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【摘要】“课堂教学细节”是课堂实践中很小的单位，是发生在课堂教学过程中的充满思辨與灵性的课堂场景，它是一种关注、一种体察、一种创意，充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。把握住了“细节”，便留住了一份精彩。新课程、新理念、新要求不仅需要我们改变现有的教学行为和教学细节，而且需要我们在教学实践中动态生成新的教学行为和教学细节，并针对教学细节因时因地因情因景而动，巧妙应变，相机诱惑，激发创新，从而生成灵动精彩的课堂。
【关键词】探究；细节；生成；精彩
《中庸》有言：“致广大而尽精微。”教学细节是发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景，它是一种关注、一种体察、一种创意，充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。教师对教学细节处理的得当，定会使课堂变得灵动而精彩，充盈着生命的个性与张力。
1、预设情景细节，预约课堂精彩
凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学的基本要求，是学生生成的起点，对教学的展开和推进有促进作用。我们的教师主阵地在课堂，所以要求教师对课堂教学细节必须要有足够的认识和把握，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率。
如在《倒数的认识》一课中，教学采用小组学习的方式。在小组学习中，学生出现了三种不同的意见：0的倒数是0；0的倒数是任何数；0没有倒数。
师：这三种情况究竟谁正确呢？请你们各自陈述自己的理由，其他各组同时对其理由进行反驳。
生1：0×0=0，所以0的倒数是0。
生2：0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数。
生3：书上告诉我们“0除外”，所以0没有倒数。
生4：“0除外”就是告诉我们，不能像其他数一样只有一个倒数，应该是无数个，所以“0除外”。
生5：不对，“0除外”就是0没有倒数。
生6：那你倒说说。没有倒数的理由。
生7：我想到了，两个数的乘积必须是1，两个数才互为倒数，0乘任何数都得0，所以0没有倒数。
学生的争论更加热烈了，他们思维异常活，每个人都在陈述着自己对倒数概念内涵的诠释。
生8：我还能说理由，根据分数与除法的关系，0不能作分母，0如果有倒数，就是，所以0没有倒数。
在这里，教师顺应学生合作的内在需求，使他们在交流、讨论、碰撞中进发出思维的火花，不同思想进行优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命活力得到发展。这个情境细节是教师课前精心预设的，精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计是智慧与灵感的呈现，也是教者教学艺术的体现，更是教师精心预设的结果。
2、关注差错细节，捕捉课堂精彩
如今的课堂正呈现出“刚性向弹性转变”的趋势，更关注过程细节的体验，在“动态”的细节中出新思想、新创意。如果说更好的“预设”是为了“生成”，那么“生成”的精彩与否取决于教师个人对教学细节的把握。有的课堂细节不是教师都能事先预设和料想的，只就要我们教师具有一双“发现”的慧眼，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生闪光的思维、独特的思想，恰到好处地引发、催生、助长，引其“火暴”，促使生成别样的精彩。
如在《分数除法》一课的教学中，在学生小组合作探究出分数除法的计算法则后，出现这样一道题：18÷3/10。但是在校对答案时，却有两种意见：①18÷3/10=18×10/3=60；②18÷3/10=3/10×1/18=1/60。显然，②的算法受÷18的影响，造成算法错误。
师：“谁来评价一下这两种算法？”
生1：“我觉得这两种算法是对的。”
生2：“我赞成生1的意见，我认为第2种解法是错的。因为除法可以用‘除数×商一被除数’来进行验算，乘的结果是3/600，不是18。”
生3：“我认为第1种解法是正确的，我运用商不变规律这样得出的：18÷3/10=（18×10/3）÷（3/10×10/3）。”
生4：“我认为②错在没有按照计算法则进行计算，应该用被除数乘除数的倒数，而它却用除数乘被除数的倒数。”
此时，学生已从正反两方面对问题进行了剖析，还需要教师讲解补充吗？答案是否定的，对这个教学细节的处理，不仅使学生从错误中汲取教训，避免犯类似的错误，还能培养学生思维的批判性，在互相启发与争辩中共同提高。
3、生成调控细节，激活课堂精彩
新课程的改革使得数学课堂充满着张力和复杂性，这种张力复杂性主要体现在学习情境的开放性、学习形式的多样性、学习反馈的及时性上。特别是一些相当微妙、独特的，学生不易做出判断的知识方法，更需要老师的慧眼与把握。教师不但要能“慧眼”捕捉教学细节，更要激活教学过程中临时出现的教学细节，让所有学生一起享受和体验，同时在享受和体验中完成一次知识、技能、思维的拓展，让课堂展现精彩，让数学课堂呈现一道亮丽的风景线。
如“公倍数”的教学，教材新课安排了3课时：认识公倍数、介绍求最小公倍数的方法、学习有倍数关系和互素关系的两个数的最小公倍数。这是按照从一般到特殊的编排方式。可是当我引导学生认识公倍数时，有一学生根据举例的2和3的公倍数6、12、18……发表了自己的发现：把两个数相乘，就可以求出它们的公倍数中最小的一个，然后再分别乘1、2、3……，就得到其它的倍数。我顺势问：“两个数的公倍数中最小的一个，我们能否给它起一个数学名词？”很自然的得出最小公倍数。“那么刚才这位同学能注意观察，并从中提出了一个猜想，非常了不起！但这个猜想是否正确呢？”立即有同学说：“这个猜想不能成立。因为3和6的最小公倍数是6，而不是3乘6的积。”经过这样的评价、验证，激起了学生的探索热情。其他学生受其影响，又提出几个不同的猜想。
猜想1：求两个一位数的最小公倍数，只要将它们相乘。
猜想2：求两个不同素数的最小公倍数，只要把它们相乘。
猜想3：相邻的两个自然数的最小公倍数，只要将这两个数相乘。
猜想4：两个数中一个是素数，另一个是合数，它们没有倍数关系时，它们的最小公倍数只要将它们相乘。
猜想5：相邻的两个奇数，它们的最小公倍数只要将它们相乘。
经过大家的验证，得出了除了猜想1不能成立，其他的4个都是正确的。我问：“能否把4个规律合成一个呢？”水到渠成：如果两个是互素数，它们的最小公倍数就是这两个数的积。正是开始一个学生的猜想，使我将原有的教学预案调整为：先特殊，后一般。这样的调整，不仅使学生对数学探究产生浓厚的兴趣，而且使学生的创新能力得到培养。
认识了课堂，才算真正理解了课堂；改变了课堂，才算真正落实了新课程。关注教学细节，其实就是关注新课程的理念能否落实到位；关注教学细节，也就是追求动态生成教学是否合理化、智慧化、精确化，更是教学达到一定境界后的品味与追求。研究教学细节，应该成为教学实践研究的一个重要内容。让我们共同关注教学细节，让课堂灵动而精彩！
【关键词】探究；细节；生成；精彩
《中庸》有言：“致广大而尽精微。”教学细节是发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景，它是一种关注、一种体察、一种创意，充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。教师对教学细节处理的得当，定会使课堂变得灵动而精彩，充盈着生命的个性与张力。
1、预设情景细节，预约课堂精彩
凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学的基本要求，是学生生成的起点，对教学的展开和推进有促进作用。我们的教师主阵地在课堂，所以要求教师对课堂教学细节必须要有足够的认识和把握，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率。
如在《倒数的认识》一课中，教学采用小组学习的方式。在小组学习中，学生出现了三种不同的意见：0的倒数是0；0的倒数是任何数；0没有倒数。
师：这三种情况究竟谁正确呢？请你们各自陈述自己的理由，其他各组同时对其理由进行反驳。
生1：0×0=0，所以0的倒数是0。
生2：0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数。
生3：书上告诉我们“0除外”，所以0没有倒数。
生4：“0除外”就是告诉我们，不能像其他数一样只有一个倒数，应该是无数个，所以“0除外”。
生5：不对，“0除外”就是0没有倒数。
生6：那你倒说说。没有倒数的理由。
生7：我想到了，两个数的乘积必须是1，两个数才互为倒数，0乘任何数都得0，所以0没有倒数。
学生的争论更加热烈了，他们思维异常活，每个人都在陈述着自己对倒数概念内涵的诠释。
生8：我还能说理由，根据分数与除法的关系，0不能作分母，0如果有倒数，就是，所以0没有倒数。
在这里，教师顺应学生合作的内在需求，使他们在交流、讨论、碰撞中进发出思维的火花，不同思想进行优化整合，把个人方法转化为共有的成果，共同体验成功的喜悦，使学生的生命活力得到发展。这个情境细节是教师课前精心预设的，精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计是智慧与灵感的呈现，也是教者教学艺术的体现，更是教师精心预设的结果。
2、关注差错细节，捕捉课堂精彩
如今的课堂正呈现出“刚性向弹性转变”的趋势，更关注过程细节的体验，在“动态”的细节中出新思想、新创意。如果说更好的“预设”是为了“生成”，那么“生成”的精彩与否取决于教师个人对教学细节的把握。有的课堂细节不是教师都能事先预设和料想的，只就要我们教师具有一双“发现”的慧眼，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生闪光的思维、独特的思想，恰到好处地引发、催生、助长，引其“火暴”，促使生成别样的精彩。
如在《分数除法》一课的教学中，在学生小组合作探究出分数除法的计算法则后，出现这样一道题：18÷3/10。但是在校对答案时，却有两种意见：①18÷3/10=18×10/3=60；②18÷3/10=3/10×1/18=1/60。显然，②的算法受÷18的影响，造成算法错误。
师：“谁来评价一下这两种算法？”
生1：“我觉得这两种算法是对的。”
生2：“我赞成生1的意见，我认为第2种解法是错的。因为除法可以用‘除数×商一被除数’来进行验算，乘的结果是3/600，不是18。”
生3：“我认为第1种解法是正确的，我运用商不变规律这样得出的：18÷3/10=（18×10/3）÷（3/10×10/3）。”
生4：“我认为②错在没有按照计算法则进行计算，应该用被除数乘除数的倒数，而它却用除数乘被除数的倒数。”
此时，学生已从正反两方面对问题进行了剖析，还需要教师讲解补充吗？答案是否定的，对这个教学细节的处理，不仅使学生从错误中汲取教训，避免犯类似的错误，还能培养学生思维的批判性，在互相启发与争辩中共同提高。
3、生成调控细节，激活课堂精彩
新课程的改革使得数学课堂充满着张力和复杂性，这种张力复杂性主要体现在学习情境的开放性、学习形式的多样性、学习反馈的及时性上。特别是一些相当微妙、独特的，学生不易做出判断的知识方法，更需要老师的慧眼与把握。教师不但要能“慧眼”捕捉教学细节，更要激活教学过程中临时出现的教学细节，让所有学生一起享受和体验，同时在享受和体验中完成一次知识、技能、思维的拓展，让课堂展现精彩，让数学课堂呈现一道亮丽的风景线。
如“公倍数”的教学，教材新课安排了3课时：认识公倍数、介绍求最小公倍数的方法、学习有倍数关系和互素关系的两个数的最小公倍数。这是按照从一般到特殊的编排方式。可是当我引导学生认识公倍数时，有一学生根据举例的2和3的公倍数6、12、18……发表了自己的发现：把两个数相乘，就可以求出它们的公倍数中最小的一个，然后再分别乘1、2、3……，就得到其它的倍数。我顺势问：“两个数的公倍数中最小的一个，我们能否给它起一个数学名词？”很自然的得出最小公倍数。“那么刚才这位同学能注意观察，并从中提出了一个猜想，非常了不起！但这个猜想是否正确呢？”立即有同学说：“这个猜想不能成立。因为3和6的最小公倍数是6，而不是3乘6的积。”经过这样的评价、验证，激起了学生的探索热情。其他学生受其影响，又提出几个不同的猜想。
猜想1：求两个一位数的最小公倍数，只要将它们相乘。
猜想2：求两个不同素数的最小公倍数，只要把它们相乘。
猜想3：相邻的两个自然数的最小公倍数，只要将这两个数相乘。
猜想4：两个数中一个是素数，另一个是合数，它们没有倍数关系时，它们的最小公倍数只要将它们相乘。
猜想5：相邻的两个奇数，它们的最小公倍数只要将它们相乘。
经过大家的验证，得出了除了猜想1不能成立，其他的4个都是正确的。我问：“能否把4个规律合成一个呢？”水到渠成：如果两个是互素数，它们的最小公倍数就是这两个数的积。正是开始一个学生的猜想，使我将原有的教学预案调整为：先特殊，后一般。这样的调整，不仅使学生对数学探究产生浓厚的兴趣，而且使学生的创新能力得到培养。
认识了课堂，才算真正理解了课堂；改变了课堂，才算真正落实了新课程。关注教学细节，其实就是关注新课程的理念能否落实到位；关注教学细节，也就是追求动态生成教学是否合理化、智慧化、精确化，更是教学达到一定境界后的品味与追求。研究教学细节，应该成为教学实践研究的一个重要内容。让我们共同关注教学细节，让课堂灵动而精彩！