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自主学习能力是在教学中教师通过课堂教学培养学生独立自主学习的本领。无论是在哪一个学科中的学习，教师设计和实施的教学环节除了让学生掌握本节课的教学知识之外，更重要的是培养学生对知识的独立获取本领，也就是我们所说的自主学习能力。利用教师设计的教学环节，让学生亲身投入到知识的探索过程，了解和掌握知识探索的过程、要点和注意事项。教育改革之后的教学理念是学生是学习的主体，教学中应该充分发挥学生学习的积极性和主动性，促进学生主动的发现和探索知识。自主学习就是学生依靠自己发现和探究知识的能力，经过努力，自觉、主动、积极地获取知识。一般情况下对知识具有强烈求知欲望的学生自主学习的能力就会比较强。其善于运用科学方法学习，合理安排自己的学习活动的自主能力就很理想。这样学生才能够在学习中善于积极的思考和质疑，在学习过程中才能够表现出强烈的探索和进取精神。一、创设学习情境，激发学生自主学习的驱动力学生在外在学习环境的影响下能够发起对知识的求知欲望，这样教师才能够积极有效地培养学生的自主学习能力。因此，教师必须在课堂教学中营造自主学习的最佳情境，使学生在教师设计的情境中主动地去探索知识，敞开思维去尽情地想象，自由地参与到学习活动之中。亚里士多德曾经说：“思维是从惊讶和问题开始活跃起来的。”问题能够激发学生对知识甚至是学科的好奇心，产生学习的动力。这些问题往往不会直接存在于教材和习题中，而是存在于教师创设的情景之中。我们作为教育工作最前线的人员，必须要有意地创设适宜的教学情境，设置一些合适的疑难问题，用新奇的问题把学生的注意力凝聚在学习之中，让学生因为疑惑便对知识产生兴趣，促进学生学习驱动力的强大。使学生积极地参与到自主学习的行列之中。例如，在数学教学中，我们就可以很好地创设疑难问题来激发学生学习的动力。当我们学习年月日的知识时，教师首先可以给学生提出一个生活中的问题：“奶奶2008年过第16个生日，而奶奶的孙子2008年过第18个生日，奶奶和孙子今年各是多少岁？”接下来我给学生充分的时间去自主钻研和思考，一旦学生的思考出现短路的现象，我就会用问题来及时地给予学生引导，如提问：“学生与生日有关的因素？生日的间隔是多久？奶奶肯定比她孙子大，为什么奶奶的过的生日反而小呢？”。这样我们就为学生的主动学习营造了良好的学习情境，当学生对这些问题一一作出回答时，他们探索知识的思考方向和思维也就浮出了水面。这样学生便可以带着满腔的热血来走进知识的学习和探索，才能够有效地激发学生学习的动力。二、从生活事例入手，培养学生自主学习的兴趣知识源于生活中的点点滴滴，人们在生活中不断地总结和归纳现实中出现的现象和规律，经过推理验证之后就成了我们现在学习的知识。学生学习知识的目的是能够为自己的生活更好地服务。当学生将知识准确无误地应用到生活中时，又可以发现和总结出新的知识。因此，知识就是在这样的循环过程中得以发展起来的。教学过程中，让学生接触到生活中的实例，才能够让学生体会到所学知识的应用价值，才能够提高学生对知识的重视程度，才能够让学生对知识的学习产生好奇心，推动学生积极主动地参与到知识的探索过程中，增强学生自主学习的意识。例如，学习化学知识，我们可以展现一些生活中实际存在的现象。我们可以给学生展示两种铁，一种是崭新的铁，另一种是长时间暴露在外边的旧铁，让学生通过观察，总结着两种铁之间存在的差别。然后让学生思考：“旧铁之所以看起来旧，是因为外表包有一层什么物质呢？产生这种物质的原因是什么呢？”教师展示的现象是生活中随处可以见到的，学生生活中可定也对此现象有过疑问，知识没有时间和机会去探究。经过教师这一提醒学生的热情便一下子被调动了起来，很紧迫地去探索和了解其中包含的科学知识。这样教师就为学生创设了生活中的实际情境，拉近学生与知识之间的距离，因此学生就会发自内心地愿意接受知识和规律，这样以贴近生活的教学内容为题材，引导学生进入新知识的学习能够有效地激发学生学习的兴趣和积极主动性，便于学生自主学习能力的提高。三、搜集趣味性强的学习材料，创设自主学习的良好条件课堂教育要求教师能够为学生的学习精心设计和提供一个恰到好处的教学活动。想要在教学过程中出现这一理想的教学状态，教师就要尽自己最大的努力让每一个学生都积极主动地参与到自己的学习过程之中，让学生通过自己的观察、思考来主动获取知识的体验。这样就能够让学生在合作交流中不断地优化和提升自己。学习材料本身拥有的趣味能够较好地刺激学生学习的兴趣。教学中，教师要根据学生的实际情况和年龄特点设计出探索性和开放性的知识问题，给学生提供自主探索知识的机会。在以后的学习生活中，教师不可能替代学生去思考，现在我们就要让学生明白这一点，让学生因此重视起自主学习能力的训练和培养，争取在以后的学习生活中即使脱离开教室也能够实现学习和进步。当然在这个学习的过程中教师不能够用成年人的眼光来对学生的解答做出判断，应让学生在观察、实验、猜测和归纳、分析中理解和解决问题，了解概念的形成原因，提供学生主动参与学习，参与表达自己想打的机会。四、通过实际操作，体验自主学习的快乐学习的过程中学生单纯地听教师的讲解虽然明白得很快，但是忘记得也很快，经常性的巩固才能够维持记忆长存。而学生通过自己亲手操作得到的知识却能够让学生彻底地理解和牢固地记忆，这样才能够保证知识记忆的持久性。思维比较灵活的学生，最有效、最深刻的学习方式莫过于自己亲自实践操作后得出知识。因此，在教学的过程中，教师要给学生设计和创造动手操作来探究和钻研知识的机会，让学生在看得见摸得着的活动中享受学习的喜悦和幸福。五、利用“错误教学资源”，强化学生自主学习的认识错误并不是学生愿意看到的结果。在学生探索知识的过程中肯定凝聚了学生全部的精力，学生肯定认为正确才逐步的进行探索，以至于得出结论。因此在错误中常常会蕴含着学生的创新因素。这时教师不能够对学生犯的错误进行批评和谴责，相反的，应该适时、适度地给予学生点拨和鼓舞，帮助学生走出在知识探索中所出现的障碍，从而进入创新求异的新境界，让学生在错误中体验到创新思维的价值。综上所述，课堂教学中教师创设良好适宜的教学情境，能够为学生的自主学习创造条件，提供给学生自主学习的机会，促进学生自主学习能力的培养和提高。（责编 张宇）