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中图分类号：G642 文献标识码：A
摘要：大学计算机基础课程是我校非计算机专业学生的公共必修课，教学对象分布全校各个专业，授课面广，而学生基础水平差异较大。通过分析我校《大学计算机基础》课程的基本现状，探讨了实践教学过程中所采用的分层次教学法，阐述了在层次划分、教学内容安排和授课方式等方面的具体做法，如何针对学生的各方面差异采用分层教学模式以提高教学质量。
关键词：大学计算机基础;基础教学;分层次教学;教学改革
1.前言
《大学计算机基础》是大学一年级的公共必修课之一，也是计算机的入门课程。它在培养学生信息素养方面具有比其它课程更为直接、更为深远的作用。但由于各种原因，我校大一新生入学时的计算机能力水平参差不齐，部分来自经济较发达地区的新生已具备一定的计算机操作能力，他们在中小学已经开始学习计算机课程，其难度也很接近大学计算机课程;而有另一部分新生，特别是来自山区和西部地区的新生，他们入学前很少学习计算机课程，甚至极个别学生都没有接触过计算机，他们的计算机水平还处于“低起点”或“零起点”。传统的教学模式已经不适合当前的需求。只有兼顾到学生的个别差异，教学才能收到预期的效果。针对这样的现象，对分层式教学模式的研究，结合在教学活动中的实践分析，有区别地设计教学目标、教学内容、教学方式，最大限度发挥学生专长，从而提高教学质量。
2、分层次教学的改革实施
2.1分层次教学之理论
分层次教学法的理论依据由来已久，如古时的“量体裁衣”、“因材施教”等比比皆是。现代美国著名教育家布鲁姆认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。他在掌握学习理论中主张：不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力，不同的学生需要用不同的方法去教。若给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容的。另一方面，现代教学论也特别重视对学生的个性、独立人格和创新能力的培养，以期培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。这些都为分层次教学提供了理论依据。
分层教学，又称分组教学、能力分组，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学法既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。
2.2分层次教学之实施
在开学初第一节计算机课上，就对所教新生的计算机能力进行摸底测试。考试主要以上机操作的形式，题型及难度参考全国计算机等级考试一级MSOffice考试，内容包括Windows基本操作、Word、Excel、PPT和上网操作。
通过一个简单的摸底调查，使我对学生的计算机操作水平有了大致了解，为后面的分层教学提供了依据，将学生分成3个小组，分别称为“基础组”、“提高组”和“精英组”。笔者在对学生进行隐式分层时，将同一班的学生分成了三个不同的层次，精英组”是基础好、操作熟练、成绩较好的学生;“提高组”是操作能力一般、领悟接受能力好的学生;“基础组”操作能力较差、反应较慢的学生。
分层教学的一个重要原则就是“因材施教”。要求从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同学生不同级别的指导，使他们能得到充分的发展，以促进课堂教学质量的提高，全面提升学生的素质。因此备课的时候也要做好分层次教学的准备。根据每个章节的内容和难度确定是否要分层，分几层和怎样分层。必要时补充教材中没有的内容或进行适当的引申，明确每次课的基础内容和提高内容。对非计算机专业而言，教学内容一定要和本专业特色、需求相结合。他们学习计算机的目的不是研究计算机本身，而是将计算机作为工具，学习如何将其应用于学习生活之中，关键是操作技能的培养。因此不管是对哪个层次的学生，我们在教学内容上的总体指导思想都是：关注基础，强化技能。目标是除了给学生讲解计算机基本理论和相关操作技能之外，还要注重培养学生的计算机综合应用能力，让他们学以致用。适当增加教材中少见的其他新知识。
授课方式及方法分层次教学效果的好坏关键在于讲授，因此对于不同层次的学生，教学方式也是分层次进行的。比如在讲授一个新单元，我一般要分以下几步走：
①采取“任务驱动”方式，结合课本内容的重难点给出一个任务，其难度适用于中等层次的水平。该任务是所有学生必须掌握的基础内容。学生如果能够完成该任务，即可自由选择完成更高级、难度更高的练习任务，也可选择跟其他学生一起听新知识点的讲解。
②以解决以上任务为目标，简单复习巩固涉及到的旧知识点，填平“基础组”和“提高组”的知识缺陷，使他们达到班内平均水平，便于接受新的知识。
③重点讲解所需的新知识点。在授课过程结合多媒体课件，演示操作，精讲多练。
④新知识讲解之后，又布置多种类型的练习任务，既有基础巩固题，也有内容更综合、难度更高的题目，让学生自主选择练习。
⑤适当引入激励机制，每一次检查作业，总会给学生展示效果较好的学生作品，让其他同学有比较、有目标，激发其学习热情和兴趣。
2.3分层次教学之效果
虽然实行分层次教学时间不长，只在所教班级中实施，但教学效果已经初见成效。首先，学生的学习兴趣明显提高，学习动力增强。所有学生都体验到学有所得，增强了学习信心。其次，有利于课堂效率的提高。由于在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，做好了充分的准备。使得实际施教更有针对性，课堂教学内容更丰富。使得处于不同层次的学生都能有所收获，教学效果明显提高。第三，利于教师全面能力的提升。通过灵活安排不同的层次策略，有效组织好对各层次学生的教学，极大地锻炼了自身的组织调控能力和随机应变能力。
3.结束语
作为教师，要时刻根据学生的不同条件、特点和需要，认真研究各层次学生，善于发现他们的优势和劣势，扬长避短，采取有针对性的施教策略和教学方法，真正实现因材施教，使教学更加人性化，教学相长，从而较好地完成各项教学任务。
大学计算机基础课程的分层次教学改革在我校仍处于探索阶段，仍有许多可探讨的地方，如在考评方面，目前还是采用全班统一考试，虽然考试成绩总体比以前有所提高，但还是无法真正验收分层次教学的效果。由此，分层次教学仍有改进的空间。
参考文献：
[1]魏英.大学计算机基础分层模块化教学改革研究与实践[J].西北工业大学学报（社会科学版），2012（9）
[2]高丽平.刘蛛.大学计算饥基础课程体系结构改革及分层次教学[J].计算机教育，20l1（16）
[3]汪凯.董艳.大学计算机基础课程分层教学策略研究[J].福建电脑，2011（8）
[4]关丽.分层教学模式研究与实施[J].牡丹江师范学院学报，2009（05）
[4]陈文娟.探析高职院校实施分层教学法[J].科技信息，2013（02）
作者简介：
张志成（1991.11-），男（汉族），江西南昌人，现供职于江西科技学院，助教，学士学位，研究方向为计算机网络技术。
摘要：大学计算机基础课程是我校非计算机专业学生的公共必修课，教学对象分布全校各个专业，授课面广，而学生基础水平差异较大。通过分析我校《大学计算机基础》课程的基本现状，探讨了实践教学过程中所采用的分层次教学法，阐述了在层次划分、教学内容安排和授课方式等方面的具体做法，如何针对学生的各方面差异采用分层教学模式以提高教学质量。
关键词：大学计算机基础;基础教学;分层次教学;教学改革
1.前言
《大学计算机基础》是大学一年级的公共必修课之一，也是计算机的入门课程。它在培养学生信息素养方面具有比其它课程更为直接、更为深远的作用。但由于各种原因，我校大一新生入学时的计算机能力水平参差不齐，部分来自经济较发达地区的新生已具备一定的计算机操作能力，他们在中小学已经开始学习计算机课程，其难度也很接近大学计算机课程;而有另一部分新生，特别是来自山区和西部地区的新生，他们入学前很少学习计算机课程，甚至极个别学生都没有接触过计算机，他们的计算机水平还处于“低起点”或“零起点”。传统的教学模式已经不适合当前的需求。只有兼顾到学生的个别差异，教学才能收到预期的效果。针对这样的现象，对分层式教学模式的研究，结合在教学活动中的实践分析，有区别地设计教学目标、教学内容、教学方式，最大限度发挥学生专长，从而提高教学质量。
2、分层次教学的改革实施
2.1分层次教学之理论
分层次教学法的理论依据由来已久，如古时的“量体裁衣”、“因材施教”等比比皆是。现代美国著名教育家布鲁姆认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。他在掌握学习理论中主张：不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力，不同的学生需要用不同的方法去教。若给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容的。另一方面，现代教学论也特别重视对学生的个性、独立人格和创新能力的培养，以期培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。这些都为分层次教学提供了理论依据。
分层教学，又称分组教学、能力分组，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学法既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。
2.2分层次教学之实施
在开学初第一节计算机课上，就对所教新生的计算机能力进行摸底测试。考试主要以上机操作的形式，题型及难度参考全国计算机等级考试一级MSOffice考试，内容包括Windows基本操作、Word、Excel、PPT和上网操作。
通过一个简单的摸底调查，使我对学生的计算机操作水平有了大致了解，为后面的分层教学提供了依据，将学生分成3个小组，分别称为“基础组”、“提高组”和“精英组”。笔者在对学生进行隐式分层时，将同一班的学生分成了三个不同的层次，精英组”是基础好、操作熟练、成绩较好的学生;“提高组”是操作能力一般、领悟接受能力好的学生;“基础组”操作能力较差、反应较慢的学生。
分层教学的一个重要原则就是“因材施教”。要求从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同学生不同级别的指导，使他们能得到充分的发展，以促进课堂教学质量的提高，全面提升学生的素质。因此备课的时候也要做好分层次教学的准备。根据每个章节的内容和难度确定是否要分层，分几层和怎样分层。必要时补充教材中没有的内容或进行适当的引申，明确每次课的基础内容和提高内容。对非计算机专业而言，教学内容一定要和本专业特色、需求相结合。他们学习计算机的目的不是研究计算机本身，而是将计算机作为工具，学习如何将其应用于学习生活之中，关键是操作技能的培养。因此不管是对哪个层次的学生，我们在教学内容上的总体指导思想都是：关注基础，强化技能。目标是除了给学生讲解计算机基本理论和相关操作技能之外，还要注重培养学生的计算机综合应用能力，让他们学以致用。适当增加教材中少见的其他新知识。
授课方式及方法分层次教学效果的好坏关键在于讲授，因此对于不同层次的学生，教学方式也是分层次进行的。比如在讲授一个新单元，我一般要分以下几步走：
①采取“任务驱动”方式，结合课本内容的重难点给出一个任务，其难度适用于中等层次的水平。该任务是所有学生必须掌握的基础内容。学生如果能够完成该任务，即可自由选择完成更高级、难度更高的练习任务，也可选择跟其他学生一起听新知识点的讲解。
②以解决以上任务为目标，简单复习巩固涉及到的旧知识点，填平“基础组”和“提高组”的知识缺陷，使他们达到班内平均水平，便于接受新的知识。
③重点讲解所需的新知识点。在授课过程结合多媒体课件，演示操作，精讲多练。
④新知识讲解之后，又布置多种类型的练习任务，既有基础巩固题，也有内容更综合、难度更高的题目，让学生自主选择练习。
⑤适当引入激励机制，每一次检查作业，总会给学生展示效果较好的学生作品，让其他同学有比较、有目标，激发其学习热情和兴趣。
2.3分层次教学之效果
虽然实行分层次教学时间不长，只在所教班级中实施，但教学效果已经初见成效。首先，学生的学习兴趣明显提高，学习动力增强。所有学生都体验到学有所得，增强了学习信心。其次，有利于课堂效率的提高。由于在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，做好了充分的准备。使得实际施教更有针对性，课堂教学内容更丰富。使得处于不同层次的学生都能有所收获，教学效果明显提高。第三，利于教师全面能力的提升。通过灵活安排不同的层次策略，有效组织好对各层次学生的教学，极大地锻炼了自身的组织调控能力和随机应变能力。
3.结束语
作为教师，要时刻根据学生的不同条件、特点和需要，认真研究各层次学生，善于发现他们的优势和劣势，扬长避短，采取有针对性的施教策略和教学方法，真正实现因材施教，使教学更加人性化，教学相长，从而较好地完成各项教学任务。
大学计算机基础课程的分层次教学改革在我校仍处于探索阶段，仍有许多可探讨的地方，如在考评方面，目前还是采用全班统一考试，虽然考试成绩总体比以前有所提高，但还是无法真正验收分层次教学的效果。由此，分层次教学仍有改进的空间。
参考文献：
[1]魏英.大学计算机基础分层模块化教学改革研究与实践[J].西北工业大学学报（社会科学版），2012（9）
[2]高丽平.刘蛛.大学计算饥基础课程体系结构改革及分层次教学[J].计算机教育，20l1（16）
[3]汪凯.董艳.大学计算机基础课程分层教学策略研究[J].福建电脑，2011（8）
[4]关丽.分层教学模式研究与实施[J].牡丹江师范学院学报，2009（05）
[4]陈文娟.探析高职院校实施分层教学法[J].科技信息，2013（02）
作者简介：
张志成（1991.11-），男（汉族），江西南昌人，现供职于江西科技学院，助教，学士学位，研究方向为计算机网络技术。