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【摘要】合作学习概念的引进对于中学英语教育发挥了突破的作用，不仅对于提高学生学习能力和兴趣有着很大作用，而且对于教学水平的提高也至关重要。本文就中学英语教学问题，在对英语教学合作学习的概念以及现状进行研究的基础上，结合理论背景和我国实践，提出英语教学合作学习的策略，并对英语合作学习进行反思和建议。
【关键词】英语教学 合作学习 实践 小组
一、中学英语教学中合作学习的背景
1.合作学习的概念。合作学习的概念起源于美国，是一种教学理论和策略体系。即在学校的学习环境中以人际交往为基础，学生互动交流产生的学习特征。在美国教育学家David Koonts的倡导和实践下，不仅风靡美国，也在全世界的各阶段学习中广泛使用，他通过小组的形式组织学生进行学习。对于合作学习概念的认识，不同国家的教育学者们看法不一，但是总的来说普遍认同的观点是合作学习就是学生在学习过程中以小组为形式，通过人际交流和互相帮助来达成学习目标，并且最终的成绩评定是根据小组综合表现，利用教学动态因素的互动来实现学习的目标的教学活动。
2.中学英语教学中合作学习的现状。对于中学英语教学学习来说，合作学习已经是当代教学理论和策略中十分重要的一部分。我国虽然研究起步比较晚，但是自上个世纪80年代起，我国多位学者把国外的先进理论引进国内，并与国内的中学英语教学相结合，在90年代取得很大成果。目前已经进入相对成熟的时期。在江浙沪等大城市，英语合作学习小组已经成为一种普遍形式，并且一方面促进了学习的学习热情和成绩提升，另一方面也有效地锻炼了学生的人际交往能力。但是中学英语教育合作学习在我国目前还未形成稳定的合作学习模式而取得普遍推广的效果。
二、中学英语教学中合作学习的实践策略
1.中学英语教学小组划分形式。小组划分是中学英语教学实践中的关键一步，合作学习的重要特征正是学生以小组为学习单位来共同完成学习任务。划分的形式和标准有很多，例如学生自主选择划分；依照学习进度划分；依照学习内容难易程度划分；随机选择等多种方法。划分形式虽然多样，但是在划分过程中要把握其划分的形式有助于每个小组成员积极主动参与学习过程，能够在小组学习过程中达成预期学习目标，完成学习内容，并且实现互相帮助、互相学习以及人际沟通的团体协调能力。
2.设计中学英语教学中合作学习的基本思路。教学策略对于整个中学英语合作学习的实践有着统领性的作用，在教学策略的设计中，既要求每一个学生都发挥主动自主的参与作用，也要根据差异性原则来分配学生合作学习的氛围，并且教师在其中也要起到主导合作学习和学生合作的主体地位。在进行英语合作学习之前，要以良好的教学设计为前提，教师在策划中要重视英语单元学习的效果，提前备课，保证教学过程的流畅和质量以及学生的拓展。并且把学生的理解能力以及温故知新能力相结合，不仅要完成教学任务，也要切实达到让学生学习的效果。通过小组活动中的角色扮演、话题讨论和英语交流等途径来实现学生对于单词的拼读和口语的运用能力。要选择与班级相适应的小组划分模式，避免学生水平的差异和爱好的冲突，以最高效率和学习目标以及人际交往培养为原则。在实践操练中，要把握好每个小组的分工和适合进度，在这个环节中，老师不仅是主导者更是督促者，发现问题了要及时采取补救措施，可以通过小组竞赛的方式来督促学生的学习效果，并且提高学生的团队协作能力。用多种形式来表达，让学生容易接受，并且要注重反馈和后续进展。
三、中学英语教学中合作学习研究的反思与建议
我们在英语教学中的合作学习实践中，既要看到它能够调动学生学习兴趣，通过团队协作能力实现学习目标的积极成分，也要看到合作学习可能带来的弊端，例如评价群体可能会造成个体的失落，部分学生因为缺乏合作意识和社交能力而不能实现学习内容，以及纪律混乱等问题。
所以教师在英语教学合作学习中不仅要进行合理设计，而且要针对可能存在的问题及时提出应对策略。教师要深刻掌握合作学习的操作理念，在理解合作学习的理论基础上进行运用，不仅是形式的借鉴，最重要的是内涵的掌握与运用，这不仅是一个形式的参考，更是一种学习和老师共同学习态度的应用；其次是要合理分配合作学习的时间，一方面要给学生提供足够的时间进行交流，另一方面也要分配时间用于讨论结束后教师进行归纳和总结，既要培养学生的团队合作意识，也要保证知识的汲取；另外对英语合作学习的结果，教师也要及时进行归纳总结和反思，既要对每个学生进行合理评价，对小组中突出表现的同学进行表扬，同时也要对不足的同学进行鼓励，并促进同学间相互学习，使每个同学都能有所得，获得更多的精神支持，不断发挥潜能；最好，也要对合作学习的内容进行恰像的创新，总结出能开拓学生思维的问题，鼓励学生多提问，多总结，使每位同学有表达的欲望和机会。
英语教学中的合作学习的实践与研究不仅是提高学生学习能力和兴趣的一个学习手段，而且也是教师提高自我，发掘学生潜力的平台，要在结合实践的基础上不断的提高教学手段，实现学生提高自我的目的。
参考文献：
[1]韩晓敏.初中英语教师课堂理答行为改进的行动研究[D].温州大学.2013.
[2]刘敏.初中英语教师课堂话语多维分析[D].温州大学.2013.
[3]王雪.高中英语阅读教学研究[D].温州大学.2013.
【关键词】英语教学 合作学习 实践 小组
一、中学英语教学中合作学习的背景
1.合作学习的概念。合作学习的概念起源于美国，是一种教学理论和策略体系。即在学校的学习环境中以人际交往为基础，学生互动交流产生的学习特征。在美国教育学家David Koonts的倡导和实践下，不仅风靡美国，也在全世界的各阶段学习中广泛使用，他通过小组的形式组织学生进行学习。对于合作学习概念的认识，不同国家的教育学者们看法不一，但是总的来说普遍认同的观点是合作学习就是学生在学习过程中以小组为形式，通过人际交流和互相帮助来达成学习目标，并且最终的成绩评定是根据小组综合表现，利用教学动态因素的互动来实现学习的目标的教学活动。
2.中学英语教学中合作学习的现状。对于中学英语教学学习来说，合作学习已经是当代教学理论和策略中十分重要的一部分。我国虽然研究起步比较晚，但是自上个世纪80年代起，我国多位学者把国外的先进理论引进国内，并与国内的中学英语教学相结合，在90年代取得很大成果。目前已经进入相对成熟的时期。在江浙沪等大城市，英语合作学习小组已经成为一种普遍形式，并且一方面促进了学习的学习热情和成绩提升，另一方面也有效地锻炼了学生的人际交往能力。但是中学英语教育合作学习在我国目前还未形成稳定的合作学习模式而取得普遍推广的效果。
二、中学英语教学中合作学习的实践策略
1.中学英语教学小组划分形式。小组划分是中学英语教学实践中的关键一步，合作学习的重要特征正是学生以小组为学习单位来共同完成学习任务。划分的形式和标准有很多，例如学生自主选择划分；依照学习进度划分；依照学习内容难易程度划分；随机选择等多种方法。划分形式虽然多样，但是在划分过程中要把握其划分的形式有助于每个小组成员积极主动参与学习过程，能够在小组学习过程中达成预期学习目标，完成学习内容，并且实现互相帮助、互相学习以及人际沟通的团体协调能力。
2.设计中学英语教学中合作学习的基本思路。教学策略对于整个中学英语合作学习的实践有着统领性的作用，在教学策略的设计中，既要求每一个学生都发挥主动自主的参与作用，也要根据差异性原则来分配学生合作学习的氛围，并且教师在其中也要起到主导合作学习和学生合作的主体地位。在进行英语合作学习之前，要以良好的教学设计为前提，教师在策划中要重视英语单元学习的效果，提前备课，保证教学过程的流畅和质量以及学生的拓展。并且把学生的理解能力以及温故知新能力相结合，不仅要完成教学任务，也要切实达到让学生学习的效果。通过小组活动中的角色扮演、话题讨论和英语交流等途径来实现学生对于单词的拼读和口语的运用能力。要选择与班级相适应的小组划分模式，避免学生水平的差异和爱好的冲突，以最高效率和学习目标以及人际交往培养为原则。在实践操练中，要把握好每个小组的分工和适合进度，在这个环节中，老师不仅是主导者更是督促者，发现问题了要及时采取补救措施，可以通过小组竞赛的方式来督促学生的学习效果，并且提高学生的团队协作能力。用多种形式来表达，让学生容易接受，并且要注重反馈和后续进展。
三、中学英语教学中合作学习研究的反思与建议
我们在英语教学中的合作学习实践中，既要看到它能够调动学生学习兴趣，通过团队协作能力实现学习目标的积极成分，也要看到合作学习可能带来的弊端，例如评价群体可能会造成个体的失落，部分学生因为缺乏合作意识和社交能力而不能实现学习内容，以及纪律混乱等问题。
所以教师在英语教学合作学习中不仅要进行合理设计，而且要针对可能存在的问题及时提出应对策略。教师要深刻掌握合作学习的操作理念，在理解合作学习的理论基础上进行运用，不仅是形式的借鉴，最重要的是内涵的掌握与运用，这不仅是一个形式的参考，更是一种学习和老师共同学习态度的应用；其次是要合理分配合作学习的时间，一方面要给学生提供足够的时间进行交流，另一方面也要分配时间用于讨论结束后教师进行归纳和总结，既要培养学生的团队合作意识，也要保证知识的汲取；另外对英语合作学习的结果，教师也要及时进行归纳总结和反思，既要对每个学生进行合理评价，对小组中突出表现的同学进行表扬，同时也要对不足的同学进行鼓励，并促进同学间相互学习，使每个同学都能有所得，获得更多的精神支持，不断发挥潜能；最好，也要对合作学习的内容进行恰像的创新，总结出能开拓学生思维的问题，鼓励学生多提问，多总结，使每位同学有表达的欲望和机会。
英语教学中的合作学习的实践与研究不仅是提高学生学习能力和兴趣的一个学习手段，而且也是教师提高自我，发掘学生潜力的平台，要在结合实践的基础上不断的提高教学手段，实现学生提高自我的目的。
参考文献：
[1]韩晓敏.初中英语教师课堂理答行为改进的行动研究[D].温州大学.2013.
[2]刘敏.初中英语教师课堂话语多维分析[D].温州大学.2013.
[3]王雪.高中英语阅读教学研究[D].温州大学.2013.