过程。这样的实验教学方法，使学生们得到的都是一个唯一固定的答案，缺少了在实验探究过程中的思考和发现，培养不了学生对实验的兴趣，从而学生对科学的概念和任何培养科学能力的概念没有深刻的理解。
最后，实验教学评价手段单一，教师缺乏监管。在现在的生物实验教学中，往往是待客教师和实验室老师一起对学生进行实验教学，只要对学生进行了实验教学，其教学评估就可以很顺利的通过。因此实验老师往往是通过走形式的方式，并且由于考试不会做实验，而是考实验的结论，学生只要记住就可以了。这种单一的教学评论方式，是教师对试样缺乏重视，学生的生物学知识和实验动手能力得不到提高。
2如何搞好实验教学
2.1更新教学观念，重视实验教学
初中生物教师本身要不断提高思想觉悟，重新重视实验教学，认识到生物是一门以实验为基础的学科，初中生物课离不开实验教学，决不能脱离实验，把生物课变成历史课、语文课等文科学科。只有我们教师重视生物实验，才能要求我们的学生也重视实验。对于每一堂实验课，教师要对他的学生提出要求：实验前积极准备、明确实验目的，实验过程中认真做好每一步，完成实验记录。只有这样在老师的要求下，学生才会逐渐重视起实验课。
2.2注重培养学生对实验现象的记录和归纳总结能力
学生经过动手操作与学习，已掌握了实验的基本操作步骤和基本方法，在实验过程中，要求学生对实验过程中所发生的现象一一作记录。然而由于学生们平时少观察，他们的记录也存在有不足之处，因此在实验中教师要及时抓住他们记录中容易出现的错误，给予指导与纠证，引导学生通过观察、对比、数据分析等方式推理出一些实验结论，交流表达思想，逐步培养学生的归纳总结能力。如“洋葱表皮细胞的观察”这一实验中，学生们已通过教师的演示与讲解正确地进行实验操作，这时教师应从中去给学生启示与指导：同学们你们在显微镜下看到了什么，它有哪些特点，要认真给予记录，相互交流讨论，最后引导学生们得出结论：“植物都是由细胞构成的，不同形态的细胞中有细胞质、细胞核、细胞壁、细胞膜”，从而增强学生们的自信心和主动参与讨论的积极性以及归纳总结的能力。
2.3注重培养学生的独立探究与交流、合作能力
随着初中学生知识、经验的不断积累，思维水平的日益提高，他们常常不满足于教师和教材给予的现成结论，而是大胆地提出自己的意见和想法，对科学的新知识、新现象、新成果发表自己的见解，在相互交流和辩论中得到认同和发展。因此，初中学生在生物学实验教学的过程中，要求独立思考，独立探究的能力形成。作为教师，对学生的这种科学素质的提高过程要给予足够的认识，要加以保护和鼓励；并在其中正确引导学生善于与他人交流，注意倾听别人的意见，在交流的过程中，吸取别人的长处，并培养人与人之间合作共事的能力，例如，“测定人的反应速度”这一探究性实验，学生可以按照自己的生活经验和知识背景，与小组同学一起设计有共性基础和个性特长的实验方案。
2.4通过实验，培养学生的思维能力
生物实验有助于培养学生学习生物的兴趣，活跃课堂气氛，但是实验课不是让学生亲自动手，体验操作的乐趣，也不是学生的活动课，仅仅起到放松学生身心的作用。教师要充分重视实验对学生思维培养的重要性，让学生在动手的同时锻炼自己的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生理论联系实际的能力。我们在实验教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。在指导学生实验时，教师可以让学生先假设实验的结果，然后带着疑问与假设去操作实验，通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。教师要在实验课前做好充足的准备，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生通过自己动手验证实验结果，印象一定要比教师的直接灌输深刻得多，避免了死记硬背，同时也为生物知识的学以致用打下了基础。
总之，我们要充分利用生物实验，它使生物知识更直观、更形象、更生动地展现出来，它是开启生物知识大门的钥匙和激发学生学习兴趣的桥梁。
参考文献
[1]陈庆红.生物课程标准及实验教材的实践反思[J].生物学通报，2005（9）
[2]卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革[J].东北师范大学出版社，2003
[3]范长寿.中学生物教法研究[M].四川大学出版社，2000