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摘 要：初中语文“先学后教”课堂教学改革模式，变“教学”为“学教”，是指教师利用“导学案”引导学生自主、分组合作探究课文，能充分发挥学生语文学习的积极自主性，改变教师“满堂灌”的传统课堂教学模式。笔者分析当前语文教学现状，结合自身教学实践，从“先学后教”产生的理论基础、基本策略，课堂具体实现以及反思等四个方面，探究和实践初中语文“先学后教”课堂教学模式。
关键词：初中语文 先学后教 课堂教学 探究 改革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0102-01
1 初中语文课堂教学的现状以及“先学后教”的理论基础
传统的语文阅读教学课堂“一本书、一言堂、一锅煮”模式，老师对教材不作过多的钻研，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生掌握。这样，累坏了教师，也剥夺了学生自主学习的能力，形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生失去学习语文的兴趣。
在语文学科的教学过程中，采用“先学后教”的方式，关键在于以教师的主导性去启发、调动、并发展学生的主体性，促进学生学习方式的改变，使之形成富有个性特点学习能力。
2 实施“先学后教”课堂教学模式的基本策略
现代教育理论认为，教学方法的核心是教“学法”，教师的“教”是为了最终能“不教”。因此，“先学后教”里的“教”指的是教师放手学生充分“先学”基础上，对尚未解决的问题，作适当的点拨，这样大量节约宝贵的课堂时间，提高教学效率。
初中语文实施“先学后教”课堂教学模式的实施，须注意以下三个基本点。
2.1 明确教学目的，精心准备导学案
对于初中生来说，他们往往不具备自主学习能力，对于如何“先学”，脑中一片空白，因此，教师精心准备的“导学案”就可以成为学生自主学习的“拐杖”。
教师在备课过程中，根据课文和学情制订学习计划，有层次地设计练习题，在导学案中巧妙地穿插有关本课的重、难点题目，让学生讨论、交流、为实施“后教”打下良好基础。
2.2 放手学生自学，倡导小组合作探究学习
小组合作探究方式，很好地诠释了“先学后教”的教学理念。因此，教学中一定不能忽视合作学习，要在培养学生自主学习的同时学会与他人合作探究的能力。
教师要利用“导学案”，精心设计出丰富多彩的课堂活动，如：课前几分钟的自由演讲，教学内容分组讨论、课本剧等等。通过这些活动促使学生和他人共同学习，养成合作与共享的个性品质。
3 初中语文“先学后教”课堂教学模式的具体实践
3.1 导入新课，目标定向
美国的教育家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”“教学计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表达教育目标。”
因此，教师课堂上导入课题后，首先要展示本节课的学习目标。目标定向合理，教师在上课时才能做到有的放矢，因材施教；学生在学习过程中才能目标明确，心中有数。
3.2 设置提纲，引导自学
在“先学”的初始阶段，学生没有掌握自学的方法，需要教师通过“导学案”提示“先学”的方向、内容和方法，让学生有纲可循，提高自学的效果。
如人教版语文七年级上册《皇帝的新装》导学提纲：
（1）默读课文：画生词，快速默读课文，了解故事大概内容。
（2）合作探究：圈出文中所有描写皇帝、大臣、骗子等人内心感受的语句。
（3）拓展想象：皇帝回到皇宫后，会有什么故事发生，请你续写一个合理的结尾。
“导学案”体现教师授课的总体思路，简洁、明确提示了学习的任务，能引领学生触及文本核心，引发思考。
3.3 分组讨论，合作探究
学生“先学”过程中，必定会对于课文，产生一系列的疑问，此时，教师可不必急于告诉正确的答案，可继续把疑问交给学生小组合作讨论解决，充分发挥“兵教兵”的作用。
如人教版语文八上《台阶》，这篇文章“导学案”合作讨论的提示中只设计了一个问题：你从文中哪些句子感受到父亲为了修建新台阶而付出的努力？开展分组讨论，各小组派代表展示小组讨论的答案。
这个问题看似简单，却能“牵一发而动全身”。因为在这个问题的探究过程中，可以从字里行间中感受父亲勤劳、不怕艰苦、节俭、自尊自强伟大品质，正是本课的重点和难点。
3.4 展示反馈，精讲点拨
学生在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨，并指派一名代表“登台”讲解，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时提出疑问。教师要重视每个学生展示的机会，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。
3.5 巧设练习，完成目标
教育前辈叶圣陶先生说：“语言是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练……不断发展听说读写的能力。”叶老此话强调了语文训练的重要性。因此，高效语文课堂教学模式中当堂训练尤其重要，精讲是练的基础，精练是讲的深化。
所以，教师应该立足于本节的教学目标、重点和难点，精心设计具有启发性、典型性的练习，可针对学生个人学习情况的差异设计不同难度的问题，才能使学生在当堂练习中举一反三、触类旁通。实践表明，这样能真正实现“堂堂清，课课清”，这也培养了学生今日事今日毕的好习惯。
3.6 拓展训练，提高能力
语文的外延是生活，要求语文教师立足课堂，使学生对所学知识得以巩固，同时也要由课堂延伸到课外的大生活圈子中，有效地提高学生的语文素养。
如在学完人教版语文七上《羚羊木雕》一文后，为了让学生对辩论有更深的认识，我们可以设计了有针对性的拓展习题，组织学生就“到底应不应该归还羚羊木雕？”这一观点进行辩论，并让学生写成文章，这样不仅加深了学生对课文的理解，还培养了学生的辩论能力。
4 “先学后教”课堂教学模式的反思
初中语文“先学后教”课堂教学改革模式的探究，并不是简单地让学生去自学，而教师则闲着没事，成为局外人。要注意防止“放任自流”的问题，或者上课前不认真备课，而在课堂上一边放任学生“自学”，一边还忙着备课，这两种倾向都是要不得的。
总之，在提倡教学改革的大潮流中，“先学后教”的课堂教学模式，变“教学”为“学教”，充分发挥了学生的“主体”作用，引导学生自主、合作探究学习，注重培养学生的创新意识，独立思维能力，又减轻了教师“满堂灌”的辛苦，可谓一举两得，值得我们每一位语文教师探究并付诸日常教学活动中。
参考文献
[1] 陆志平.语文课程新探—— 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》解析[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[2] 刘森.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3] 王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004：2
[4] 周跃德.课堂阅读教学“先学后教”方法探究[J].教学与管理，2007（15）：119-120.
关键词：初中语文 先学后教 课堂教学 探究 改革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0102-01
1 初中语文课堂教学的现状以及“先学后教”的理论基础
传统的语文阅读教学课堂“一本书、一言堂、一锅煮”模式，老师对教材不作过多的钻研，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生掌握。这样，累坏了教师，也剥夺了学生自主学习的能力，形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生失去学习语文的兴趣。
在语文学科的教学过程中，采用“先学后教”的方式，关键在于以教师的主导性去启发、调动、并发展学生的主体性，促进学生学习方式的改变，使之形成富有个性特点学习能力。
2 实施“先学后教”课堂教学模式的基本策略
现代教育理论认为，教学方法的核心是教“学法”，教师的“教”是为了最终能“不教”。因此，“先学后教”里的“教”指的是教师放手学生充分“先学”基础上，对尚未解决的问题，作适当的点拨，这样大量节约宝贵的课堂时间，提高教学效率。
初中语文实施“先学后教”课堂教学模式的实施，须注意以下三个基本点。
2.1 明确教学目的，精心准备导学案
对于初中生来说，他们往往不具备自主学习能力，对于如何“先学”，脑中一片空白，因此，教师精心准备的“导学案”就可以成为学生自主学习的“拐杖”。
教师在备课过程中，根据课文和学情制订学习计划，有层次地设计练习题，在导学案中巧妙地穿插有关本课的重、难点题目，让学生讨论、交流、为实施“后教”打下良好基础。
2.2 放手学生自学，倡导小组合作探究学习
小组合作探究方式，很好地诠释了“先学后教”的教学理念。因此，教学中一定不能忽视合作学习，要在培养学生自主学习的同时学会与他人合作探究的能力。
教师要利用“导学案”，精心设计出丰富多彩的课堂活动，如：课前几分钟的自由演讲，教学内容分组讨论、课本剧等等。通过这些活动促使学生和他人共同学习，养成合作与共享的个性品质。
3 初中语文“先学后教”课堂教学模式的具体实践
3.1 导入新课，目标定向
美国的教育家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”“教学计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表达教育目标。”
因此，教师课堂上导入课题后，首先要展示本节课的学习目标。目标定向合理，教师在上课时才能做到有的放矢，因材施教；学生在学习过程中才能目标明确，心中有数。
3.2 设置提纲，引导自学
在“先学”的初始阶段，学生没有掌握自学的方法，需要教师通过“导学案”提示“先学”的方向、内容和方法，让学生有纲可循，提高自学的效果。
如人教版语文七年级上册《皇帝的新装》导学提纲：
（1）默读课文：画生词，快速默读课文，了解故事大概内容。
（2）合作探究：圈出文中所有描写皇帝、大臣、骗子等人内心感受的语句。
（3）拓展想象：皇帝回到皇宫后，会有什么故事发生，请你续写一个合理的结尾。
“导学案”体现教师授课的总体思路，简洁、明确提示了学习的任务，能引领学生触及文本核心，引发思考。
3.3 分组讨论，合作探究
学生“先学”过程中，必定会对于课文，产生一系列的疑问，此时，教师可不必急于告诉正确的答案，可继续把疑问交给学生小组合作讨论解决，充分发挥“兵教兵”的作用。
如人教版语文八上《台阶》，这篇文章“导学案”合作讨论的提示中只设计了一个问题：你从文中哪些句子感受到父亲为了修建新台阶而付出的努力？开展分组讨论，各小组派代表展示小组讨论的答案。
这个问题看似简单，却能“牵一发而动全身”。因为在这个问题的探究过程中，可以从字里行间中感受父亲勤劳、不怕艰苦、节俭、自尊自强伟大品质，正是本课的重点和难点。
3.4 展示反馈，精讲点拨
学生在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨，并指派一名代表“登台”讲解，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时提出疑问。教师要重视每个学生展示的机会，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。
3.5 巧设练习，完成目标
教育前辈叶圣陶先生说：“语言是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练……不断发展听说读写的能力。”叶老此话强调了语文训练的重要性。因此，高效语文课堂教学模式中当堂训练尤其重要，精讲是练的基础，精练是讲的深化。
所以，教师应该立足于本节的教学目标、重点和难点，精心设计具有启发性、典型性的练习，可针对学生个人学习情况的差异设计不同难度的问题，才能使学生在当堂练习中举一反三、触类旁通。实践表明，这样能真正实现“堂堂清，课课清”，这也培养了学生今日事今日毕的好习惯。
3.6 拓展训练，提高能力
语文的外延是生活，要求语文教师立足课堂，使学生对所学知识得以巩固，同时也要由课堂延伸到课外的大生活圈子中，有效地提高学生的语文素养。
如在学完人教版语文七上《羚羊木雕》一文后，为了让学生对辩论有更深的认识，我们可以设计了有针对性的拓展习题，组织学生就“到底应不应该归还羚羊木雕？”这一观点进行辩论，并让学生写成文章，这样不仅加深了学生对课文的理解，还培养了学生的辩论能力。
4 “先学后教”课堂教学模式的反思
初中语文“先学后教”课堂教学改革模式的探究，并不是简单地让学生去自学，而教师则闲着没事，成为局外人。要注意防止“放任自流”的问题，或者上课前不认真备课，而在课堂上一边放任学生“自学”，一边还忙着备课，这两种倾向都是要不得的。
总之，在提倡教学改革的大潮流中，“先学后教”的课堂教学模式，变“教学”为“学教”，充分发挥了学生的“主体”作用，引导学生自主、合作探究学习，注重培养学生的创新意识，独立思维能力，又减轻了教师“满堂灌”的辛苦，可谓一举两得，值得我们每一位语文教师探究并付诸日常教学活动中。
参考文献
[1] 陆志平.语文课程新探—— 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》解析[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[2] 刘森.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[3] 王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江教育出版社，2004：2
[4] 周跃德.课堂阅读教学“先学后教”方法探究[J].教学与管理，2007（15）：119-120.