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【摘要】在农村小学数学教学中，教师要将引导学生自主学习作为重要内容，以锻炼农村学生的数学逻辑思维和推算演练能力，培养其自主学习能力。文章以小学生自主学习的重要性为切入点，分析了農村小学数学教学中学生自主学习的现状，探究了引导农村学生进行自主学习的相应措施，以提高农村小学生的数学综合能力。
【关键词】农村小学生;数学教学;自主学习;引导策略
一、引言
随着城乡发展的变化，越来越多的农村人口外出务工以满足生活的需求。然而，这一现象使得农村留守儿童数量急剧增长。在这一背景下，农村教育发展受到一定的限制，众多农村小学生在学习上也大不如城里孩子。此外，农村家长文化程度较低，对小学生教育综合性的认识存在不足，缺乏对孩子学习的辅导和监督。长此以往，农村小学生便会因家庭等因素产生一定的自卑心理，在学习上显得心有余而力不足，自觉性便会受到影响。因此，引导农村小学生进行自主学习迫在眉睫。
二、数学教学中农村小学生自主学习的重要性
（一）有利于农村小学生理解数学教学内容
通常，教育理念创新和教学模式转变大多以城市作为基点，忽视了对农村教育的影响，使得农村教育在综合发展上受到局限。在农村小学数学教学中，由于教学内容及模式是建立在城市的基础上，教学内容和教学模式具备一定的“城市性”，缺乏农村相关教学元素，脱离农村实际生活，直接影响到农村学生的综合学习成果和学习成效，让学生丧失学习兴趣。因此，为了提高学生对数学教学内容及教学模式的适应度，提高学生的整体学习兴趣和综合能力，自主学习便不可或缺。农村学生只有积极主动学习，具备自我学习的能力，才能有效将数学教学内容与生活实际相联系，才能更好地吸收数学知识，养成自主学习的习惯，提高数学成绩。
（二）有利于教学模式的创新
回顾传统的农村小学数学教育模式，不难发现教师在数学教学手段上偏于单向的“灌溉式”“包办式”，着重于相关教学点的教导，缺乏对学生能力的培养，使得学生在数学学习中处于被动地位。数学作为小学阶段的基础学科，与生活有着紧密关联。教师想要教授好该门课程，就需要创新教学模式，引导学生认识数学的重要性，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的习惯，提高学生的综合素养。在这一过程中不仅能强化学生对数学知识点的认识，而且能提高其理论联系实际的能力，还能改变教师与学生传统的单向认知，对数学形成全新的认识，从而推进数学教学的发展。
（三）有利于缩小城乡教育差异
目前我国城乡教育状况呈现两极化。城市综合经济效益较好，教育资源丰富，教育平台开阔，教育质量较高;农村整体经济发展水平较低，师资力量薄弱，教育资源匮乏，教育平均水平远低于城市。为缩小城乡教育差距，近几年国家针对农村教育提出了众多帮扶政策，以促推农村教育更好地发展。在此背景下，教师作为教学领路者，应当贯彻落实教学改革，转变传统教学模式，发挥教师的课堂主导性和学生的课堂主体性，提高学生的综合学习能力。
三、农村小学数学中学生自主学习的发展现状
小学生自主学习能力的强弱与其学习质量的高低有着密切关联。一般来讲，自主性强的学生在学习上具备明显的前瞻性;反之，自主性较差的学生无论是在学习主动性还是在学习兴趣上都较为薄弱。下面立足农村小学数学教学来分析学生自主学习的现状。
（一）数学内容抽象，学习难度大
在小学阶段，数学相较于其他课程具有一定的抽象性，对于学生逻辑思维的要求较高，学生学习起来难度较大。部分教师在小学数学教学中没有考虑到数学的抽象特性，忽视了农村小学生在数学知识点理解上的困难，导致学生在数学学习中摸不着头脑，特别是对于应用题的逻辑推理搞不清楚，从而对数学学习产生畏难心理[1]。并且随着年级增长，数学内容难度也会增加，学生前期打下的数学基础对其后期学习有着较大的影响。因此，若学生的畏难心理没有消除，便会影响后续对数学知识的学习，增加其自主学习的难度，打击其学习积极性，使其对数学课程提不起兴趣，甚至产生抵触心理，导致数学教学质量大打折扣，学习效率不高。
（二）教学模式缺乏创新，自主学习兴趣低下
在小学数学教学中，教师采取的教学方式多是传统的“教师教，学生学”，对课堂整体氛围的营造明显不够，教学内容与生活的契合度低。这造成小学数学课缺乏生动性、活力性和具体化，让大多数小学生觉得数学教学内容枯燥、晦涩、难懂，逐渐失去了对数学的兴趣和探索精神，从而失去自主学习和思考的兴趣与动力。
四、引导农村小学生自主学习数学的措施
农村小学教师想要在数学教学中引导学生自主学习，就需正确认知学生在课堂中的角色，引导他们将数学知识点与生活相结合，进行自主学习、思考和探究。这样才能从根本上提高农村小学生的自主学习能力，缩小其与城市学生的差距。
（一）丰富数学课堂教学模式，培养学生的兴趣
在传统的数学教学当中，教师的教学方法单一、固化，学生对教师的依赖性强，很难通过自主学习的方式来深化对数学知识的理解和探究，也很难将数学知识与实际生活相联系。对此，教师要立足学生学习情况，丰富教学模式，以贴合农村学生的实际生活。
例如在小学数学“单位升和毫升”的教学中，教师让学生各准备一个500毫升和0.5升的杯子，将500毫升的杯子注满水，然后倒入0.5升的杯子中，在实际操作中理解单位升和毫升的换算和关系。这一实践性的教学模式不仅能提升学生的参与能力和动手能力，而且能提升学生对单位之间的关系进行探索的兴趣，使学生养成独立思考、探究的能力和自主学习的习惯。
（二）建立数学教学情境，教导学生自主学习
学生作为小学数学教学的主要对象及课堂主体，由于年龄小，思想稚嫩，自我控制能力较差，容易受外界事物的干扰。教师可将这一点作为教学的切入点，创设一定的情境来让学生体会，使其身临其境，产生兴趣，受到吸引，营造自主学习的良好氛围[2]。 举个例子，在小学四年级数学“小数点”教学中，教学“0.9-0.5=？”时，教师可以创建如下情景：“小明新买了一支铅笔，长0.9厘米，使用三天后，还剩0.5厘米，请问小明这三天时间内使用的铅笔长度是多少？”小学生可以将问题与自己的学习实际联系起来，代入情景中，对“0.9-0.5=？”进行具象化的理解，得出“0.9-0.5=0.4”这一结果。在这一过程中，教师通过设置情景很好地引导学生进行自主学习，让其具象地理解数字加减的实质，迅速思考，找到思路，进行逻辑推算，从而提升了自主学习能力。
（三）采取小组合作学习模式，激发学生主体认识
小学数学教师在教学中应充分采用合作学习模式，引导学生在数学学习中建立团结、合作等意识，逐步养成合作的好习惯，使学生在学习中正确认识并发挥其主体性。
例如，教师在教学“长方形面积公式”这一内容时，可对学生进行小组划分，让每组学生合作准备等长等宽、等长不等宽、等高宽不等长的长方形，并对其面积进行测量，然后就各组得出的数据进行对比分析，推断出“长方形的面积=（长 宽）x2”。在这一过程中，从小组测量、记录数据到計算，都展示了合作的学习过程，发挥了学生的主体性，推动了学生自主学习能力与合作能力的提升。
（四）创建评价机制，增强学生参与自主学习活动的积极性
在农村小学数学教学中，学生对于教师的评价极为重视。好的评价能激发学生的学习积极性，而不良评价会影响学生的学习信心。
例如，在农村小学生合作开展不同标准的长方形测量活动求面积中，教师对于动手能力强、合作意识强的学生进行正面评价和表扬，既肯定了学生的付出，又提升了学生自主参与实践活动的积极性;对于动手能力不强、合作意识差、不配合的学生，不能过分批评，而以激励为主，比如“若是你们积极参与、配合，结果会更完美”，以此来提升学生对活动的参与兴趣，引导其参与自主学习活动。这样教师才能建立良性的评价机制来对学生进行全面评价[3]，引导学生自愿参与到自主学习活动中。另外，教师在数学教学中也可建立学生自评、学生互评等机制，不仅能增强学生自信心，培养学生合作意识，而且能进一步塑造学生自主学习的好形象、好状态。
五、结语
总之，在农村小学数学教学中，学生的自主学习状况有待改善。教师要充分认识到农村小学数学教学中学生自主学习的重要性，并进行有效的引导，让学生养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力，从而提高数学综合素养。
【参考文献】
高莉娟.浅论小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].内蒙古教育，2016（06）：68.
党秀娟.浅谈在新课改下对小学数学的生活化教学探索[J].读写算（教育教学研究），2014（15）：190-191.
赵静.如何提升农村小学生数学自主学习的能力[J].中国校外教育，2015（02）：126.
【关键词】农村小学生;数学教学;自主学习;引导策略
一、引言
随着城乡发展的变化，越来越多的农村人口外出务工以满足生活的需求。然而，这一现象使得农村留守儿童数量急剧增长。在这一背景下，农村教育发展受到一定的限制，众多农村小学生在学习上也大不如城里孩子。此外，农村家长文化程度较低，对小学生教育综合性的认识存在不足，缺乏对孩子学习的辅导和监督。长此以往，农村小学生便会因家庭等因素产生一定的自卑心理，在学习上显得心有余而力不足，自觉性便会受到影响。因此，引导农村小学生进行自主学习迫在眉睫。
二、数学教学中农村小学生自主学习的重要性
（一）有利于农村小学生理解数学教学内容
通常，教育理念创新和教学模式转变大多以城市作为基点，忽视了对农村教育的影响，使得农村教育在综合发展上受到局限。在农村小学数学教学中，由于教学内容及模式是建立在城市的基础上，教学内容和教学模式具备一定的“城市性”，缺乏农村相关教学元素，脱离农村实际生活，直接影响到农村学生的综合学习成果和学习成效，让学生丧失学习兴趣。因此，为了提高学生对数学教学内容及教学模式的适应度，提高学生的整体学习兴趣和综合能力，自主学习便不可或缺。农村学生只有积极主动学习，具备自我学习的能力，才能有效将数学教学内容与生活实际相联系，才能更好地吸收数学知识，养成自主学习的习惯，提高数学成绩。
（二）有利于教学模式的创新
回顾传统的农村小学数学教育模式，不难发现教师在数学教学手段上偏于单向的“灌溉式”“包办式”，着重于相关教学点的教导，缺乏对学生能力的培养，使得学生在数学学习中处于被动地位。数学作为小学阶段的基础学科，与生活有着紧密关联。教师想要教授好该门课程，就需要创新教学模式，引导学生认识数学的重要性，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的习惯，提高学生的综合素养。在这一过程中不仅能强化学生对数学知识点的认识，而且能提高其理论联系实际的能力，还能改变教师与学生传统的单向认知，对数学形成全新的认识，从而推进数学教学的发展。
（三）有利于缩小城乡教育差异
目前我国城乡教育状况呈现两极化。城市综合经济效益较好，教育资源丰富，教育平台开阔，教育质量较高;农村整体经济发展水平较低，师资力量薄弱，教育资源匮乏，教育平均水平远低于城市。为缩小城乡教育差距，近几年国家针对农村教育提出了众多帮扶政策，以促推农村教育更好地发展。在此背景下，教师作为教学领路者，应当贯彻落实教学改革，转变传统教学模式，发挥教师的课堂主导性和学生的课堂主体性，提高学生的综合学习能力。
三、农村小学数学中学生自主学习的发展现状
小学生自主学习能力的强弱与其学习质量的高低有着密切关联。一般来讲，自主性强的学生在学习上具备明显的前瞻性;反之，自主性较差的学生无论是在学习主动性还是在学习兴趣上都较为薄弱。下面立足农村小学数学教学来分析学生自主学习的现状。
（一）数学内容抽象，学习难度大
在小学阶段，数学相较于其他课程具有一定的抽象性，对于学生逻辑思维的要求较高，学生学习起来难度较大。部分教师在小学数学教学中没有考虑到数学的抽象特性，忽视了农村小学生在数学知识点理解上的困难，导致学生在数学学习中摸不着头脑，特别是对于应用题的逻辑推理搞不清楚，从而对数学学习产生畏难心理[1]。并且随着年级增长，数学内容难度也会增加，学生前期打下的数学基础对其后期学习有着较大的影响。因此，若学生的畏难心理没有消除，便会影响后续对数学知识的学习，增加其自主学习的难度，打击其学习积极性，使其对数学课程提不起兴趣，甚至产生抵触心理，导致数学教学质量大打折扣，学习效率不高。
（二）教学模式缺乏创新，自主学习兴趣低下
在小学数学教学中，教师采取的教学方式多是传统的“教师教，学生学”，对课堂整体氛围的营造明显不够，教学内容与生活的契合度低。这造成小学数学课缺乏生动性、活力性和具体化，让大多数小学生觉得数学教学内容枯燥、晦涩、难懂，逐渐失去了对数学的兴趣和探索精神，从而失去自主学习和思考的兴趣与动力。
四、引导农村小学生自主学习数学的措施
农村小学教师想要在数学教学中引导学生自主学习，就需正确认知学生在课堂中的角色，引导他们将数学知识点与生活相结合，进行自主学习、思考和探究。这样才能从根本上提高农村小学生的自主学习能力，缩小其与城市学生的差距。
（一）丰富数学课堂教学模式，培养学生的兴趣
在传统的数学教学当中，教师的教学方法单一、固化，学生对教师的依赖性强，很难通过自主学习的方式来深化对数学知识的理解和探究，也很难将数学知识与实际生活相联系。对此，教师要立足学生学习情况，丰富教学模式，以贴合农村学生的实际生活。
例如在小学数学“单位升和毫升”的教学中，教师让学生各准备一个500毫升和0.5升的杯子，将500毫升的杯子注满水，然后倒入0.5升的杯子中，在实际操作中理解单位升和毫升的换算和关系。这一实践性的教学模式不仅能提升学生的参与能力和动手能力，而且能提升学生对单位之间的关系进行探索的兴趣，使学生养成独立思考、探究的能力和自主学习的习惯。
（二）建立数学教学情境，教导学生自主学习
学生作为小学数学教学的主要对象及课堂主体，由于年龄小，思想稚嫩，自我控制能力较差，容易受外界事物的干扰。教师可将这一点作为教学的切入点，创设一定的情境来让学生体会，使其身临其境，产生兴趣，受到吸引，营造自主学习的良好氛围[2]。 举个例子，在小学四年级数学“小数点”教学中，教学“0.9-0.5=？”时，教师可以创建如下情景：“小明新买了一支铅笔，长0.9厘米，使用三天后，还剩0.5厘米，请问小明这三天时间内使用的铅笔长度是多少？”小学生可以将问题与自己的学习实际联系起来，代入情景中，对“0.9-0.5=？”进行具象化的理解，得出“0.9-0.5=0.4”这一结果。在这一过程中，教师通过设置情景很好地引导学生进行自主学习，让其具象地理解数字加减的实质，迅速思考，找到思路，进行逻辑推算，从而提升了自主学习能力。
（三）采取小组合作学习模式，激发学生主体认识
小学数学教师在教学中应充分采用合作学习模式，引导学生在数学学习中建立团结、合作等意识，逐步养成合作的好习惯，使学生在学习中正确认识并发挥其主体性。
例如，教师在教学“长方形面积公式”这一内容时，可对学生进行小组划分，让每组学生合作准备等长等宽、等长不等宽、等高宽不等长的长方形，并对其面积进行测量，然后就各组得出的数据进行对比分析，推断出“长方形的面积=（长 宽）x2”。在这一过程中，从小组测量、记录数据到計算，都展示了合作的学习过程，发挥了学生的主体性，推动了学生自主学习能力与合作能力的提升。
（四）创建评价机制，增强学生参与自主学习活动的积极性
在农村小学数学教学中，学生对于教师的评价极为重视。好的评价能激发学生的学习积极性，而不良评价会影响学生的学习信心。
例如，在农村小学生合作开展不同标准的长方形测量活动求面积中，教师对于动手能力强、合作意识强的学生进行正面评价和表扬，既肯定了学生的付出，又提升了学生自主参与实践活动的积极性;对于动手能力不强、合作意识差、不配合的学生，不能过分批评，而以激励为主，比如“若是你们积极参与、配合，结果会更完美”，以此来提升学生对活动的参与兴趣，引导其参与自主学习活动。这样教师才能建立良性的评价机制来对学生进行全面评价[3]，引导学生自愿参与到自主学习活动中。另外，教师在数学教学中也可建立学生自评、学生互评等机制，不仅能增强学生自信心，培养学生合作意识，而且能进一步塑造学生自主学习的好形象、好状态。
五、结语
总之，在农村小学数学教学中，学生的自主学习状况有待改善。教师要充分认识到农村小学数学教学中学生自主学习的重要性，并进行有效的引导，让学生养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力，从而提高数学综合素养。
【参考文献】
高莉娟.浅论小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].内蒙古教育，2016（06）：68.
党秀娟.浅谈在新课改下对小学数学的生活化教学探索[J].读写算（教育教学研究），2014（15）：190-191.
赵静.如何提升农村小学生数学自主学习的能力[J].中国校外教育，2015（02）：126.