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摘 要：我国教育家陶行知曾经说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”而英语阅读课作为我们普通高中英语教学的重要课型之一，它的设问及作答是否有效将直接影响到该节阅读课的课堂效果。但目前我们阅读课的课堂提问质量及效果却不尽如人意。因此笔者作为一名高中英语教师结合自身的教学经历从教师问题的设计，教师对学生的追问，教师对学生回答的反馈等方面存在的问题进行分析阐述，旨在提高阅读课课堂提问质量，促进学生对文本的理解，最终提高课堂效率。
关键词：课堂提问;英语阅读课;效率
一、 教师教学理念相对落后，已形成固定课型结构
虽然课改的春风吹遍了大江南北，但对一线教师的课堂教学的影响却是见效甚微的。部分教师的教学理念还停留在学好学会词汇和语法阶段，他们认为只要把基础打好了考试成绩就不在话下了，这导致他们对阅读课课型把握的不到位。硬生生地把阅读课上成了词汇课或语法课，忽略了阅读课对文本和课文结构理解的重要性，也就弱化了对学生阅读理解方面能力的培养。在我们的教学中部分教师会花比较少的时间象征性的提几个与课文内容有关的问题，接下来会用大量的时间来讲解文本中出现的词汇及重要的句型结构，基本不涉及文本类型及阅读方法方面的培养。如牛津高中英语模块3 Unit 2 Reading其实这篇文章在阅读时有一定的难度，因为它涉及英国，法国和德国等一些国家的历史，如果没有相应的历史背景知识是很难理解英语的演变过程的。而我们有的老师在上课时就用书上提供的问题：①What is the essay about？②What are the three kinds of English mentioned in the article？③In what way is English still changing？完成了对课文的理解就开始讲解语言点了。但事实上大部分的学生根本就没理解英语的历史及發展过程。其次，老师们对学生在课堂上是主体的意识还没到位。长期以来养成的教学习惯已经使他们的阅读课教学有了一定的套路，他们会不自觉地按照自己的套路来上课，往往会忽略学生们的真正需求。他们认为课堂时间是非常有限的，所以要在有限的课堂上尽可能地解决更多的问题。这就决定了他们不会抽出很多的时间让学生来提问和回答问题，长此以往就形成了教师一言堂，满堂灌的现象。
二、 教师重问题设计，轻回答过程
在研究过程中我们不难发现绝大部分的教师在课前都花了大量的时间研读教材和各种参考资料，对每一节课都能做到精心准备，甚至还进行集体备课和磨课活动，使教案更加完美。这就说明了我们的教师在备课和准备问题时花了大量时间和精力的。那么如此尽心尽力准备的教案为什么出来的教学效果有时却不尽人意呢？诚如一位教师说道：“在上每一节课前我都会非常用心的备课，自认为自己设计的每一个步骤，每一个问题都比较合理和实用，可是当真正使用时却又觉跟预期的效果差很多。”很多时候都不了了之，因为下面学生们的反应基本上都一样，“I dont know””其实我们在上课时也发现了类似的问题。老课前精心准备的问题，在课上却草草收场了，并没有达到教师预设的效果。可能是因为难度太大，学生回答不出来;也可能是课上时间不够老师为了赶进度而自问自答了或者采用了集体回答的方式，总之没有发挥出那些问题原来的功效。
三、 教师反馈不到位，影响学生积极性
目前我们教师在课上对学生回答虽然能做出及时积极的反馈及评价但反馈和评价是不到位的，学生对老师们的即时评价也不甚满意。但及时恰当的评价却能让我们的学生能对自己的回答或对某个知识的掌握有所了解并能及时地进行修改和调整，也能使他们对自己更有信心，对英语学习更有兴趣。相反则会使他们对回答问题失去信心和兴趣，久而久之就会对英语学习产生抵触的情绪。克拉申的情感过滤假设理论认为，在二语习得过程中，情感态度，自信心和焦虑感等因素都会对语言的输入起到很大的作用。我们注意到我们的老师在课上虽然能做出及时及积极的反馈，但超过半数的反馈形式及用语比较单一，如good，great。学生对这类评价感到非常迷茫，不知道自己的答案是否正确。因为这类评价比较模糊，它还可能对学生起到误导作用。它既不能促进学生的思维发展，也不能增加他们的学习效果。其次，老师们往往非常在乎学生们在回答过程中出现的词汇及语法错误，他们会不断地打断学生的回答，对他们进行纠正。这是非常好的一种做法，但是同时也会打断学生们的思路及回答问题的积极性。老师们可以选择等学生回答完毕后再指出并纠正错误。因为这样就能使学生充分表达自己的观点和想法而不是被断章取义。在课上有时有的学生才回答了一半就被老师打断，之后老师就请他坐下接着讲其他知识了，忽略了学生的想法和感受;或是在指出错误时不自觉的带上一句“发音怎么这么不标准，初中怎么学的”或皱眉或撇嘴，虽然老师是无意识地说了一下，但这些都会挫伤学生们的自尊心和学习的积极性。使他们对回答问题产生恐惧。所以这种纠错方式势必对学生的学习产生负面影响。
四、 问题类型单一，缺少启发作用
总的来说我们的英语阅读课的课堂提问的类型比较单一，主要以展示性问题为主。而涉及提示课文结构和指导的问题较少，更不用说启发学生情感升华方面的问题了。如：牛津高中英语模块3 Unit 3 Reading在课堂上老师们往往会用 ‘Where are Pompeii and Loulan？’‘How was Pompeii discovered？’‘What happened to Pompeii in August AD 79？’这类展示性的问题来展开课文，其实这些问题只要同学们通读课文后很快就能找到正确答案。但我们知道学习这篇文章，不仅要了解有关庞贝和楼兰这两座古城的一些史实和现状，更要向学生们输入日记撰写的格式和文章想要向大家传递的一个理念就是要保护环境，珍惜和保护历史文物。所以，如果我们的老师在课上仅仅提一些展示性的问题是远远不够的，根本就不能达到教材想要实现的教学目标。应该在设计问题时把日记的撰写格式通过问题或其他的形式灌输给学生，再通过追问或其他方式一步一步地使学生们了解该篇文章所要传达的情感理念。因此，在高中英语阅读课上展示性问题过多、启发性问题远远不够的情况下，我们老师在设问时要注意提高启发性问题的数量。这类问题是课堂师生交流的重要途径，能让学生积极主动地融入教学过程中来，用英语陈述自己的观点、展示智慧，最大限度地促进课堂上的师生互动，提高他们的英语思维能力和口语表达能力。通过设计更多的启发性问题，抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，给学生提供思考的机会，在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。 五、 问题没有突出阅读课的特点，没有明显的连续性的追问
在我们的英语教学中，每一种课型都有其各自的特点。这就决定了我们的英语阅读课的提问也应区别与其他课型，如，习题课，语法课或词汇课等，有其独到之处。而遗憾的是目前我们的阅读课教学还没有形成风格明显，效果显著的教学模式。在我国英语阅读的讲解一般分为三个阶段，分别为pre-reading，while-reading，post-reading。所以，我们的老师应该根据这三部分的不同特点和作用灵活设计问题，带领和引导我们的学生达成教学大纲所要求他们完成的学习目标。而不是随心所欲的上到哪提到哪，或者是为了提问而提问。Pre-reading就如我们所知道的那样是起到铺垫作用的，所以在这部分中老师设计问题时要注意以舊带新。从同学们知道的入手，让他们慢慢地进入所要教学的主题，并适当地进行补充和拓展，让他们对该主题有进一步的了解。而while-reading部分则是阅读课的精华所在，是否是一节成功的阅读课就在于此了，它要让学生们很好的理解和掌握文本的内容，这就要求我们的老师设计一些有逻辑的连续性的追问来帮助学生们理解课文。最后我们的Post-reading就要对文章的教育理念进行升华，就是我们所说的情感教育。但我们大部分的老师还不能很好地区分这三个部分的特点，所设计的问题没有明显的区分度和层次，没有体现出阅读课的课型特点。
“思维永远是从问题开始的”，那是因为问题能引起学生认识上的冲击，引发心理上的不平衡，从而激发学生的学习兴趣，让学生产生强烈的探究欲，进而诱发学生积极的思维活动。因此，我们的教师在问题设计的过程中不仅要潜心研究教材，更要研究学生，关注他们的思维特点和学习水平，设计出符合他们能力的，对他们思维有促进作用的问题。更要关注他们的回答，只有老师认真评价每一位同学的回答，才会让学生觉得老师对他们的在意及肯定，从而激发学生们的学习热情和积极性。
美国心理学家Bruner认为“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，提问在英语阅读课教学中的重要性就不言而喻了。因此，我们英语阅读课的教学应注重课堂提问设计科学性，回答的全面性，反馈的精确性，这样才能使我们的课堂提问起到应有的作用，促进学生对文本的理解。
参考文献：
[1]陈玫萍.课堂有效提问的研究（概念界定）[J].山西青年，2013.
[2]于君凤.课堂提问应注重有效性的基本原则[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2003.
[3]韦启卫.英语课堂提问形式及其利弊分析[J].中共贵州省委党校学报，2006.
作者简介：
张玉兰，江苏省苏州市，江苏省太仓高级中学英语组。
关键词：课堂提问;英语阅读课;效率
一、 教师教学理念相对落后，已形成固定课型结构
虽然课改的春风吹遍了大江南北，但对一线教师的课堂教学的影响却是见效甚微的。部分教师的教学理念还停留在学好学会词汇和语法阶段，他们认为只要把基础打好了考试成绩就不在话下了，这导致他们对阅读课课型把握的不到位。硬生生地把阅读课上成了词汇课或语法课，忽略了阅读课对文本和课文结构理解的重要性，也就弱化了对学生阅读理解方面能力的培养。在我们的教学中部分教师会花比较少的时间象征性的提几个与课文内容有关的问题，接下来会用大量的时间来讲解文本中出现的词汇及重要的句型结构，基本不涉及文本类型及阅读方法方面的培养。如牛津高中英语模块3 Unit 2 Reading其实这篇文章在阅读时有一定的难度，因为它涉及英国，法国和德国等一些国家的历史，如果没有相应的历史背景知识是很难理解英语的演变过程的。而我们有的老师在上课时就用书上提供的问题：①What is the essay about？②What are the three kinds of English mentioned in the article？③In what way is English still changing？完成了对课文的理解就开始讲解语言点了。但事实上大部分的学生根本就没理解英语的历史及發展过程。其次，老师们对学生在课堂上是主体的意识还没到位。长期以来养成的教学习惯已经使他们的阅读课教学有了一定的套路，他们会不自觉地按照自己的套路来上课，往往会忽略学生们的真正需求。他们认为课堂时间是非常有限的，所以要在有限的课堂上尽可能地解决更多的问题。这就决定了他们不会抽出很多的时间让学生来提问和回答问题，长此以往就形成了教师一言堂，满堂灌的现象。
二、 教师重问题设计，轻回答过程
在研究过程中我们不难发现绝大部分的教师在课前都花了大量的时间研读教材和各种参考资料，对每一节课都能做到精心准备，甚至还进行集体备课和磨课活动，使教案更加完美。这就说明了我们的教师在备课和准备问题时花了大量时间和精力的。那么如此尽心尽力准备的教案为什么出来的教学效果有时却不尽人意呢？诚如一位教师说道：“在上每一节课前我都会非常用心的备课，自认为自己设计的每一个步骤，每一个问题都比较合理和实用，可是当真正使用时却又觉跟预期的效果差很多。”很多时候都不了了之，因为下面学生们的反应基本上都一样，“I dont know””其实我们在上课时也发现了类似的问题。老课前精心准备的问题，在课上却草草收场了，并没有达到教师预设的效果。可能是因为难度太大，学生回答不出来;也可能是课上时间不够老师为了赶进度而自问自答了或者采用了集体回答的方式，总之没有发挥出那些问题原来的功效。
三、 教师反馈不到位，影响学生积极性
目前我们教师在课上对学生回答虽然能做出及时积极的反馈及评价但反馈和评价是不到位的，学生对老师们的即时评价也不甚满意。但及时恰当的评价却能让我们的学生能对自己的回答或对某个知识的掌握有所了解并能及时地进行修改和调整，也能使他们对自己更有信心，对英语学习更有兴趣。相反则会使他们对回答问题失去信心和兴趣，久而久之就会对英语学习产生抵触的情绪。克拉申的情感过滤假设理论认为，在二语习得过程中，情感态度，自信心和焦虑感等因素都会对语言的输入起到很大的作用。我们注意到我们的老师在课上虽然能做出及时及积极的反馈，但超过半数的反馈形式及用语比较单一，如good，great。学生对这类评价感到非常迷茫，不知道自己的答案是否正确。因为这类评价比较模糊，它还可能对学生起到误导作用。它既不能促进学生的思维发展，也不能增加他们的学习效果。其次，老师们往往非常在乎学生们在回答过程中出现的词汇及语法错误，他们会不断地打断学生的回答，对他们进行纠正。这是非常好的一种做法，但是同时也会打断学生们的思路及回答问题的积极性。老师们可以选择等学生回答完毕后再指出并纠正错误。因为这样就能使学生充分表达自己的观点和想法而不是被断章取义。在课上有时有的学生才回答了一半就被老师打断，之后老师就请他坐下接着讲其他知识了，忽略了学生的想法和感受;或是在指出错误时不自觉的带上一句“发音怎么这么不标准，初中怎么学的”或皱眉或撇嘴，虽然老师是无意识地说了一下，但这些都会挫伤学生们的自尊心和学习的积极性。使他们对回答问题产生恐惧。所以这种纠错方式势必对学生的学习产生负面影响。
四、 问题类型单一，缺少启发作用
总的来说我们的英语阅读课的课堂提问的类型比较单一，主要以展示性问题为主。而涉及提示课文结构和指导的问题较少，更不用说启发学生情感升华方面的问题了。如：牛津高中英语模块3 Unit 3 Reading在课堂上老师们往往会用 ‘Where are Pompeii and Loulan？’‘How was Pompeii discovered？’‘What happened to Pompeii in August AD 79？’这类展示性的问题来展开课文，其实这些问题只要同学们通读课文后很快就能找到正确答案。但我们知道学习这篇文章，不仅要了解有关庞贝和楼兰这两座古城的一些史实和现状，更要向学生们输入日记撰写的格式和文章想要向大家传递的一个理念就是要保护环境，珍惜和保护历史文物。所以，如果我们的老师在课上仅仅提一些展示性的问题是远远不够的，根本就不能达到教材想要实现的教学目标。应该在设计问题时把日记的撰写格式通过问题或其他的形式灌输给学生，再通过追问或其他方式一步一步地使学生们了解该篇文章所要传达的情感理念。因此，在高中英语阅读课上展示性问题过多、启发性问题远远不够的情况下，我们老师在设问时要注意提高启发性问题的数量。这类问题是课堂师生交流的重要途径，能让学生积极主动地融入教学过程中来，用英语陈述自己的观点、展示智慧，最大限度地促进课堂上的师生互动，提高他们的英语思维能力和口语表达能力。通过设计更多的启发性问题，抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展，给学生提供思考的机会，在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。 五、 问题没有突出阅读课的特点，没有明显的连续性的追问
在我们的英语教学中，每一种课型都有其各自的特点。这就决定了我们的英语阅读课的提问也应区别与其他课型，如，习题课，语法课或词汇课等，有其独到之处。而遗憾的是目前我们的阅读课教学还没有形成风格明显，效果显著的教学模式。在我国英语阅读的讲解一般分为三个阶段，分别为pre-reading，while-reading，post-reading。所以，我们的老师应该根据这三部分的不同特点和作用灵活设计问题，带领和引导我们的学生达成教学大纲所要求他们完成的学习目标。而不是随心所欲的上到哪提到哪，或者是为了提问而提问。Pre-reading就如我们所知道的那样是起到铺垫作用的，所以在这部分中老师设计问题时要注意以舊带新。从同学们知道的入手，让他们慢慢地进入所要教学的主题，并适当地进行补充和拓展，让他们对该主题有进一步的了解。而while-reading部分则是阅读课的精华所在，是否是一节成功的阅读课就在于此了，它要让学生们很好的理解和掌握文本的内容，这就要求我们的老师设计一些有逻辑的连续性的追问来帮助学生们理解课文。最后我们的Post-reading就要对文章的教育理念进行升华，就是我们所说的情感教育。但我们大部分的老师还不能很好地区分这三个部分的特点，所设计的问题没有明显的区分度和层次，没有体现出阅读课的课型特点。
“思维永远是从问题开始的”，那是因为问题能引起学生认识上的冲击，引发心理上的不平衡，从而激发学生的学习兴趣，让学生产生强烈的探究欲，进而诱发学生积极的思维活动。因此，我们的教师在问题设计的过程中不仅要潜心研究教材，更要研究学生，关注他们的思维特点和学习水平，设计出符合他们能力的，对他们思维有促进作用的问题。更要关注他们的回答，只有老师认真评价每一位同学的回答，才会让学生觉得老师对他们的在意及肯定，从而激发学生们的学习热情和积极性。
美国心理学家Bruner认为“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”，提问在英语阅读课教学中的重要性就不言而喻了。因此，我们英语阅读课的教学应注重课堂提问设计科学性，回答的全面性，反馈的精确性，这样才能使我们的课堂提问起到应有的作用，促进学生对文本的理解。
参考文献：
[1]陈玫萍.课堂有效提问的研究（概念界定）[J].山西青年，2013.
[2]于君凤.课堂提问应注重有效性的基本原则[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2003.
[3]韦启卫.英语课堂提问形式及其利弊分析[J].中共贵州省委党校学报，2006.
作者简介：
张玉兰，江苏省苏州市，江苏省太仓高级中学英语组。