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【摘要】本研究从4～5岁幼儿早期阅读特点入手，阐述了引导4～5岁幼儿进行自主阅读的方法。在自主阅读的过程中，幼儿不仅学会了思考问题、解决问题的方法，还学会了与同伴、教师、家人交流的方法。
【关键词】幼儿;早期阅读;自主阅读;实验研究
一、研究课题的提出
以幼儿发展为本，支持幼儿的自主发展，“尊重幼儿身心发展的规律”，是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出的理念。在这个理念的影响下，教师要关注幼儿的发展需要，从注重教转变为注重幼儿自主学习。
阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息的认知行为。当幼儿通过阅读学会独立思考、解决问题时，他们才会有良好的学习适应性。近几十年来的脑科学、生理学、心理学的研究成果表明，早期经验与未来发展之间有着密切的关系，而3-8岁正是儿童掌握基本阅读能力的关键期。
自主阅读活动是指幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读内容，并通过与周围环境相互作用，在教师最少的干预下，自己建构、积累、内化阅读经验的活动。4～5岁这个年龄段往往是“学习阅读的敏感期”（意大利著名教育家蒙台梭利语），也是培养幼儿自主阅读能力的最佳时期。但自主阅读能力的发展有其形成的过程和自然规律，幼儿只有在父母、教师的正确引导下，才能逐渐获得这种能力[1]。
二、4～5岁幼儿早期阅读的特点
4～5岁的幼儿虽然在观察能力和理解能力方面有了一定的提高，但还无法进行自主阅读，还需要成人为他们提供合适的环境和恰当的指导方法。这个年龄段的幼儿在阅读方面具有以下特点：（1）已经知道用大拇指和食指夹住纸张，按页翻书的方法，懂得遵守从左到右、从上到下的阅读规则;（2）能认读自己熟悉的文字，部分幼儿能书写自己的姓名，但仍没有接受系统的识字教育;（3）对阅读产生了一定兴趣，喜欢听故事、讨论相关问题，但有意注意持续时间仍然比较短暂;（4）初步具有理解图书画面、文字的能力，知道它们与口语是有对应关系的，愿意用口语讲出画面内容，但由于知识经验不足，在阅读中的推理水平比较低。
三、营造良好的阅读环境，鼓励幼儿进行自主阅读
（一）深入领会《纲要》精神，积极学习理论知识，转变教育观念，更好地发挥引导作用
教师要深入领会《纲要》精神，进一步明确4～5岁幼儿自主阅读的培养目标：（1）能以基本正确的方式阅读，开始建立与其他阅读者共同阅读图书的习惯，借助同伴的阅读经验，提高自己的阅读能力：（2）初步感知口头语言与书面语言的不同，知道说的話能够记录下来并能被读出来，逐渐开始有目的地涂涂写写，愿意把自己写的“内容”读给别人听;（3）初步了解阅读的内容不仅是故事类的图画书，还有很多知识类的内容（各种标志、文字符号等）可以用来阅读。
学龄前阶段是幼儿口语发展的关键期，而口语又是幼儿学习书面用语的基础。因此，对处于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语经验分不开的。幼儿会在学习书面语言时调动自己的口语经验，并将这些信息对应起来，把图画符号转化为语言符号，用口语表达出图书的主要内容。这个过程是幼儿阅读活动中不可缺少的一个环节，也是阅读活动的一个主要目标。因此，在阅读教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，为幼儿提供更多的表达机会。在阅读活动时，教师可以围绕阅读主题进行谈话，讲述阅读的主要内容，还可以鼓励幼儿大胆想象，并踊跃地将自己的想象讲述出来。在这个过程中，教师可以对不同能力的幼儿提出不同的讲述要求，这样可以满足幼儿不同的需要，使每位幼儿在讲述中都能获得乐趣、提高自信[2]。比如，教师可以要求表达能力强的幼儿讲述时尽量完整、连贯;对于表达能力较弱或不爱表达的幼儿，在讲述时可不做过多要求，而是选择简单的内容让幼儿进行讲述。
幼儿的活动都是由兴趣引起的，教师应重视对幼儿阅读兴趣的激发和阅读能力的培养，把幼儿自主阅读能力的培养作为阅读活动的最终目标。在实验研究中我们发现，4～5岁的幼儿已经不满足于了解故事类书中的知识，他们的兴趣很广泛。激发幼儿的学习兴趣是提高幼儿自主阅读效率的重要保证。使幼儿从“要我读什么”变为“我要读什么”，正是发挥教师主导作用的关键。
阅读活动能促进幼儿社会性的发展。3～4岁的幼儿以自我为中心;到了4～5岁时，幼儿已经开始体验社会交往中的冲突、协商和平等互惠等。在自主阅读过程中，幼儿有时需要借助同伴的经验丰富自己的知识（有的幼儿喜欢天文知识，有的幼儿知道一些生物知识，有的幼儿认识汉字，有的幼儿算数能力比较强等），这可以促进幼儿与同伴的交往，促进其亲社会行为的发展。
（二）通过多种教育途径，引导幼儿体验自主阅读带来的快乐
阅读是一个多元化的复杂过程，幼儿需要在阅读的过程中找到适合的途径来积累自己的阅读经验，从而形成自主阅读能力。
1.培养幼儿热爱书籍的情感，帮助幼儿养成自觉阅读图书的良好习惯
笔者班里的幼儿经常一起阅读自己带的图书，这使幼儿有机会接触大量不同类型的图书。幼儿被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉快的情感，并能与教师、同伴一起分享这种快乐。因此，教师应帮助幼儿养成自觉阅读图书的良好习惯，使幼儿在良好的环境中体验阅读的乐趣。
2.利用幼儿感兴趣、丰富多彩的图画书籍，帮助幼儿学习阅读方法，提升阅读能力
（1）一些非故事类的图书也会受到幼儿的喜爱。教师在实验研究过程中发现，班里女孩对故事类的书籍较感兴趣，而男孩更多地关注有更丰富知识的百科知识类图书。针对班上男孩偏多的情况，教师在图书角适当增加了一些非故事类图书的数量，以此来激发幼儿自主阅读的兴趣[3]。
在阅读这些书时，幼儿之间会互相交流，笔者经常能听到幼儿相互交流图书内容或对某个问题进行激烈的争论、热烈的商讨，有时幼儿会主动地“求助”于笔者。这些活动在不知不觉中使幼儿增长了许多见识。 （2）让幼儿阅读与教育活动相关的资料，以开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的知识经验。幼儿阅读的图书，是由文字和图画两种符号系统构成的，具有图文并茂的特点。除了阅读图书，教师还可以结合教育活动让幼儿回家和父母一起收集相關资料，将这些有文字的、有图片的，以及有图片加文字说明的资料带到幼儿园来和大家一起阅读。这一方面能为他们提供交流的机会，另一方面能使幼儿掌握一种学习的方法，也有利于幼儿与同伴、教师进行更好的交流沟通。
3.引导幼儿观察各种文字，激发幼儿对文字的兴趣
文字是一种语言的代码，也是一种符号体系。教师可以通过活动引导幼儿观察各种符号，使幼儿对文字产生探索欲望。
（1）带领幼儿了解标志符号的意思，让幼儿动手制作自己的标志。幼儿园的幼儿还没有正式进入学习文字的阶段，但教师仍需要通过活动培养他们对文字的兴趣。早期阅读活动可以增强幼儿对各种符号的敏感性，调动他们探索、感知文字符号的积极性。
教师可以组织幼儿在集体活动中认识一些简单的标志，如警告标志、指示标志、禁令标志等，让幼儿理解这些标志在生活中运用的意义，并在自己的生活中寻找这些标志，使幼儿了解到标志是一种符号，也是一种可以阅读的语言。在日常活动中，教师可以组织幼儿一同讨论活动室里都需要什么样的标志，这些标志应该贴在什么地方，然后让幼儿互相协商、分工设计相应的标志，并将其贴在活动室里，从而使幼儿自觉地遵守这些规则[4]。
（2）鼓励幼儿将自己的实验结果用符号记录下来并讲给他人听。教师带领幼儿在科学活动中做实验时，为幼儿设计了“障碍”，即如何让更多的人知道我们的实验结果，从而引出用符号记录实验结果的方法。之后，幼儿和教师一起讨论符号的代表意义，边实验边记录。活动结束后，幼儿与同伴之间互相讲解自己的实验记录，并与家人分享了自己的实验成果。
四、研究的进一步思考
第一，对那些阅读有障碍的幼儿进行教育。当幼儿在阅读的过程中表现出畏难情绪时，教师应和家长及时沟通、并给予早期预防性的干预，帮助他们进行阅读。
第二，教师还要在幼儿园和家庭中开展早期的“写作”活动，让幼儿体验“写”的快乐，进而培养幼儿的学前书写技能。
培养幼儿自主阅读能力能开阔幼儿眼界、帮助幼儿积累阅读经验，提升幼儿的阅读能力，促进幼儿与同伴、教师、父母之间的交流，使幼儿养成注意倾听的习惯，同时发展幼儿语言表达能力及理解能力。阅读相关的活动促进了幼儿亲社会性行为的发展（亲社会行为包括助人、分享、合作等），这些友好的行为对幼儿以后的发展有诸多益处。
【参考文献】
张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[M].北京：人民教育出版社，1996.
林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践：上海市浦南幼儿园特色教育透视[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
李幼穗.儿童社会性发展及其培养[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
【关键词】幼儿;早期阅读;自主阅读;实验研究
一、研究课题的提出
以幼儿发展为本，支持幼儿的自主发展，“尊重幼儿身心发展的规律”，是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出的理念。在这个理念的影响下，教师要关注幼儿的发展需要，从注重教转变为注重幼儿自主学习。
阅读是一种交际行为，是有目的地获取书面信息的认知行为。当幼儿通过阅读学会独立思考、解决问题时，他们才会有良好的学习适应性。近几十年来的脑科学、生理学、心理学的研究成果表明，早期经验与未来发展之间有着密切的关系，而3-8岁正是儿童掌握基本阅读能力的关键期。
自主阅读活动是指幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读内容，并通过与周围环境相互作用，在教师最少的干预下，自己建构、积累、内化阅读经验的活动。4～5岁这个年龄段往往是“学习阅读的敏感期”（意大利著名教育家蒙台梭利语），也是培养幼儿自主阅读能力的最佳时期。但自主阅读能力的发展有其形成的过程和自然规律，幼儿只有在父母、教师的正确引导下，才能逐渐获得这种能力[1]。
二、4～5岁幼儿早期阅读的特点
4～5岁的幼儿虽然在观察能力和理解能力方面有了一定的提高，但还无法进行自主阅读，还需要成人为他们提供合适的环境和恰当的指导方法。这个年龄段的幼儿在阅读方面具有以下特点：（1）已经知道用大拇指和食指夹住纸张，按页翻书的方法，懂得遵守从左到右、从上到下的阅读规则;（2）能认读自己熟悉的文字，部分幼儿能书写自己的姓名，但仍没有接受系统的识字教育;（3）对阅读产生了一定兴趣，喜欢听故事、讨论相关问题，但有意注意持续时间仍然比较短暂;（4）初步具有理解图书画面、文字的能力，知道它们与口语是有对应关系的，愿意用口语讲出画面内容，但由于知识经验不足，在阅读中的推理水平比较低。
三、营造良好的阅读环境，鼓励幼儿进行自主阅读
（一）深入领会《纲要》精神，积极学习理论知识，转变教育观念，更好地发挥引导作用
教师要深入领会《纲要》精神，进一步明确4～5岁幼儿自主阅读的培养目标：（1）能以基本正确的方式阅读，开始建立与其他阅读者共同阅读图书的习惯，借助同伴的阅读经验，提高自己的阅读能力：（2）初步感知口头语言与书面语言的不同，知道说的話能够记录下来并能被读出来，逐渐开始有目的地涂涂写写，愿意把自己写的“内容”读给别人听;（3）初步了解阅读的内容不仅是故事类的图画书，还有很多知识类的内容（各种标志、文字符号等）可以用来阅读。
学龄前阶段是幼儿口语发展的关键期，而口语又是幼儿学习书面用语的基础。因此，对处于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语经验分不开的。幼儿会在学习书面语言时调动自己的口语经验，并将这些信息对应起来，把图画符号转化为语言符号，用口语表达出图书的主要内容。这个过程是幼儿阅读活动中不可缺少的一个环节，也是阅读活动的一个主要目标。因此，在阅读教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，为幼儿提供更多的表达机会。在阅读活动时，教师可以围绕阅读主题进行谈话，讲述阅读的主要内容，还可以鼓励幼儿大胆想象，并踊跃地将自己的想象讲述出来。在这个过程中，教师可以对不同能力的幼儿提出不同的讲述要求，这样可以满足幼儿不同的需要，使每位幼儿在讲述中都能获得乐趣、提高自信[2]。比如，教师可以要求表达能力强的幼儿讲述时尽量完整、连贯;对于表达能力较弱或不爱表达的幼儿，在讲述时可不做过多要求，而是选择简单的内容让幼儿进行讲述。
幼儿的活动都是由兴趣引起的，教师应重视对幼儿阅读兴趣的激发和阅读能力的培养，把幼儿自主阅读能力的培养作为阅读活动的最终目标。在实验研究中我们发现，4～5岁的幼儿已经不满足于了解故事类书中的知识，他们的兴趣很广泛。激发幼儿的学习兴趣是提高幼儿自主阅读效率的重要保证。使幼儿从“要我读什么”变为“我要读什么”，正是发挥教师主导作用的关键。
阅读活动能促进幼儿社会性的发展。3～4岁的幼儿以自我为中心;到了4～5岁时，幼儿已经开始体验社会交往中的冲突、协商和平等互惠等。在自主阅读过程中，幼儿有时需要借助同伴的经验丰富自己的知识（有的幼儿喜欢天文知识，有的幼儿知道一些生物知识，有的幼儿认识汉字，有的幼儿算数能力比较强等），这可以促进幼儿与同伴的交往，促进其亲社会行为的发展。
（二）通过多种教育途径，引导幼儿体验自主阅读带来的快乐
阅读是一个多元化的复杂过程，幼儿需要在阅读的过程中找到适合的途径来积累自己的阅读经验，从而形成自主阅读能力。
1.培养幼儿热爱书籍的情感，帮助幼儿养成自觉阅读图书的良好习惯
笔者班里的幼儿经常一起阅读自己带的图书，这使幼儿有机会接触大量不同类型的图书。幼儿被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉快的情感，并能与教师、同伴一起分享这种快乐。因此，教师应帮助幼儿养成自觉阅读图书的良好习惯，使幼儿在良好的环境中体验阅读的乐趣。
2.利用幼儿感兴趣、丰富多彩的图画书籍，帮助幼儿学习阅读方法，提升阅读能力
（1）一些非故事类的图书也会受到幼儿的喜爱。教师在实验研究过程中发现，班里女孩对故事类的书籍较感兴趣，而男孩更多地关注有更丰富知识的百科知识类图书。针对班上男孩偏多的情况，教师在图书角适当增加了一些非故事类图书的数量，以此来激发幼儿自主阅读的兴趣[3]。
在阅读这些书时，幼儿之间会互相交流，笔者经常能听到幼儿相互交流图书内容或对某个问题进行激烈的争论、热烈的商讨，有时幼儿会主动地“求助”于笔者。这些活动在不知不觉中使幼儿增长了许多见识。 （2）让幼儿阅读与教育活动相关的资料，以开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的知识经验。幼儿阅读的图书，是由文字和图画两种符号系统构成的，具有图文并茂的特点。除了阅读图书，教师还可以结合教育活动让幼儿回家和父母一起收集相關资料，将这些有文字的、有图片的，以及有图片加文字说明的资料带到幼儿园来和大家一起阅读。这一方面能为他们提供交流的机会，另一方面能使幼儿掌握一种学习的方法，也有利于幼儿与同伴、教师进行更好的交流沟通。
3.引导幼儿观察各种文字，激发幼儿对文字的兴趣
文字是一种语言的代码，也是一种符号体系。教师可以通过活动引导幼儿观察各种符号，使幼儿对文字产生探索欲望。
（1）带领幼儿了解标志符号的意思，让幼儿动手制作自己的标志。幼儿园的幼儿还没有正式进入学习文字的阶段，但教师仍需要通过活动培养他们对文字的兴趣。早期阅读活动可以增强幼儿对各种符号的敏感性，调动他们探索、感知文字符号的积极性。
教师可以组织幼儿在集体活动中认识一些简单的标志，如警告标志、指示标志、禁令标志等，让幼儿理解这些标志在生活中运用的意义，并在自己的生活中寻找这些标志，使幼儿了解到标志是一种符号，也是一种可以阅读的语言。在日常活动中，教师可以组织幼儿一同讨论活动室里都需要什么样的标志，这些标志应该贴在什么地方，然后让幼儿互相协商、分工设计相应的标志，并将其贴在活动室里，从而使幼儿自觉地遵守这些规则[4]。
（2）鼓励幼儿将自己的实验结果用符号记录下来并讲给他人听。教师带领幼儿在科学活动中做实验时，为幼儿设计了“障碍”，即如何让更多的人知道我们的实验结果，从而引出用符号记录实验结果的方法。之后，幼儿和教师一起讨论符号的代表意义，边实验边记录。活动结束后，幼儿与同伴之间互相讲解自己的实验记录，并与家人分享了自己的实验成果。
四、研究的进一步思考
第一，对那些阅读有障碍的幼儿进行教育。当幼儿在阅读的过程中表现出畏难情绪时，教师应和家长及时沟通、并给予早期预防性的干预，帮助他们进行阅读。
第二，教师还要在幼儿园和家庭中开展早期的“写作”活动，让幼儿体验“写”的快乐，进而培养幼儿的学前书写技能。
培养幼儿自主阅读能力能开阔幼儿眼界、帮助幼儿积累阅读经验，提升幼儿的阅读能力，促进幼儿与同伴、教师、父母之间的交流，使幼儿养成注意倾听的习惯，同时发展幼儿语言表达能力及理解能力。阅读相关的活动促进了幼儿亲社会性行为的发展（亲社会行为包括助人、分享、合作等），这些友好的行为对幼儿以后的发展有诸多益处。
【参考文献】
张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[M].北京：人民教育出版社，1996.
林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践：上海市浦南幼儿园特色教育透视[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
李幼穗.儿童社会性发展及其培养[M].上海：华东师范大学出版社，2004.