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高三历史模拟试题中呈现摘自张岱年、方克立主编的《中国文化概论》材料片断：16至17世纪的中国，新的经济形态还十分微弱、脆嫩，明清时期的早期启蒙思想家们……提不出新的社会方案……18世纪欧洲启蒙思想家则拿出了……资产阶级国家蓝图。据此材料设计的问题之一是资产阶级国家“蓝图”有哪些设计方案?正确答案应该是反对君主专制，主张君主立宪制或民主共和制、“三权分立”、建立法治社会等内容。而在检查和批阅答案时，发现主要问题有：简单罗列如“自由、民主、平等”“天赋人权”“社会契约”“人民主权”“分权与制衡”等启蒙思想主张；列举启蒙思想家的代表著作；阐述启蒙思想家关于法律的言论，如“法律面前人人平等”；还有的回答英德的君主立宪制、美法的民主共和制等代议制类型。其中最大的问题表现为：学生把启蒙思想主张和资产阶级国家“蓝图”(或“理性王国”设计方案)两个不同的概念相混淆，不能准确辨别历史事物和历史解释。那么，上述问题产生的原因是什么呢?难道是教师在教或是学生在学的过程中出现了问题?
一、问题产生的原因
从学生角度分析，可以发现这些答案侧重于识记的内容，学生只能简单再现启蒙思想主张，机械套用启蒙思想主张或著作。而启蒙运动对人文主义是推动发展的，很多学生并没有真正理解透彻，至多只能再现课标教学要求(人民版)中现成的结论或表述，即“启蒙运动丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级‘理性王国’、按照资产阶级利益建构政治制度的高度”，更谈不上去理解资产阶级国家“蓝图”或“理性王国”设计方案是怎么回事。所以，问题的产生反映学生在“新材料”“新情景”情况下灵活调动与运用所学知识的能力欠缺，考查内容的呈现方式一旦发生变化，学生就束手无策，同时也反映学生在学的过程中仍存在误区、盲区。因此教师要重视和加强对教学对象的研究。
从教师角度分析．教师应积极主动地反思教学过程和内容，分析问题产生是否与教的过程有关。通过教学反思可以得知，教师同样只注重启蒙代表人物及其主张的教学，只要求学生识记思想主张，而对“人文主义的发展”这一重点、难点讲解，没有充分运用史论结合的方法，让学生在理解历史事实的基础上分析得出反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政治制度等重要历史结论，也就是说教师教的过程只停留于要求识记主张、结论、论断等表象性的东西。在归纳概括思想主张的基础上没有加以必要的提炼、升华。这暴露了与学生学的过程共同的不足之处，导致教学上也出现误区、盲区，难怪学生回答情况不够理想。
二、讲清资产阶级国家“蓝图”需要注意的两点
1 如何讲清启蒙运动对人文主义的发展内涵
复习时教师一般重在分析启蒙思想的主张，由此得出对人文主义发展的相关结论，这种传统教法是值得肯定的。例如由学生简述启蒙运动的思想主张后，教师要在概括各自思想主张的基础上，及时归纳比较其思想的共性与个性，从而让学生明确人文主义已发展到反封建制度的较深层面，揭示其“发展”隐含的深刻内涵。在复习方法上比较多地联系文艺复兴反封建的内容，对比两者的异同，特别在反封建方式与程度方面的异同。启蒙运动对人文主义的发展重在提出建设新国家的设计方案，即资产阶级国家的“蓝图”，而文艺复兴不可能提出这样的国家“蓝图”。 值得一提的是，要理清“发展内涵”，就要加强对启蒙运动背景、影响等教学教法的研究，勇于冲破教材结构的束缚，围绕重点重新整合内容。比如分析法国启蒙运动的背景要重点突出“法国封建专制制度严重阻碍资本主义经济进一步发展”这一根本因素，学生才能理解启蒙思想家要求推翻封建专制制度、构建新制度的目的。所以启蒙思想家积极描绘资产阶级国家“蓝图”或“理性王国”的设计方案。从先进思想催生新制度的角度来看启蒙思想对法国乃至人类社会的影响，教学中师生往往注重启蒙思想其本身的理论价值，而忽视或淡化启蒙思想的实践价值，这是教学中的不足之处。要重视启蒙思想实践价值的教学，例如讲解启蒙思想在早期英、法、美的资产阶级革命中所起的重要作用时，不能只注重分析其对法国的影响，而对整个人类社会发展的实践意义鲜少谈及。其实启蒙思想的社会价值更多地体现在对后来世界各国制度变革的影响上。学生答案中出现的如英德的君主立宪制、美法的民主共和制等代议制类型，其实就是启蒙运动对人类社会发展影响的具体表现。教师要因势利导地对近代资产阶级代议制教学内容进行补充讲解，使学生明白：近代资产阶级政治制度的理论基础很多来源于启蒙思想主张，例如美国联邦制权力结构就体现了“三权分立”的启蒙思想。
综上所述，教师复习时必须紧紧围绕“反封建制度”这一核心展开，教学内容与方法上要多角度呈现启蒙运动反封建已深入制度层面。在加深对人文主义发展内涵理解的前提下，将有利于进一步探究资产阶级国家“蓝图”的具体内容。
2 怎样讲清资产阶级国家“蓝图”的具体内容
人民版必修Ⅲ的历史教材里叙述道：“18世纪末至19世纪30年代的欧洲……社会各阶层，特别是知识分子，对启蒙思想家设想‘理性王国’深感失望，努力寻找新的精神寄托。”以此为教学复习的突破口，讲解启蒙思想家主张建立的“理性王国”蓝图到底是什么。讲述之前不妨先从政治学角度介绍有关“国家”的基本常识：国家制度包括国体与政体。国体是国家性质；政体是国家管理形式，是国家政权的组织形式，主要指立法、行政、司法机关之间的相互关系。掌握国家政权的阶级，为实现政治统治、履行社会管理职能，必然要采取某种形式组织政权机关。启蒙思想家提出建立的资产阶级国家“蓝图”或方案，就是指资产阶级为实现管理国家和组织政权机关而设计采取的形式，主要有以伏尔泰、孟德斯鸠等主张为代表的君主立宪制和以卢梭的主张为代表的民主共和制两种方案。这就是近代西方国家基本管理形式的“蓝图”，而资产阶级启蒙思想家提出的“自由、民主、平等”“天赋人权”“社会契约”“人民主权”分权与制衡等思想主张，只是建立这种国家基本管理形式的政治原则或思想理论的基础。
另外，教材中虽没有明确提出“法治社会”的概念，但启蒙思想家们关于法律方面的言论及美妙设想初步体现了建立法治社会的强烈愿望，教师和学生对此知识点普遍不够重视，甚至感到陌生。所以通过材料训练，教师获得反馈，及时调整教学内容，重新归纳整理，提炼出这一重要知识点，完善教学内容。并告知学生：启蒙思想家们倡导法治，目的是为巩固资产阶级革命成果，同时也反映了新兴资产阶级要求运用法律形式管理国家的愿望。它为近代甚至是当代法治社会的建立奠定了基础。后来早期资产阶级革命时代的《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》等法律文件的出台，就是最好的证明。因此，“建立法治社会”理应是资产阶级国家“蓝图”或“理性王国”设计方案之一。
三、教学启示
启示1：复习紧扣考纲，强化主干知识教学。以课标和考试说明为依据，紧紧围绕核心知识点，即主干知识展开教学。正如讲“启蒙运动对人文主义的发展”这一主干知识点一样，采取由点到面、点面结合的教学方法，多视角、多角度、多层面地强化主干知识教学，不仅要加强对主干知识的梳理与重组、变通与整合、拓展与延伸，而且也不能忽视对重要历史概念和结论的教学，如讲清资产阶级国家“蓝图”的概念等，从而真正使学生融会贯通。
启示2：重视有效训练，提升对教学内容的再认识。通过对启蒙运动中“资产阶级国家蓝图”知识点的补充讲解，教师深深感到复习中有效训练、精讲例题的好处。在训练中学生暴露问题，教师发现问题，并检查出教学过程中的知识遗漏点，从而为“二次备课”和完善教学内容创造条件。在此基础上，教师和学生都对教学内容有了重新的认识，对知识点的理解有了进一步提高与完善，印象会更加深刻。 启示3：加强教学研究，主动开展教学反思。历史教学过程不能仅满足于“任务式”地完成历史知识点的传授，而要不断加强对教材教法的研究。特别在历史复习阶段，教师要善于总结、反思自身的教学过程，发现问题，及时弥补存在的漏洞与不足。比如学生在“资产阶级国家蓝图”知识点上的问题暴露出，教师在复习时对某些知识归纳总结、提炼升华还不够，应该及时回归教材。重新梳理、整合知识点，使学生理解得更准确、透彻，掌握得更牢固，更好地提高历史教学的有效性。
(责任编辑庞丹丹)
一、问题产生的原因
从学生角度分析，可以发现这些答案侧重于识记的内容，学生只能简单再现启蒙思想主张，机械套用启蒙思想主张或著作。而启蒙运动对人文主义是推动发展的，很多学生并没有真正理解透彻，至多只能再现课标教学要求(人民版)中现成的结论或表述，即“启蒙运动丰富和发展了人文精神的内涵，把反封建、反宗教神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级‘理性王国’、按照资产阶级利益建构政治制度的高度”，更谈不上去理解资产阶级国家“蓝图”或“理性王国”设计方案是怎么回事。所以，问题的产生反映学生在“新材料”“新情景”情况下灵活调动与运用所学知识的能力欠缺，考查内容的呈现方式一旦发生变化，学生就束手无策，同时也反映学生在学的过程中仍存在误区、盲区。因此教师要重视和加强对教学对象的研究。
从教师角度分析．教师应积极主动地反思教学过程和内容，分析问题产生是否与教的过程有关。通过教学反思可以得知，教师同样只注重启蒙代表人物及其主张的教学，只要求学生识记思想主张，而对“人文主义的发展”这一重点、难点讲解，没有充分运用史论结合的方法，让学生在理解历史事实的基础上分析得出反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王国”、按照资产阶级利益建构政治制度等重要历史结论，也就是说教师教的过程只停留于要求识记主张、结论、论断等表象性的东西。在归纳概括思想主张的基础上没有加以必要的提炼、升华。这暴露了与学生学的过程共同的不足之处，导致教学上也出现误区、盲区，难怪学生回答情况不够理想。
二、讲清资产阶级国家“蓝图”需要注意的两点
1 如何讲清启蒙运动对人文主义的发展内涵
复习时教师一般重在分析启蒙思想的主张，由此得出对人文主义发展的相关结论，这种传统教法是值得肯定的。例如由学生简述启蒙运动的思想主张后，教师要在概括各自思想主张的基础上，及时归纳比较其思想的共性与个性，从而让学生明确人文主义已发展到反封建制度的较深层面，揭示其“发展”隐含的深刻内涵。在复习方法上比较多地联系文艺复兴反封建的内容，对比两者的异同，特别在反封建方式与程度方面的异同。启蒙运动对人文主义的发展重在提出建设新国家的设计方案，即资产阶级国家的“蓝图”，而文艺复兴不可能提出这样的国家“蓝图”。 值得一提的是，要理清“发展内涵”，就要加强对启蒙运动背景、影响等教学教法的研究，勇于冲破教材结构的束缚，围绕重点重新整合内容。比如分析法国启蒙运动的背景要重点突出“法国封建专制制度严重阻碍资本主义经济进一步发展”这一根本因素，学生才能理解启蒙思想家要求推翻封建专制制度、构建新制度的目的。所以启蒙思想家积极描绘资产阶级国家“蓝图”或“理性王国”的设计方案。从先进思想催生新制度的角度来看启蒙思想对法国乃至人类社会的影响，教学中师生往往注重启蒙思想其本身的理论价值，而忽视或淡化启蒙思想的实践价值，这是教学中的不足之处。要重视启蒙思想实践价值的教学，例如讲解启蒙思想在早期英、法、美的资产阶级革命中所起的重要作用时，不能只注重分析其对法国的影响，而对整个人类社会发展的实践意义鲜少谈及。其实启蒙思想的社会价值更多地体现在对后来世界各国制度变革的影响上。学生答案中出现的如英德的君主立宪制、美法的民主共和制等代议制类型，其实就是启蒙运动对人类社会发展影响的具体表现。教师要因势利导地对近代资产阶级代议制教学内容进行补充讲解，使学生明白：近代资产阶级政治制度的理论基础很多来源于启蒙思想主张，例如美国联邦制权力结构就体现了“三权分立”的启蒙思想。
综上所述，教师复习时必须紧紧围绕“反封建制度”这一核心展开，教学内容与方法上要多角度呈现启蒙运动反封建已深入制度层面。在加深对人文主义发展内涵理解的前提下，将有利于进一步探究资产阶级国家“蓝图”的具体内容。
2 怎样讲清资产阶级国家“蓝图”的具体内容
人民版必修Ⅲ的历史教材里叙述道：“18世纪末至19世纪30年代的欧洲……社会各阶层，特别是知识分子，对启蒙思想家设想‘理性王国’深感失望，努力寻找新的精神寄托。”以此为教学复习的突破口，讲解启蒙思想家主张建立的“理性王国”蓝图到底是什么。讲述之前不妨先从政治学角度介绍有关“国家”的基本常识：国家制度包括国体与政体。国体是国家性质；政体是国家管理形式，是国家政权的组织形式，主要指立法、行政、司法机关之间的相互关系。掌握国家政权的阶级，为实现政治统治、履行社会管理职能，必然要采取某种形式组织政权机关。启蒙思想家提出建立的资产阶级国家“蓝图”或方案，就是指资产阶级为实现管理国家和组织政权机关而设计采取的形式，主要有以伏尔泰、孟德斯鸠等主张为代表的君主立宪制和以卢梭的主张为代表的民主共和制两种方案。这就是近代西方国家基本管理形式的“蓝图”，而资产阶级启蒙思想家提出的“自由、民主、平等”“天赋人权”“社会契约”“人民主权”分权与制衡等思想主张，只是建立这种国家基本管理形式的政治原则或思想理论的基础。
另外，教材中虽没有明确提出“法治社会”的概念，但启蒙思想家们关于法律方面的言论及美妙设想初步体现了建立法治社会的强烈愿望，教师和学生对此知识点普遍不够重视，甚至感到陌生。所以通过材料训练，教师获得反馈，及时调整教学内容，重新归纳整理，提炼出这一重要知识点，完善教学内容。并告知学生：启蒙思想家们倡导法治，目的是为巩固资产阶级革命成果，同时也反映了新兴资产阶级要求运用法律形式管理国家的愿望。它为近代甚至是当代法治社会的建立奠定了基础。后来早期资产阶级革命时代的《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》等法律文件的出台，就是最好的证明。因此，“建立法治社会”理应是资产阶级国家“蓝图”或“理性王国”设计方案之一。
三、教学启示
启示1：复习紧扣考纲，强化主干知识教学。以课标和考试说明为依据，紧紧围绕核心知识点，即主干知识展开教学。正如讲“启蒙运动对人文主义的发展”这一主干知识点一样，采取由点到面、点面结合的教学方法，多视角、多角度、多层面地强化主干知识教学，不仅要加强对主干知识的梳理与重组、变通与整合、拓展与延伸，而且也不能忽视对重要历史概念和结论的教学，如讲清资产阶级国家“蓝图”的概念等，从而真正使学生融会贯通。
启示2：重视有效训练，提升对教学内容的再认识。通过对启蒙运动中“资产阶级国家蓝图”知识点的补充讲解，教师深深感到复习中有效训练、精讲例题的好处。在训练中学生暴露问题，教师发现问题，并检查出教学过程中的知识遗漏点，从而为“二次备课”和完善教学内容创造条件。在此基础上，教师和学生都对教学内容有了重新的认识，对知识点的理解有了进一步提高与完善，印象会更加深刻。 启示3：加强教学研究，主动开展教学反思。历史教学过程不能仅满足于“任务式”地完成历史知识点的传授，而要不断加强对教材教法的研究。特别在历史复习阶段，教师要善于总结、反思自身的教学过程，发现问题，及时弥补存在的漏洞与不足。比如学生在“资产阶级国家蓝图”知识点上的问题暴露出，教师在复习时对某些知识归纳总结、提炼升华还不够，应该及时回归教材。重新梳理、整合知识点，使学生理解得更准确、透彻，掌握得更牢固，更好地提高历史教学的有效性。
(责任编辑庞丹丹)