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【摘要】随着新课改的发展，高效课堂的建设正如火如荼地进行着。小组合作式教学使课堂在教师的引导下发生了不一样的变化，学生脱离了思维的束缚，自由地发挥创造能力，学习意愿更加强烈，增强了学生的探索精神和创新意识，让生物课堂更加高效。
【关键词】合作学习;生物课堂;高效
传统教学模式下，学生的学习活动总是局限在教师掌握的范围内，一旦出现与教学设定不符的情况，很快就会被“打压”，导致学生不能很好地发挥自主能动性。而教学改革的发展，促进了素质教学的发展，要求教师通过课堂实现教学效益的最大化。因此，教师要更新教学观念，转变课堂教学模式，巧设项目，发挥学生的主体作用，让学生通过自主、合作进行探究式学习，调动学生的课堂学习兴趣，培养学生的价值观，提高课堂教学质量，从而建构高效的生物课堂。
一、巧设项目，合理进行分组
合作是以小组为单位进行学习的，合理进行分组可以促进学生的探究活动。因此，在初中生物教学中，教师要依据学生掌握的知识基础和学习能力，巧妙地设置教学项目，对学生精心分组，优化学生组合，让学生在小组合作过程中发挥自己的优势，展现独特的魅力，使学生对所学的生物知识感兴趣，提高学生参与课堂的积极性，促进学生思维的多角度发展，提高生物课堂的学习效率。
例如在“观察细胞的结构”的实验教学中，教师首先明确实验教学目标，并讲解显微镜的使用方法，然后让学生观察、认识显微镜每一个组成，并引导学生尝试用显微镜进行简单操作，观察实验结果。但由于学生学习能力参差不齐，在实际操作过程中表现的实验水平不同，出现了不同的实验结果。有的学生能够正确调节显微镜，并能够清楚观察物象;有的学生因为不知道如何正确调节显微镜，不能观察到物象。教师安排不同层次的学生分组合作进行观察，形成互助合作的气氛，让学生以小组的形式，逐步找寻不同玻片下的物象，使用不同倍数的目镜和物镜进行观察，分别记录不同倍数的目镜和物镜下的不同物象，通过对比分析，发现不同的视野中细胞数量的变化情况，组内成员相互帮助，共同完成实验。在这个过程中，小组成员要根据实验结果，及时发现问题并探讨解决问题。
如此进行分组实验，学生在认真观察，动手操作中，掌握了相关知识内容，培养了实践探究能力，培养了良好的自主学习及合作学习的习惯，构建了新的知识体系，使生物教学高效地开展。
二、实践活动，有序展开学习
生物学知识与实际生活紧密相关，初中生物教材当中具有丰富的生活素材。因此，在初中生物教学中，教师可结合教材内容，寻找符合学生认知能力的题目，指導学生在生活中开展探究活动，弥补学生生活经验的不足，让学生在生活实践中更好地学习生物知识，满足学生的好奇心，激发学生探究兴趣，使学生运用理性思维解决生活中的实际问题，并对生物知识进行一定程度的扩展，提高学生参与度，从而有序地展开学习。
例如在教学“植物的光合作用”一课之后，教师可引导学生开展“探究环境中能够影响叶绿素形成的因素”的课外活动。首先，教师利用多媒体向学生出示图片（韭菜和韭黄），让学生观察二者的相同点和不同点，并引导学生对韭菜和韭黄两种植物的特征进行总结。教师需要向学生说明，这两种以不同形态出现的生物本是一种植物，只是栽培在不同的条件之下，韭菜生存在叶绿素的环境中，而韭黄生存在没有叶绿素的环境中。这时，学生提出：光是不是影响叶绿素形成的原因？并做出实验假设。教师指导学生对叶绿素的形成进行实验设计。教师选择学生较为熟悉的小麦幼苗（长出一片幼叶的小麦幼苗）作为实验材料，展开探究光照是影响叶绿素合成环境因素的实验，并得出结论：光照是形成叶绿素的主要原因。
通过教材延伸，展开课外实践活动，有助于学生对教材内容的理解和掌握，拓宽了学生对生物知识认知的深度和广度，调动了学生学习生物学知识的兴趣，提高了生物课堂教学的效率。
三、明确任务，构建知识体系
初中生物知识有着紧密的逻辑关系，涉及内容较为广泛，包括植物、动物、遗传、生态、进化等内容。想要让学生在课堂上较为系统地掌握生物基础知识，形成独特的知识体系，存在一定的难度。因此，在教学中，教师要以生物知识的形成为线索，按照生物发展规律，引领学生体验知识形成过程，帮助学生构建系统的生物知识体系，降低知识难度，培养学生学习生物知识的兴趣，促进各项能力的发展，使生物课堂高效发展。
例如在教学“能量的释放与呼吸”一课时，教师首先明确教学目标，要求学生通过学习可以描述呼吸作用过程，并运用实验进行设计，完成实验探究活动。同时，教师向学生展示本节基本问题：（1）呼吸作用中能量是怎样变化的？（2）呼吸作用过程中消耗的物质是什么，产物的物质又是什么？物质产生的场所在哪9 （3）绿色植物在生态系统中发挥什么作用？让学生首先对本节课程内容有所了解，明确当堂课的学习任务，在这些问题的引导下进行知识探究。为了高效解决上述问题，教师可让学生分组合作探究，不同的小组经过小组讨论后重点探究某一个重要问题，然后进行小组间交流合作，将实验过程中的存在的疑惑记录并展示出来，经过小组间成员的共同探讨，逐个解决相应的问题，从而完成整个实验。这样依据上述问题，学生就可以对知识有整体的认知，更好地完成知识体系的构建。
在教学中，教师首先提出教学目标，让学生清晰地知道重点掌握的内容，并合众人之力解决相应的问题，促进课堂教学的发展，培养学生合作探究的能力，构建完整的知识体系，提高生物课堂的教学效率。
四、合作探究，总结知识规律
在传统的教学模式下，教师和学生深受应试教育的影响，都十分注重学生的学习成绩，而忽略了学生的学习态度和学习方法。合作探究是构建高效生物课堂的重要组成部分，也是学生实现高效学习的途径之一。对于学生来说，一些重点和难点知识，通过小组间的合作探究，能够逐渐理解、发现并总结解题规律，应用到学习中。在小组合作过程中，一些实验结果也会自然而然地形成，达到事半功倍的效果，从而提高学生的学习兴趣。 例如在教学“食物链”一课中，教师给学生播放了“猎豹捕食羚羊”视频，视频中的画面吸引了学生的兴趣，教师让学生分成小组讨论：（1）在视频中羚羊在做什么？（2）它们之间形成怎样的关系？（3）请找出生活中存在的食物鏈关系。学生对教师的问题认真思考，关注点都在猎豹捕食羚羊，很少有学生注意羚羊在做什么。通过视频回放，学生发现，羚羊正在吃草，也就是“草一羚羊一猎豹”形成一个吃与被吃食物链。在生活中有很多这样的关系，有学生提出“昆虫一青蛙一蛇一老鹰”形成一个完整的食物链，还有学生提出在我们的每一顿饭中都有一条食物链;比如“水稻一鸡一人”“黄豆一猪一人”……通过对食物链的分析和讨论，学生发现了如下规律：食物链一般以绿色植物为起点，第二个环节一般都是植食性动物，第三个环节以后一般都是肉食性动物，而且食物链一般由3-5个环节组成，通过对食物链特征的总结，学生更容易掌握这一部分知识。
在教学中，教师通过小组合作探究的形式引导学生主动学习知识，分析并发现知识间的内在规律，并将规律应用到学习中，提高了学习效率，让生物课堂更有效率。
五、知识拓展，形成多元体系
初中阶段学生的学习具有一定的自主性，这一阶段学生的个性化特征逐渐展现出来。教师在教学过程中如果采取传统的说教式教学方法，虽然可以为学生讲解更多的知识，但是长此以往会让学生感觉到枯燥乏味。因此，教师可以将具有相同个性化特征的学生划分成不同的学习小组，以小组为单位，对本节课的教学内容进行合作探究并对课外知识进行拓展，通过构建小组学习团队，让学生掌握更多的知识，共同完成学习任务，实现学生多元化发展。
例如在教学“人体的呼吸”一课中，教师首先让学生通过自主学习熟记呼吸系统的组成及作用，掌握肺与外界气体交换的过程及原理，然后教师提出了如下问题，让学生根据所学知识进行分析：（1）患重感冒时，为什么在早晨起床会感觉到口干舌燥？（2）在体育长跑课时，为什么老师让我们用鼻子吸气，嘴巴辅助呼气，避免张大嘴巴呼气吸气？（3）如果对溺水者进行施救，为什么要先清除口腔及鼻腔异物？教师利用动画为学生展示了呼吸与肌间类、膈肌、胸廓间的关系。学生开始分组讨论，并通过自身呼吸体会这个过程。通过讨论，学生逐渐运用本节课知识解释了教师提出的问题，不仅学到了知识，而且用知识解释了生活中的一些现象，拓宽了知识面，提高了分析问题和解决问题的能力。
在教学中，学生的知识不能仅停留在表象，更要透过现象发现知识的本质。教师对课堂进行拓展延伸，能够让学生掌握更多的知识，逐渐形成系统化的知识体系，提高综合能力。 总之，在初中生物课堂中，教师需依据教材内容，构建适合学生发展的问题环境，让学生发挥潜能，自主合作探究，从而获得相应知识，解决问题，提高学生的综合素养，构建高效的生物课堂。
【参考文献】
[1]张雅静.积极加强实验教学法在初中生物教学中的应用[J].试题与研究，2019（ 26）：56.
[2]谭艳.让生物教学更鲜活——初中生物教学现状及课堂初探[J].当代家庭教育，2019（ 23）：109.
【关键词】合作学习;生物课堂;高效
传统教学模式下，学生的学习活动总是局限在教师掌握的范围内，一旦出现与教学设定不符的情况，很快就会被“打压”，导致学生不能很好地发挥自主能动性。而教学改革的发展，促进了素质教学的发展，要求教师通过课堂实现教学效益的最大化。因此，教师要更新教学观念，转变课堂教学模式，巧设项目，发挥学生的主体作用，让学生通过自主、合作进行探究式学习，调动学生的课堂学习兴趣，培养学生的价值观，提高课堂教学质量，从而建构高效的生物课堂。
一、巧设项目，合理进行分组
合作是以小组为单位进行学习的，合理进行分组可以促进学生的探究活动。因此，在初中生物教学中，教师要依据学生掌握的知识基础和学习能力，巧妙地设置教学项目，对学生精心分组，优化学生组合，让学生在小组合作过程中发挥自己的优势，展现独特的魅力，使学生对所学的生物知识感兴趣，提高学生参与课堂的积极性，促进学生思维的多角度发展，提高生物课堂的学习效率。
例如在“观察细胞的结构”的实验教学中，教师首先明确实验教学目标，并讲解显微镜的使用方法，然后让学生观察、认识显微镜每一个组成，并引导学生尝试用显微镜进行简单操作，观察实验结果。但由于学生学习能力参差不齐，在实际操作过程中表现的实验水平不同，出现了不同的实验结果。有的学生能够正确调节显微镜，并能够清楚观察物象;有的学生因为不知道如何正确调节显微镜，不能观察到物象。教师安排不同层次的学生分组合作进行观察，形成互助合作的气氛，让学生以小组的形式，逐步找寻不同玻片下的物象，使用不同倍数的目镜和物镜进行观察，分别记录不同倍数的目镜和物镜下的不同物象，通过对比分析，发现不同的视野中细胞数量的变化情况，组内成员相互帮助，共同完成实验。在这个过程中，小组成员要根据实验结果，及时发现问题并探讨解决问题。
如此进行分组实验，学生在认真观察，动手操作中，掌握了相关知识内容，培养了实践探究能力，培养了良好的自主学习及合作学习的习惯，构建了新的知识体系，使生物教学高效地开展。
二、实践活动，有序展开学习
生物学知识与实际生活紧密相关，初中生物教材当中具有丰富的生活素材。因此，在初中生物教学中，教师可结合教材内容，寻找符合学生认知能力的题目，指導学生在生活中开展探究活动，弥补学生生活经验的不足，让学生在生活实践中更好地学习生物知识，满足学生的好奇心，激发学生探究兴趣，使学生运用理性思维解决生活中的实际问题，并对生物知识进行一定程度的扩展，提高学生参与度，从而有序地展开学习。
例如在教学“植物的光合作用”一课之后，教师可引导学生开展“探究环境中能够影响叶绿素形成的因素”的课外活动。首先，教师利用多媒体向学生出示图片（韭菜和韭黄），让学生观察二者的相同点和不同点，并引导学生对韭菜和韭黄两种植物的特征进行总结。教师需要向学生说明，这两种以不同形态出现的生物本是一种植物，只是栽培在不同的条件之下，韭菜生存在叶绿素的环境中，而韭黄生存在没有叶绿素的环境中。这时，学生提出：光是不是影响叶绿素形成的原因？并做出实验假设。教师指导学生对叶绿素的形成进行实验设计。教师选择学生较为熟悉的小麦幼苗（长出一片幼叶的小麦幼苗）作为实验材料，展开探究光照是影响叶绿素合成环境因素的实验，并得出结论：光照是形成叶绿素的主要原因。
通过教材延伸，展开课外实践活动，有助于学生对教材内容的理解和掌握，拓宽了学生对生物知识认知的深度和广度，调动了学生学习生物学知识的兴趣，提高了生物课堂教学的效率。
三、明确任务，构建知识体系
初中生物知识有着紧密的逻辑关系，涉及内容较为广泛，包括植物、动物、遗传、生态、进化等内容。想要让学生在课堂上较为系统地掌握生物基础知识，形成独特的知识体系，存在一定的难度。因此，在教学中，教师要以生物知识的形成为线索，按照生物发展规律，引领学生体验知识形成过程，帮助学生构建系统的生物知识体系，降低知识难度，培养学生学习生物知识的兴趣，促进各项能力的发展，使生物课堂高效发展。
例如在教学“能量的释放与呼吸”一课时，教师首先明确教学目标，要求学生通过学习可以描述呼吸作用过程，并运用实验进行设计，完成实验探究活动。同时，教师向学生展示本节基本问题：（1）呼吸作用中能量是怎样变化的？（2）呼吸作用过程中消耗的物质是什么，产物的物质又是什么？物质产生的场所在哪9 （3）绿色植物在生态系统中发挥什么作用？让学生首先对本节课程内容有所了解，明确当堂课的学习任务，在这些问题的引导下进行知识探究。为了高效解决上述问题，教师可让学生分组合作探究，不同的小组经过小组讨论后重点探究某一个重要问题，然后进行小组间交流合作，将实验过程中的存在的疑惑记录并展示出来，经过小组间成员的共同探讨，逐个解决相应的问题，从而完成整个实验。这样依据上述问题，学生就可以对知识有整体的认知，更好地完成知识体系的构建。
在教学中，教师首先提出教学目标，让学生清晰地知道重点掌握的内容，并合众人之力解决相应的问题，促进课堂教学的发展，培养学生合作探究的能力，构建完整的知识体系，提高生物课堂的教学效率。
四、合作探究，总结知识规律
在传统的教学模式下，教师和学生深受应试教育的影响，都十分注重学生的学习成绩，而忽略了学生的学习态度和学习方法。合作探究是构建高效生物课堂的重要组成部分，也是学生实现高效学习的途径之一。对于学生来说，一些重点和难点知识，通过小组间的合作探究，能够逐渐理解、发现并总结解题规律，应用到学习中。在小组合作过程中，一些实验结果也会自然而然地形成，达到事半功倍的效果，从而提高学生的学习兴趣。 例如在教学“食物链”一课中，教师给学生播放了“猎豹捕食羚羊”视频，视频中的画面吸引了学生的兴趣，教师让学生分成小组讨论：（1）在视频中羚羊在做什么？（2）它们之间形成怎样的关系？（3）请找出生活中存在的食物鏈关系。学生对教师的问题认真思考，关注点都在猎豹捕食羚羊，很少有学生注意羚羊在做什么。通过视频回放，学生发现，羚羊正在吃草，也就是“草一羚羊一猎豹”形成一个吃与被吃食物链。在生活中有很多这样的关系，有学生提出“昆虫一青蛙一蛇一老鹰”形成一个完整的食物链，还有学生提出在我们的每一顿饭中都有一条食物链;比如“水稻一鸡一人”“黄豆一猪一人”……通过对食物链的分析和讨论，学生发现了如下规律：食物链一般以绿色植物为起点，第二个环节一般都是植食性动物，第三个环节以后一般都是肉食性动物，而且食物链一般由3-5个环节组成，通过对食物链特征的总结，学生更容易掌握这一部分知识。
在教学中，教师通过小组合作探究的形式引导学生主动学习知识，分析并发现知识间的内在规律，并将规律应用到学习中，提高了学习效率，让生物课堂更有效率。
五、知识拓展，形成多元体系
初中阶段学生的学习具有一定的自主性，这一阶段学生的个性化特征逐渐展现出来。教师在教学过程中如果采取传统的说教式教学方法，虽然可以为学生讲解更多的知识，但是长此以往会让学生感觉到枯燥乏味。因此，教师可以将具有相同个性化特征的学生划分成不同的学习小组，以小组为单位，对本节课的教学内容进行合作探究并对课外知识进行拓展，通过构建小组学习团队，让学生掌握更多的知识，共同完成学习任务，实现学生多元化发展。
例如在教学“人体的呼吸”一课中，教师首先让学生通过自主学习熟记呼吸系统的组成及作用，掌握肺与外界气体交换的过程及原理，然后教师提出了如下问题，让学生根据所学知识进行分析：（1）患重感冒时，为什么在早晨起床会感觉到口干舌燥？（2）在体育长跑课时，为什么老师让我们用鼻子吸气，嘴巴辅助呼气，避免张大嘴巴呼气吸气？（3）如果对溺水者进行施救，为什么要先清除口腔及鼻腔异物？教师利用动画为学生展示了呼吸与肌间类、膈肌、胸廓间的关系。学生开始分组讨论，并通过自身呼吸体会这个过程。通过讨论，学生逐渐运用本节课知识解释了教师提出的问题，不仅学到了知识，而且用知识解释了生活中的一些现象，拓宽了知识面，提高了分析问题和解决问题的能力。
在教学中，学生的知识不能仅停留在表象，更要透过现象发现知识的本质。教师对课堂进行拓展延伸，能够让学生掌握更多的知识，逐渐形成系统化的知识体系，提高综合能力。 总之，在初中生物课堂中，教师需依据教材内容，构建适合学生发展的问题环境，让学生发挥潜能，自主合作探究，从而获得相应知识，解决问题，提高学生的综合素养，构建高效的生物课堂。
【参考文献】
[1]张雅静.积极加强实验教学法在初中生物教学中的应用[J].试题与研究，2019（ 26）：56.
[2]谭艳.让生物教学更鲜活——初中生物教学现状及课堂初探[J].当代家庭教育，2019（ 23）：109.