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所谓“效能”，就是事物内部所隐藏的可以开发的能量和可以体现的作用，而“课堂效能”就是按照《高中英语新课标》的理念去调动学生的学习积极情感，进行师生互动，有明确的目的、合理的安排、课堂的民主、和以学生为主体、教师为指导的培养学生素质和能力所追求的教学效果。
为了实现这个教学目标，我认真研究和理解高中英语新课标的观念，即“高中英语课程要面向全体学生，使他们形成21世纪公民所必须的基本英语素养；要注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；要进一步提高学生用英语进行思维和表达的能力；要有利于学生培养用英语进行跨学科学习的能力。英语课程要为每个学生的可持续发展奠定基础。”主要在下面几个反面进行了实践。
一、做好预习，优化学习方式
认识解决心理问题是自主和合作学习的基础。而培养学生课前有计划、有目标的预习英语课本内容是自主和合作学习的先导。因此培养学生对每个单元中的Warming up、listening and spcaking、Reading、Word study and Grammar.Integrating and writing、the comprehension of the homework and the oth-ers.自学和收集信息至关重要。我按照学生英语成绩的上、中、下，把一个班的学生分成十来个“英语互助组”，选出组长、副组长、一号组员和二号组员。另外，安排他们按照课本内容的目标，分别进行听读words and texts。在预习课文时，特别要求他们先根据上下文的信息猜不懂的单词和词组的意思。如果经过独自思考后仍有有不懂的句子时，先划出来，用作课堂讨论的问题。讨论句子时，向他们提示找问题的方法。如：
一、分析单句的成分、并列句和复合句的结构。
二、发现英语实词在句中的位置。
三、非谓语形式的识别、功能和理解。
四、文章的主题句与段意和中心思想的关系。在理解文章时，怎样捕捉各段中与文章标题有关系的key words、expres-sions and sentences等等。解决心理问题是自主和合作学习的基础。
一个班的学生由于有了课前准备，学生们在课堂上就有了发言的材料，发言明显多了，但他们中间很多来自乡村，不善表达，而且胆小；来自城市的学生也同样不同程度地存在这个问题。为解决它，我们课前课后和同学们接触，和他们谈家常，一起活动，过节时给他们买点小礼物，互建友谊。尊重他们并且做到：
一、对他们回答的问题尽力择其优点给予肯定。
二、语言力求委婉动听。
三、脸上表情和善轻松。
四、我们尽量走到他们的身边，给他们以亲近感。另外，及时对各组课堂表现作点评总结，以此激励各组学生，建立集体荣誉感。通过一段时间的实践，师生情感和课堂气氛得到了增强，学生的自主学习和讨论有了新气象。
二、利用“师生互动、生生互动”提高课堂效率
英语课现在多为45分钟一节，一个班超过50人，若组织教学得当，一个学生一周在课堂内得到开口操练的时间约1.5小时。若不提高课堂的效能，那学生根本就不能达到《高中英语课程标准》的要求。课堂上，学生如果只注意“听”，那学习效率只有13％。如果调动了学生参与课堂，使学生的学习从“要我学”变为“我要学”，提高他们的心理成功感受?效能就会倍增。我们认为“合作学习”是很好的方式。合作学习，就是让学生在师生和生生“合作”中激发无尽的潜能。我们通过“学习互助组”的团体荣誉感，促进学习。我们把课程内容重点分成几个部分，由每个小组选择其中一个部分。在指定时间内，各组同学必须就有关内容提出学习建议、内容讨论点和设计复习计划。成员间相互检查有关内容的掌握情况，互相关心彼此的学习情况。我们经常有选择地公布小组结果。在这些内容中，学生们各抒己见，相互之间补充知识、共同讨论和评选，评出最好的方案或计划供全体学生享用。合作学习是一种集体的美好道德情操，学生必须依靠团体的力量完成任务。积极的互动关系是合作学习的核心，它也淡化了优生和差生的概念，学生身份平等，改变了以前个别学生“统治”课堂的教学模式，做到了“人人有希望，人人有快乐，人人有进步”。每一个组员的进步都是整个小组的进步，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样就可以把激烈的竞争转换为小组的合作。
三、把握英语教学评价的度。发挥创造的力量相关的评价体系在英语教学中显得很重要，我们注意学生的情感和学生的心理体验
我们在评价时，不仅要看学生是否掌握了必要的英语基础知识，更看重他们是否会用英语表达自己的丰富认识和情感。活力源自创新课堂教学，有创造力才有活力。无论是活动式还是体验式教学，其宗旨都是培养学生的创新和实践能力。以师生的情感交流，营造鼓励创造的氛围，结合英语的特点，启发引导，变反复式记忆为创造性的语言训练。而所谓记忆术的要点，就是建立联系，用离奇的故事，夸张的形象与所教的知识联系起来。这样就会产生出神奇的效果。这一点对于教授比较深奥和抽象的知识很有用。例说，改变课文体裁，或转变人称，或增添情景都是培养学生学习英语的好方法。教材中出现的语法知识，我把它们编成一个易懂的故事，或一首容易唱的短小歌曲。而故事可以是一则笑话，可以是一篇小小说，甚至是学生们喜闻乐见的漫画。当然，做这些改编只靠我们老师就太难了，发动英语程度高的同学参与十分可取。例如，我们把Book 2中的Unit4英语诗歌改写成故事，让同学们在课上朗读和表演，他们不但练习了口语而且练习了写作。通常在课堂上我们教师也激情地唱英文歌曲，朗诵英语诗歌，以此来“为人师表”。我的故事方式多，学生们的创造才能得到了充分表现，他们才能体验到个性思想的创造乐趣，享受到最大的，最高层次的快乐。只有逐步培养创造意识，使学生充分享受创造成功的快乐，我才可以进一步激发学生创造的热情，才能让英语课堂更加充满活力。学生学习的效率才能进一步地提高。
四、人人参与，提高学习英语的兴趣我们知道“教无定法，但教必有法。”
可这个“法”如果是为了考试而存在，那我就没有办法完成英语语言习得的目标；而学生也学不好英语。同样，如果英语教学只是为了学生的考试成绩，那英语课堂无论如何也不会生动有趣。当然，在这浩瀚的英语语言海洋中，要想打捞到那些五光十色的珍宝不是一两天的功夫。但是如果教师的教学始终本着以学生的发展为目的，让学生先爱上英语课，那一切就容易的多了。如果我们能巧用考试这个手段，那学生学习英语的兴趣就会大大地提高，我们不是说不要分数，但我们必须深思用什么方式获得的分数。是用“素质”的，还是用“填鸭”的方式，因为它关系到学生的未来发展。从教师的“主体”到“指导”，由学生为“客体”到“主体”转变。每次测试后，我将从前“老师讲，学生听”这种分析题目的形式改变成了“中心组”把关，互助组协商的方法。我们的学生数目很多，无法开展个别面批，而且时间上也不允许。班级中的“英语互助组”，而且每个组中都选出英语学科学习能力高的同学作为“中心组”组长。每次测试后，给出一节课的时间，由“负责人”组织组内同学把出错频率高的题目拿出来让同组同学互相帮忙解答，或一起翻阅课本，查阅资料，共同组织新的答案，解答不了的或不清楚的就记录下来。课后，负责的学生向老师报告情况，由老师在全班讲解。通过这种形式，同学们可以相互之间指出问题，相互间补充缺漏的知识点。同时，学生们在不同程度上获得了解决问题后的满足感，提高了学生学习英语的兴趣。英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去英语兴趣的学生还能怎么培养他们的交际能力。英语课堂能否真正提高效能，是否能够达到预定教学目标的重要条件，主要看每堂课中发挥教学活动的效能如何。我们在英语教学中应该反复斟酌学生的生活环境，生活经验，学习英语的兴趣和他们的英语水平，努力调整教学方式，做到“因材施教”，大胆创新使用教材，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，让每个学生在学习英语的过程中都能感受到成功，形成积极的学习态度。努力提高每堂英语课的效能，真正让英语成为学生们在课堂获取信息的语言进行这种教学探索很苦，虽然学生的成绩不能取得立竿见影的结果，但我们培养了他们学习英语的浓厚兴趣和自主学习和合作学习的能力，这种教学探索很有价值。我们相信这样一句话：真正教育应是让人发展为一个有血有肉、有丰富的情感、善于思想和会创造的人，而不是一个只会填鸭获得分数或者高分，缺乏情商的畸形人。
为了实现这个教学目标，我认真研究和理解高中英语新课标的观念，即“高中英语课程要面向全体学生，使他们形成21世纪公民所必须的基本英语素养；要注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；要进一步提高学生用英语进行思维和表达的能力；要有利于学生培养用英语进行跨学科学习的能力。英语课程要为每个学生的可持续发展奠定基础。”主要在下面几个反面进行了实践。
一、做好预习，优化学习方式
认识解决心理问题是自主和合作学习的基础。而培养学生课前有计划、有目标的预习英语课本内容是自主和合作学习的先导。因此培养学生对每个单元中的Warming up、listening and spcaking、Reading、Word study and Grammar.Integrating and writing、the comprehension of the homework and the oth-ers.自学和收集信息至关重要。我按照学生英语成绩的上、中、下，把一个班的学生分成十来个“英语互助组”，选出组长、副组长、一号组员和二号组员。另外，安排他们按照课本内容的目标，分别进行听读words and texts。在预习课文时，特别要求他们先根据上下文的信息猜不懂的单词和词组的意思。如果经过独自思考后仍有有不懂的句子时，先划出来，用作课堂讨论的问题。讨论句子时，向他们提示找问题的方法。如：
一、分析单句的成分、并列句和复合句的结构。
二、发现英语实词在句中的位置。
三、非谓语形式的识别、功能和理解。
四、文章的主题句与段意和中心思想的关系。在理解文章时，怎样捕捉各段中与文章标题有关系的key words、expres-sions and sentences等等。解决心理问题是自主和合作学习的基础。
一个班的学生由于有了课前准备，学生们在课堂上就有了发言的材料，发言明显多了，但他们中间很多来自乡村，不善表达，而且胆小；来自城市的学生也同样不同程度地存在这个问题。为解决它，我们课前课后和同学们接触，和他们谈家常，一起活动，过节时给他们买点小礼物，互建友谊。尊重他们并且做到：
一、对他们回答的问题尽力择其优点给予肯定。
二、语言力求委婉动听。
三、脸上表情和善轻松。
四、我们尽量走到他们的身边，给他们以亲近感。另外，及时对各组课堂表现作点评总结，以此激励各组学生，建立集体荣誉感。通过一段时间的实践，师生情感和课堂气氛得到了增强，学生的自主学习和讨论有了新气象。
二、利用“师生互动、生生互动”提高课堂效率
英语课现在多为45分钟一节，一个班超过50人，若组织教学得当，一个学生一周在课堂内得到开口操练的时间约1.5小时。若不提高课堂的效能，那学生根本就不能达到《高中英语课程标准》的要求。课堂上，学生如果只注意“听”，那学习效率只有13％。如果调动了学生参与课堂，使学生的学习从“要我学”变为“我要学”，提高他们的心理成功感受?效能就会倍增。我们认为“合作学习”是很好的方式。合作学习，就是让学生在师生和生生“合作”中激发无尽的潜能。我们通过“学习互助组”的团体荣誉感，促进学习。我们把课程内容重点分成几个部分，由每个小组选择其中一个部分。在指定时间内，各组同学必须就有关内容提出学习建议、内容讨论点和设计复习计划。成员间相互检查有关内容的掌握情况，互相关心彼此的学习情况。我们经常有选择地公布小组结果。在这些内容中，学生们各抒己见，相互之间补充知识、共同讨论和评选，评出最好的方案或计划供全体学生享用。合作学习是一种集体的美好道德情操，学生必须依靠团体的力量完成任务。积极的互动关系是合作学习的核心，它也淡化了优生和差生的概念，学生身份平等，改变了以前个别学生“统治”课堂的教学模式，做到了“人人有希望，人人有快乐，人人有进步”。每一个组员的进步都是整个小组的进步，小组的成绩取决于全体组员的共同努力，这样就可以把激烈的竞争转换为小组的合作。
三、把握英语教学评价的度。发挥创造的力量相关的评价体系在英语教学中显得很重要，我们注意学生的情感和学生的心理体验
我们在评价时，不仅要看学生是否掌握了必要的英语基础知识，更看重他们是否会用英语表达自己的丰富认识和情感。活力源自创新课堂教学，有创造力才有活力。无论是活动式还是体验式教学，其宗旨都是培养学生的创新和实践能力。以师生的情感交流，营造鼓励创造的氛围，结合英语的特点，启发引导，变反复式记忆为创造性的语言训练。而所谓记忆术的要点，就是建立联系，用离奇的故事，夸张的形象与所教的知识联系起来。这样就会产生出神奇的效果。这一点对于教授比较深奥和抽象的知识很有用。例说，改变课文体裁，或转变人称，或增添情景都是培养学生学习英语的好方法。教材中出现的语法知识，我把它们编成一个易懂的故事，或一首容易唱的短小歌曲。而故事可以是一则笑话，可以是一篇小小说，甚至是学生们喜闻乐见的漫画。当然，做这些改编只靠我们老师就太难了，发动英语程度高的同学参与十分可取。例如，我们把Book 2中的Unit4英语诗歌改写成故事，让同学们在课上朗读和表演，他们不但练习了口语而且练习了写作。通常在课堂上我们教师也激情地唱英文歌曲，朗诵英语诗歌，以此来“为人师表”。我的故事方式多，学生们的创造才能得到了充分表现，他们才能体验到个性思想的创造乐趣，享受到最大的，最高层次的快乐。只有逐步培养创造意识，使学生充分享受创造成功的快乐，我才可以进一步激发学生创造的热情，才能让英语课堂更加充满活力。学生学习的效率才能进一步地提高。
四、人人参与，提高学习英语的兴趣我们知道“教无定法，但教必有法。”
可这个“法”如果是为了考试而存在，那我就没有办法完成英语语言习得的目标；而学生也学不好英语。同样，如果英语教学只是为了学生的考试成绩，那英语课堂无论如何也不会生动有趣。当然，在这浩瀚的英语语言海洋中，要想打捞到那些五光十色的珍宝不是一两天的功夫。但是如果教师的教学始终本着以学生的发展为目的，让学生先爱上英语课，那一切就容易的多了。如果我们能巧用考试这个手段，那学生学习英语的兴趣就会大大地提高，我们不是说不要分数，但我们必须深思用什么方式获得的分数。是用“素质”的，还是用“填鸭”的方式，因为它关系到学生的未来发展。从教师的“主体”到“指导”，由学生为“客体”到“主体”转变。每次测试后，我将从前“老师讲，学生听”这种分析题目的形式改变成了“中心组”把关，互助组协商的方法。我们的学生数目很多，无法开展个别面批，而且时间上也不允许。班级中的“英语互助组”，而且每个组中都选出英语学科学习能力高的同学作为“中心组”组长。每次测试后，给出一节课的时间，由“负责人”组织组内同学把出错频率高的题目拿出来让同组同学互相帮忙解答，或一起翻阅课本，查阅资料，共同组织新的答案，解答不了的或不清楚的就记录下来。课后，负责的学生向老师报告情况，由老师在全班讲解。通过这种形式，同学们可以相互之间指出问题，相互间补充缺漏的知识点。同时，学生们在不同程度上获得了解决问题后的满足感，提高了学生学习英语的兴趣。英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去英语兴趣的学生还能怎么培养他们的交际能力。英语课堂能否真正提高效能，是否能够达到预定教学目标的重要条件，主要看每堂课中发挥教学活动的效能如何。我们在英语教学中应该反复斟酌学生的生活环境，生活经验，学习英语的兴趣和他们的英语水平，努力调整教学方式，做到“因材施教”，大胆创新使用教材，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，让每个学生在学习英语的过程中都能感受到成功，形成积极的学习态度。努力提高每堂英语课的效能，真正让英语成为学生们在课堂获取信息的语言进行这种教学探索很苦，虽然学生的成绩不能取得立竿见影的结果，但我们培养了他们学习英语的浓厚兴趣和自主学习和合作学习的能力，这种教学探索很有价值。我们相信这样一句话：真正教育应是让人发展为一个有血有肉、有丰富的情感、善于思想和会创造的人，而不是一个只会填鸭获得分数或者高分，缺乏情商的畸形人。