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初中历史课堂教学中个性教育实施途径探讨
邬云琰
苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“每个学生都是独一无二的世界。”就是说，每个学生都是一个独特的生命存在，具有区别于他人的个性品质和特征。因此，我们的教育要使不同层次的学生获得可持续性的发展，就必须充分关注每一个学生的个性特点，实施个性教育。对此，教育部在新制定的《全日制义务教育历史课程标准》中强调中学历史教学必须“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标”，要“高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长”。推动个性教育日益成为我国新一轮课程改革关注的重点内容之一。
与传统的历史课堂教学强调共性相比，当代课堂教学要求尊重和重视学生之间的个别差异。正确处理好全面发展与个性发展的关系，对学生进行分层教学，区别指导，而不是按统一的模式去塑造学生。为此，如何利用好初中历史课堂教学的主阵地，积极实施个性教育，应成为教师关注的问题。
一、积极树立个性教育的现代教育理念
初中历史教师需要积极更新观念，摈除传统的“大一统”思想束缚。敢于给学生个性松绑，把促进学生健康、丰富个性的形成作为教学的主要目标。增强自身的创新意识，积极探索实施历史课堂个性教育的有效途径。
与此同时，随着“知识老化”的加速，现今我们日益强调给学生的不仅仅是单纯的知识传授，而更主要的是学生能力的培养。那么，我们在课堂教学过程中要转换视角，有意识地把提高学生分析和解决问题的能力纳入历史教学的主体内容之中，既“授之以鱼”又“授之以渔”，让学生在积极主动获取知识的过程中，形成独立的历史观和价值观，从而发展他们的良好个性。例如，在《启蒙运动》一课的教学中，我将课文分成三部分来设计问题，即是什么(启蒙运动是什么、代表人物、主要观点)、为什么(为什么在此时兴起、为什么在法国形成高潮)、怎么样(对于社会发展的重要意义)，以“三步曲”的形式让学生掌握梳理课本知识的基本方法。而对于启蒙运动主要人物观点的比较则教学生学会运用表格纵横比较的方法。
二、充分利用历史学科的资源优势和积极发挥教师、学生两者的个性能动作用
与其他学科相比，历史教学中教师主体意识参与的程度更为深入。由于思想观念、性格爱好、社会阅历等诸多方面的差异，教师在对教材的认识处理上必然烙上强烈的个性印记，并把它渗透于教学中，对学生进行历史思维、学习能力的引导和培养。可以说要培养具有健康个性的学生，关键是教师，关键在于发挥教师的个性。
然而我们挖掘教师的个性，其目的还是为了发展学生的个性。历史课堂教学必须冲破传统模式的羁绊，给学生以充分的自由发展空间。 要达到个性教育的效果，具体来说要求教师在理解整合教材的基础上，科学选择教学方式与手段，充分发挥自己的个性，以促进学生个性的充分发展。对历史教材做个性化处理，力争一本教材在不同学生眼中有不同的内容，满足不同个性学生的要求。例如，《百花齐放，推陈出新》一课的教材只是简单列举了建国后不同时期的主要文艺作品，我在教学中深挖了教材，布置学生课前完成一项“有关爷爷奶奶、爸爸妈妈青年时代以及我最喜爱的文学艺术作品”的调查任务，让学生依据已有的感受参与课程，而不再是教材的那点知识。
三、采取多种方式实施个性教育
1 创设个性化的课堂教学氛围
在课堂教学中，信息的传递是全方位的，师生之间、学生之间不断地进行双向的、多向的交流。当这种交流、传递形成良性循环时，学生的个性得以充分展示，教学也随之产生良好的效果。因此，要使学生成为学习的主人，必须精心创设一种和谐、宽松的教学环境，建立平等的师生、生生关系，力求营造民主、平等、竞争、创新的课堂氛围，让学生积极参与教学活动。例如，在《昌盛的秦汉文化》一课中，我打破过去的讲授模式，将整堂课设计为“秦汉科技文化展览”，并结合书本四个框题分为造纸术、数学成就、天文地理、医学成就四个“展厅”，然后将全班分成四组，让各组学生合作讨论、设计所选择的“展厅”，各派代表在四块黑板上进行布展。在展示过程中各组推选一位学生作为讲解员向大家介绍专题的内容。一些小组还穿插了小品表演、历史故事讲述、“五禽戏”的表演等等。这种课堂设计活跃了气氛，吸引了学生的注意力。每个小组为了布置好、讲解好所负责的栏目，结合书本积极思考讨论，主动地获取知识，让学生以与老师平等的身份参与了教学的过程。
教师在课堂上要精心设计问题，掌握发问技巧，打破思维定式，结合初中生的心理特点，让他们多角度思考问题。同时，鼓励学生以独立的角色、建设性的心态进行质疑、讨论甚至争辩，从而形成相互的交流，培养有独立思考和批判精神的个性化创新型人才。例如，在《明朝君权的加强》的教学中，当涉及八股取士的评价时，我让学生思考这样一个问题：“有人认为这种考试方法增大了考试标准的客观性，是文官考试制度的进步。你是如何理解的?”以此激发学生多角度思考探究问题的欲望。
2 积极采用灵活多样的教学方法
“教学过程是‘主导性主体的教师’和作为‘主体性主体的学生’两者不断互动作用的过程。”一切教育或教学活动都必须以学生为中心，教师的主要作用就是创设外部条件，采取相应的教学手段和方法，激发学生积极参与教学活动的兴趣，最大限度地发挥学生的个性。
(1)丰富学生课堂参与的形式
设计多种形式的教学，能更好地发挥学生学习的主动性，满足每个学生学习的心理需要，使学生的良好个性品质得到充分的发展。
在这里，我们结合初中生喜欢模仿、善于模仿的心理特点，在初中历史教学中进行情境教学，让学生根据自身特点选择感兴趣的题材，扮演其中的历史角色，不失为促进学生人格发展的较好的教学形式。例如，《第二次鸦片战争》一课中，我设计“历史审判法庭”的情境，让学生分别扮演原告(中国)和被告(英法美俄)辩护人的角色。学生在做好准备的基础上，琢磨所演的角色，以自己的体会来演绎历史人物，充分展示多样化个性特长的同时加深了对历史的认识。
积极有效地在课堂教学中实施合作学习也是推动个性教育的有效途径之一。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，这些都有利于良好个性品质的发展。例如，在我执教《血肉筑长城》一课时，通过设计通讯小组的合作情境，将座位前后三至四名学生组成一个小组，自定组长，并指导组长根据组员不同的个性特点，安排他们承担不同的任务。个人任务的完成情况将直接影响到小组任务的完成，从而促使小组内成员互相督促，人人都积极参与小组的活动，人人都关注小组整体的进步发展，形成小组成员“荣辱与共”的合作型关系，并让个 性品质的健全在合作学习中产生实质效应。
(2)激发学生潜在智能，积极实施分层教学
美国心理学家霍华德·加德纳在其研究的基础上提出“多元智能理论”。他认为个体的智能是多元的，没有智能完全相同的两个人，每个人都是以各自独特的组合方式把各种智能组装在一起。在课堂教学中，每一个学生都具有自己的优势智能领域，具有自己独特的兴趣爱好、智能特点、学习类型和发展方向。对此，我们在初中历史课堂教学中要充分提供给学生合适的机会和条件，为他们创设多种多样展现自己才能的情境，给每个学生以多样化的选择，从而激发每个学生潜在的智能，充分发展其良好个性。例如，在《昌盛的秦汉文化》一课的教学中，我组织开展了几个不同的智能活动：让学生结合书本讲解本组负责的专题(言语－语言智能)，用彩笔布置展板梳理书本知识(视觉－空间智能)，用角色扮演展示自己对知识的理解(身体－动觉智能)，采用合作学习的形式(交往－交流智能)等。这样，在课堂教学中每个学生运用适合自己的智能结构和学习方式，完成对知识的掌握和理解。
为了更好地尊重学生的个别差异，初中历史课堂教学应根据学生的实际状况，针对学生的不同学习能力和水平，实施分层教学，让学生在教学活动中全体参与。初中生处于转型期，每个人的心理状况、文化素质不一样，对于不同层次的学生，在课堂教学中应制定不同的教学目标，同时设计不同层次的课堂问题，由不同水平的学生解答。对于课堂练习与课外作业，为了照顾不同学习能力和水平的学生之间的差异，采用必做题与选做题结合，学生自主选择练习等方式，从而使所有的学生“既能吃得饱，又能吃得了”。例如，我在《祖国境内的远古居民》新课讲授结束后布置分层作业，其基本要求是：做书后练习指定的笔答部分，这是基础练习，所有学生必须完成；选做练习是完成一篇短文，让学生在符合史实的前提下，大胆想象假如自己是一名远古的北京人，一天的生活是如何度过的?这种没有标准答案、需要充分发挥自己想象力和创造性思维才能够完成的练习，学生可根据自己的实际水平选做，从而使不同学习能力和水平的学生都能够在自己原有的基础上得到发展，促使学生良好个性的成长，真正使学生成为有“个性”和特长的人。
总之，对初中历史教育工作者来说，必须意识到：在课堂上听讲的不是什么抽象的学生，而是具体的、独特的个人。我们须充分利用初中历史教学发挥个性教育的优势，根据初中生年龄、心理发展的水平与层次，立足于课堂教学的主阵地，积极推动个性教育的开展，努力实现这样的培养目标：挖掘与培养学生的良好个性，使之个性显性特征健康发展的同时符合社会的要求，并为其今后优良个性的最终形成夯实基础。
新课改背景下如何做好初高中历史教学的有效衔接
陆丹艳
新中国成立60年来，中学历史课程经历了十多次改革。历史教育为提高中华民族的整体素质做出了贡献，这是有目共睹的。2000年春，国家教育部正式启动了21世纪基础教育课程改革项目，为了全面提高我国青少年学生的素质，学习发达国家的先进教育理论和成功教育模式，第一次大规模动用高等学校教师参与基础教育课程改革工作，全面审视中小学课程的现状与问题，整体设计中小学课程。新课程设计者们审慎地回顾和反思了中国现行的中学历史教育观，对问题的认识随之深化。新设计的历史课程由传统的关注知识传递转向关注学生发展，即在国家意志在课程中得到基本保证的基础上，更多地关注学生的认知水平、学生的个性、学生的兴趣、学生的需要与学生的发展，使新历史课程更适合中学生需要和中学生学习。因而这次设计的历史新课程从初中到高中都渗透着新教育理念，都有新面孔：有新的框架结构、新的内容体系、新的教学与学习方式、新的评价方式方法、新的教育功能等。
在国家新课改不断深入发展的时代背景下，奋战在中学教学一线的历史教师们都在研究和实践，努力探求与时代相适应、有利于学生可持续发展的教学模式。在探求的过程中，有一个问题凸显出来，那就是原来在初中阶段历史学科成绩非常优异的学生，进入高中阶段学习时却出现了较为严重的不适应情况。学生普遍反映高中历史课程的要求与初中历史课程的要求差距太大，很难衔接。那么，在新课改背景下，初中历史教师如何做好初高中历史教学的有效衔接呢?
一、初中历史教学存在的问题和原因初探
初中历史新课程标准规定：初中历史教学要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。可见，初中历史要求对学生进行的知识教育、思想教育、能力培养是一个系统工程。然而事实上，目前初中的历史教学更多的是教师照本宣科，学生死记硬背，强调对历史知识的识记，却忽视对知识的全面掌握，淡化了对能力的培养。一些学生不会总结、不能分析、不会叙述，对历史事件和人物不能作简要评价，只会识记书本内容，知识不扎实，方法很机械。
显然，这样的学习方法和基础无法适应高中的学习。新课改背景下的高中历史学习，对学生能力提出了较高的要求，如果初中历史的学习没有打下相当坚实的基础，使初、高中阶段明显断层，造成初中历史教学精力和时间的巨大浪费，而高中学习的课程和难度又加大．则容易使学生在高中阶段失去学习历史的兴趣，甚至放弃对历史的学习。
初中历史教学出现上述问题是有原因的。
第一，教师对课标和教材的了解把握不够。课标要求义务教育阶段的初中学生初步了解和掌握历史基本理论知识，为学生到高一级学校学习乃至终身学习创造条件。普通高中历史课标中明确提出了生产力和生产关系的相互关系的概念，但初中教材中没有明确提出。而初中生的认知水平是无法在短时间里理解生产力和生产关系的相互关系的，需要教师在历史教学中把握时机(这里的时机指的是涉及生产力与生产关系相互关系的历史教材内容)，循序渐进，逐步引导学生理解生产力与生产关系的相互关系，以及这一关系的变化给人类社会所带来的影响，从而站在更高的角度去思考人类的发展进程。这项工作是需要历史教师熟悉教材，用心挖掘总结之后在课堂教学中贯彻实施，需要长期努力才能够见功效的。
第二，教师结构素质的影响。科班出身的历史专业教师在学校的学科教师配置当中明显不足，历史专业教师人数少，使得学校在编排历史课程时捉襟见肘。在乡村学校中这一现象更为普遍，学校不得不以其他专业学科教师来代替历史教师，这些非历史专业学科教师对历史基本理论知识的了解、掌握的不足，直接影响到历史 基本理论知识的教学。
第三，考试内容的影响。不管是在初中历史中考的大考中，还是在每学期的期末考试中，历史考试都偏重于识记能力的考查，而对学生的分析、比较、综合概括等方面的能力的考查较为忽视。学生只要死记硬背就能够在考试中取得优异成绩，学生纷纷争做“背多分”。造成学生在历史课堂上只局限于基础知识的简单记忆，不愿意独立思考，一味地记忆“历史是这样”，而不去探究“历史为什么是这样”，根本谈不上学习方法也不了解历史的学科特点。学生进入高中后，不具备与教材相适应的学习能力，进入高二文科班，学科深度广度进一步提高，学生的学习能力与教学要求差距拉大。
第四，考核的影响。中学特别是初中学校以教学质量求生存、求发展，社会以教学质量特别是升学人数评定学校，因此，几乎所有学校对教师教学质量的考核基本上都是以学生考试成绩为依据。学生的考试成绩好，就意味着教师的教学效果好，教学质量好。面对各方面的压力，历史教师也只有适应形势，注重对历史史实的教学、掌握，而忽视历史基本理论知识的教学。
二、做好初中历史与高中历史教学有效衔接的一些办法
缩短初中历史与高中历史的距离，改变知识脱节现象，初中历史教师应注意以下几个方面： 第一，加强学习，提高自身历史教学专业水平。现在面临新课程改革，教师需要不断学习，整合新课程下的知识、线索，思考怎样组织教学，怎样创设教学情境，怎样去发展学生，怎样结合实际搞好教学，这就给学校教师提出了一个更高的要求。初中历史教师必须树立自我发展的意识，顺应时代的要求，主动学习新课程的理论，努力提高自身素质，积极投身于新课程改革实践，积极参加培训和自我进修，提高自身业务水平。
第二，历史教学过程中要注意知识体系的完整性。毫无疑问，历史知识体系是培养历史能力的载体。无论是观点的形成、结论的认定还是阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进行分析、比较、归纳、总结后得出。在教学过程中，引导学生以线索串联知识点，形成基本历史知识的“经纬网”。初中学生有一个通病：知识点掌握得较零散，多采用机械记忆法，弄不清各知识点之间的内在联系，因而记忆效果很差。针对这种情况，教师在讲授每册新教材之前，先让学生看目录，从而勾勒出知识框架。如《中国历史》第四册的基本线索是：1949年10月1日中华人民共和国成立，标志着中国新民主主义革命的基本结束。从此，中国历史开始由新民主主义向社会主义过渡。从新中国成立至今已有60多年的历史了，这60多年按历史发展情况可分为以下四个阶段：第一阶段，1949年至1956年，为新民主主义向社会主义过渡阶段；第二阶段，1957年至1966年5月，为开始全面建设社会主义的十年；第三阶段，1966年5月至1976年10月，为“文化大革命”的十年；第四阶段，1976年10月开始，为社会主义现代化建设的新时期。这四个方面构成该册教材内容主骨架。先让学生了解纲目，教学中联系纲目教学，结束后再用纲目统领教材内容，让学生明白内容的前后联系。与此同时，提醒学生注意内容的横向联系。在教学中可节选某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。如中国历史第四册讲到改革开放，可以先联系商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业之所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就，正是由于中国共产党在新形势下制定并贯彻实施了一系列路线、方针、政策、措施。通过横向联系，使学生把所学知识落实到纵横联系的“经纬网”上。 第三，适当加强学生历史思维能力的培养。虽说初中历史主要是给学生一个“历史结果”，让学生知道过去发生了什么。但高中历史带给学生更多的是思考：为什么历史会这样?是什么原因造成的?为了使学生进入高中后尽快适应，这就要求初中历史教学要有一些初步的历史思维能力的培养。“思源于疑”，思维活动通常由疑问而产生，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。如在学习八年级下册第1课《中华人民共和国的成立》时可提出：“想一想，为什么毛泽东在这里要非常鲜明地强调中国人民从此站起来了?”引导学生思考，这样的教学设计不仅帮助学生明白本课的主旨，也锻炼了学生思维，同时，也使他们个人的情感态度、价值观在思维的碰撞中得到升华。
第四，改革师生互动方式，营造和谐融洽的教学氛围。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围。对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，而是要予以肯定和鼓励，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的过程。坚持“以教师为主导，以学生为主体”，最终使学生乐学、会学，并且学实、学活，改变学生轻视历史课的思想，提高学生的学习兴趣，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
第五，转变学生学习方式。新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究式学习。将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。因此，教学活动中，教师不光要立足于“教”，更重要的是要指导学生“学”，不能仅满足于学生“学会”，要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力，始终保持浓厚的学习兴趣，加强对学生创新精神和实践能力的培养。还可以根据新大纲要求让学生在课堂上讨论、辩论、收集历史资料、编演历史剧、制作历史题材的音像作品等。此外，教师还要保证为学生搭建展示探究成果的平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄悄转变。
邬云琰
苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“每个学生都是独一无二的世界。”就是说，每个学生都是一个独特的生命存在，具有区别于他人的个性品质和特征。因此，我们的教育要使不同层次的学生获得可持续性的发展，就必须充分关注每一个学生的个性特点，实施个性教育。对此，教育部在新制定的《全日制义务教育历史课程标准》中强调中学历史教学必须“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标”，要“高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长”。推动个性教育日益成为我国新一轮课程改革关注的重点内容之一。
与传统的历史课堂教学强调共性相比，当代课堂教学要求尊重和重视学生之间的个别差异。正确处理好全面发展与个性发展的关系，对学生进行分层教学，区别指导，而不是按统一的模式去塑造学生。为此，如何利用好初中历史课堂教学的主阵地，积极实施个性教育，应成为教师关注的问题。
一、积极树立个性教育的现代教育理念
初中历史教师需要积极更新观念，摈除传统的“大一统”思想束缚。敢于给学生个性松绑，把促进学生健康、丰富个性的形成作为教学的主要目标。增强自身的创新意识，积极探索实施历史课堂个性教育的有效途径。
与此同时，随着“知识老化”的加速，现今我们日益强调给学生的不仅仅是单纯的知识传授，而更主要的是学生能力的培养。那么，我们在课堂教学过程中要转换视角，有意识地把提高学生分析和解决问题的能力纳入历史教学的主体内容之中，既“授之以鱼”又“授之以渔”，让学生在积极主动获取知识的过程中，形成独立的历史观和价值观，从而发展他们的良好个性。例如，在《启蒙运动》一课的教学中，我将课文分成三部分来设计问题，即是什么(启蒙运动是什么、代表人物、主要观点)、为什么(为什么在此时兴起、为什么在法国形成高潮)、怎么样(对于社会发展的重要意义)，以“三步曲”的形式让学生掌握梳理课本知识的基本方法。而对于启蒙运动主要人物观点的比较则教学生学会运用表格纵横比较的方法。
二、充分利用历史学科的资源优势和积极发挥教师、学生两者的个性能动作用
与其他学科相比，历史教学中教师主体意识参与的程度更为深入。由于思想观念、性格爱好、社会阅历等诸多方面的差异，教师在对教材的认识处理上必然烙上强烈的个性印记，并把它渗透于教学中，对学生进行历史思维、学习能力的引导和培养。可以说要培养具有健康个性的学生，关键是教师，关键在于发挥教师的个性。
然而我们挖掘教师的个性，其目的还是为了发展学生的个性。历史课堂教学必须冲破传统模式的羁绊，给学生以充分的自由发展空间。 要达到个性教育的效果，具体来说要求教师在理解整合教材的基础上，科学选择教学方式与手段，充分发挥自己的个性，以促进学生个性的充分发展。对历史教材做个性化处理，力争一本教材在不同学生眼中有不同的内容，满足不同个性学生的要求。例如，《百花齐放，推陈出新》一课的教材只是简单列举了建国后不同时期的主要文艺作品，我在教学中深挖了教材，布置学生课前完成一项“有关爷爷奶奶、爸爸妈妈青年时代以及我最喜爱的文学艺术作品”的调查任务，让学生依据已有的感受参与课程，而不再是教材的那点知识。
三、采取多种方式实施个性教育
1 创设个性化的课堂教学氛围
在课堂教学中，信息的传递是全方位的，师生之间、学生之间不断地进行双向的、多向的交流。当这种交流、传递形成良性循环时，学生的个性得以充分展示，教学也随之产生良好的效果。因此，要使学生成为学习的主人，必须精心创设一种和谐、宽松的教学环境，建立平等的师生、生生关系，力求营造民主、平等、竞争、创新的课堂氛围，让学生积极参与教学活动。例如，在《昌盛的秦汉文化》一课中，我打破过去的讲授模式，将整堂课设计为“秦汉科技文化展览”，并结合书本四个框题分为造纸术、数学成就、天文地理、医学成就四个“展厅”，然后将全班分成四组，让各组学生合作讨论、设计所选择的“展厅”，各派代表在四块黑板上进行布展。在展示过程中各组推选一位学生作为讲解员向大家介绍专题的内容。一些小组还穿插了小品表演、历史故事讲述、“五禽戏”的表演等等。这种课堂设计活跃了气氛，吸引了学生的注意力。每个小组为了布置好、讲解好所负责的栏目，结合书本积极思考讨论，主动地获取知识，让学生以与老师平等的身份参与了教学的过程。
教师在课堂上要精心设计问题，掌握发问技巧，打破思维定式，结合初中生的心理特点，让他们多角度思考问题。同时，鼓励学生以独立的角色、建设性的心态进行质疑、讨论甚至争辩，从而形成相互的交流，培养有独立思考和批判精神的个性化创新型人才。例如，在《明朝君权的加强》的教学中，当涉及八股取士的评价时，我让学生思考这样一个问题：“有人认为这种考试方法增大了考试标准的客观性，是文官考试制度的进步。你是如何理解的?”以此激发学生多角度思考探究问题的欲望。
2 积极采用灵活多样的教学方法
“教学过程是‘主导性主体的教师’和作为‘主体性主体的学生’两者不断互动作用的过程。”一切教育或教学活动都必须以学生为中心，教师的主要作用就是创设外部条件，采取相应的教学手段和方法，激发学生积极参与教学活动的兴趣，最大限度地发挥学生的个性。
(1)丰富学生课堂参与的形式
设计多种形式的教学，能更好地发挥学生学习的主动性，满足每个学生学习的心理需要，使学生的良好个性品质得到充分的发展。
在这里，我们结合初中生喜欢模仿、善于模仿的心理特点，在初中历史教学中进行情境教学，让学生根据自身特点选择感兴趣的题材，扮演其中的历史角色，不失为促进学生人格发展的较好的教学形式。例如，《第二次鸦片战争》一课中，我设计“历史审判法庭”的情境，让学生分别扮演原告(中国)和被告(英法美俄)辩护人的角色。学生在做好准备的基础上，琢磨所演的角色，以自己的体会来演绎历史人物，充分展示多样化个性特长的同时加深了对历史的认识。
积极有效地在课堂教学中实施合作学习也是推动个性教育的有效途径之一。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，这些都有利于良好个性品质的发展。例如，在我执教《血肉筑长城》一课时，通过设计通讯小组的合作情境，将座位前后三至四名学生组成一个小组，自定组长，并指导组长根据组员不同的个性特点，安排他们承担不同的任务。个人任务的完成情况将直接影响到小组任务的完成，从而促使小组内成员互相督促，人人都积极参与小组的活动，人人都关注小组整体的进步发展，形成小组成员“荣辱与共”的合作型关系，并让个 性品质的健全在合作学习中产生实质效应。
(2)激发学生潜在智能，积极实施分层教学
美国心理学家霍华德·加德纳在其研究的基础上提出“多元智能理论”。他认为个体的智能是多元的，没有智能完全相同的两个人，每个人都是以各自独特的组合方式把各种智能组装在一起。在课堂教学中，每一个学生都具有自己的优势智能领域，具有自己独特的兴趣爱好、智能特点、学习类型和发展方向。对此，我们在初中历史课堂教学中要充分提供给学生合适的机会和条件，为他们创设多种多样展现自己才能的情境，给每个学生以多样化的选择，从而激发每个学生潜在的智能，充分发展其良好个性。例如，在《昌盛的秦汉文化》一课的教学中，我组织开展了几个不同的智能活动：让学生结合书本讲解本组负责的专题(言语－语言智能)，用彩笔布置展板梳理书本知识(视觉－空间智能)，用角色扮演展示自己对知识的理解(身体－动觉智能)，采用合作学习的形式(交往－交流智能)等。这样，在课堂教学中每个学生运用适合自己的智能结构和学习方式，完成对知识的掌握和理解。
为了更好地尊重学生的个别差异，初中历史课堂教学应根据学生的实际状况，针对学生的不同学习能力和水平，实施分层教学，让学生在教学活动中全体参与。初中生处于转型期，每个人的心理状况、文化素质不一样，对于不同层次的学生，在课堂教学中应制定不同的教学目标，同时设计不同层次的课堂问题，由不同水平的学生解答。对于课堂练习与课外作业，为了照顾不同学习能力和水平的学生之间的差异，采用必做题与选做题结合，学生自主选择练习等方式，从而使所有的学生“既能吃得饱，又能吃得了”。例如，我在《祖国境内的远古居民》新课讲授结束后布置分层作业，其基本要求是：做书后练习指定的笔答部分，这是基础练习，所有学生必须完成；选做练习是完成一篇短文，让学生在符合史实的前提下，大胆想象假如自己是一名远古的北京人，一天的生活是如何度过的?这种没有标准答案、需要充分发挥自己想象力和创造性思维才能够完成的练习，学生可根据自己的实际水平选做，从而使不同学习能力和水平的学生都能够在自己原有的基础上得到发展，促使学生良好个性的成长，真正使学生成为有“个性”和特长的人。
总之，对初中历史教育工作者来说，必须意识到：在课堂上听讲的不是什么抽象的学生，而是具体的、独特的个人。我们须充分利用初中历史教学发挥个性教育的优势，根据初中生年龄、心理发展的水平与层次，立足于课堂教学的主阵地，积极推动个性教育的开展，努力实现这样的培养目标：挖掘与培养学生的良好个性，使之个性显性特征健康发展的同时符合社会的要求，并为其今后优良个性的最终形成夯实基础。
新课改背景下如何做好初高中历史教学的有效衔接
陆丹艳
新中国成立60年来，中学历史课程经历了十多次改革。历史教育为提高中华民族的整体素质做出了贡献，这是有目共睹的。2000年春，国家教育部正式启动了21世纪基础教育课程改革项目，为了全面提高我国青少年学生的素质，学习发达国家的先进教育理论和成功教育模式，第一次大规模动用高等学校教师参与基础教育课程改革工作，全面审视中小学课程的现状与问题，整体设计中小学课程。新课程设计者们审慎地回顾和反思了中国现行的中学历史教育观，对问题的认识随之深化。新设计的历史课程由传统的关注知识传递转向关注学生发展，即在国家意志在课程中得到基本保证的基础上，更多地关注学生的认知水平、学生的个性、学生的兴趣、学生的需要与学生的发展，使新历史课程更适合中学生需要和中学生学习。因而这次设计的历史新课程从初中到高中都渗透着新教育理念，都有新面孔：有新的框架结构、新的内容体系、新的教学与学习方式、新的评价方式方法、新的教育功能等。
在国家新课改不断深入发展的时代背景下，奋战在中学教学一线的历史教师们都在研究和实践，努力探求与时代相适应、有利于学生可持续发展的教学模式。在探求的过程中，有一个问题凸显出来，那就是原来在初中阶段历史学科成绩非常优异的学生，进入高中阶段学习时却出现了较为严重的不适应情况。学生普遍反映高中历史课程的要求与初中历史课程的要求差距太大，很难衔接。那么，在新课改背景下，初中历史教师如何做好初高中历史教学的有效衔接呢?
一、初中历史教学存在的问题和原因初探
初中历史新课程标准规定：初中历史教学要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。可见，初中历史要求对学生进行的知识教育、思想教育、能力培养是一个系统工程。然而事实上，目前初中的历史教学更多的是教师照本宣科，学生死记硬背，强调对历史知识的识记，却忽视对知识的全面掌握，淡化了对能力的培养。一些学生不会总结、不能分析、不会叙述，对历史事件和人物不能作简要评价，只会识记书本内容，知识不扎实，方法很机械。
显然，这样的学习方法和基础无法适应高中的学习。新课改背景下的高中历史学习，对学生能力提出了较高的要求，如果初中历史的学习没有打下相当坚实的基础，使初、高中阶段明显断层，造成初中历史教学精力和时间的巨大浪费，而高中学习的课程和难度又加大．则容易使学生在高中阶段失去学习历史的兴趣，甚至放弃对历史的学习。
初中历史教学出现上述问题是有原因的。
第一，教师对课标和教材的了解把握不够。课标要求义务教育阶段的初中学生初步了解和掌握历史基本理论知识，为学生到高一级学校学习乃至终身学习创造条件。普通高中历史课标中明确提出了生产力和生产关系的相互关系的概念，但初中教材中没有明确提出。而初中生的认知水平是无法在短时间里理解生产力和生产关系的相互关系的，需要教师在历史教学中把握时机(这里的时机指的是涉及生产力与生产关系相互关系的历史教材内容)，循序渐进，逐步引导学生理解生产力与生产关系的相互关系，以及这一关系的变化给人类社会所带来的影响，从而站在更高的角度去思考人类的发展进程。这项工作是需要历史教师熟悉教材，用心挖掘总结之后在课堂教学中贯彻实施，需要长期努力才能够见功效的。
第二，教师结构素质的影响。科班出身的历史专业教师在学校的学科教师配置当中明显不足，历史专业教师人数少，使得学校在编排历史课程时捉襟见肘。在乡村学校中这一现象更为普遍，学校不得不以其他专业学科教师来代替历史教师，这些非历史专业学科教师对历史基本理论知识的了解、掌握的不足，直接影响到历史 基本理论知识的教学。
第三，考试内容的影响。不管是在初中历史中考的大考中，还是在每学期的期末考试中，历史考试都偏重于识记能力的考查，而对学生的分析、比较、综合概括等方面的能力的考查较为忽视。学生只要死记硬背就能够在考试中取得优异成绩，学生纷纷争做“背多分”。造成学生在历史课堂上只局限于基础知识的简单记忆，不愿意独立思考，一味地记忆“历史是这样”，而不去探究“历史为什么是这样”，根本谈不上学习方法也不了解历史的学科特点。学生进入高中后，不具备与教材相适应的学习能力，进入高二文科班，学科深度广度进一步提高，学生的学习能力与教学要求差距拉大。
第四，考核的影响。中学特别是初中学校以教学质量求生存、求发展，社会以教学质量特别是升学人数评定学校，因此，几乎所有学校对教师教学质量的考核基本上都是以学生考试成绩为依据。学生的考试成绩好，就意味着教师的教学效果好，教学质量好。面对各方面的压力，历史教师也只有适应形势，注重对历史史实的教学、掌握，而忽视历史基本理论知识的教学。
二、做好初中历史与高中历史教学有效衔接的一些办法
缩短初中历史与高中历史的距离，改变知识脱节现象，初中历史教师应注意以下几个方面： 第一，加强学习，提高自身历史教学专业水平。现在面临新课程改革，教师需要不断学习，整合新课程下的知识、线索，思考怎样组织教学，怎样创设教学情境，怎样去发展学生，怎样结合实际搞好教学，这就给学校教师提出了一个更高的要求。初中历史教师必须树立自我发展的意识，顺应时代的要求，主动学习新课程的理论，努力提高自身素质，积极投身于新课程改革实践，积极参加培训和自我进修，提高自身业务水平。
第二，历史教学过程中要注意知识体系的完整性。毫无疑问，历史知识体系是培养历史能力的载体。无论是观点的形成、结论的认定还是阶段特点的归纳，都必须依赖丰富的史料，并对其进行分析、比较、归纳、总结后得出。在教学过程中，引导学生以线索串联知识点，形成基本历史知识的“经纬网”。初中学生有一个通病：知识点掌握得较零散，多采用机械记忆法，弄不清各知识点之间的内在联系，因而记忆效果很差。针对这种情况，教师在讲授每册新教材之前，先让学生看目录，从而勾勒出知识框架。如《中国历史》第四册的基本线索是：1949年10月1日中华人民共和国成立，标志着中国新民主主义革命的基本结束。从此，中国历史开始由新民主主义向社会主义过渡。从新中国成立至今已有60多年的历史了，这60多年按历史发展情况可分为以下四个阶段：第一阶段，1949年至1956年，为新民主主义向社会主义过渡阶段；第二阶段，1957年至1966年5月，为开始全面建设社会主义的十年；第三阶段，1966年5月至1976年10月，为“文化大革命”的十年；第四阶段，1976年10月开始，为社会主义现代化建设的新时期。这四个方面构成该册教材内容主骨架。先让学生了解纲目，教学中联系纲目教学，结束后再用纲目统领教材内容，让学生明白内容的前后联系。与此同时，提醒学生注意内容的横向联系。在教学中可节选某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发展特点。如中国历史第四册讲到改革开放，可以先联系商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业之所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就，正是由于中国共产党在新形势下制定并贯彻实施了一系列路线、方针、政策、措施。通过横向联系，使学生把所学知识落实到纵横联系的“经纬网”上。 第三，适当加强学生历史思维能力的培养。虽说初中历史主要是给学生一个“历史结果”，让学生知道过去发生了什么。但高中历史带给学生更多的是思考：为什么历史会这样?是什么原因造成的?为了使学生进入高中后尽快适应，这就要求初中历史教学要有一些初步的历史思维能力的培养。“思源于疑”，思维活动通常由疑问而产生，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。如在学习八年级下册第1课《中华人民共和国的成立》时可提出：“想一想，为什么毛泽东在这里要非常鲜明地强调中国人民从此站起来了?”引导学生思考，这样的教学设计不仅帮助学生明白本课的主旨，也锻炼了学生思维，同时，也使他们个人的情感态度、价值观在思维的碰撞中得到升华。
第四，改革师生互动方式，营造和谐融洽的教学氛围。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围。对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，而是要予以肯定和鼓励，以促进学生自主学习、独立思考，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的过程。坚持“以教师为主导，以学生为主体”，最终使学生乐学、会学，并且学实、学活，改变学生轻视历史课的思想，提高学生的学习兴趣，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
第五，转变学生学习方式。新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究式学习。将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。因此，教学活动中，教师不光要立足于“教”，更重要的是要指导学生“学”，不能仅满足于学生“学会”，要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力，始终保持浓厚的学习兴趣，加强对学生创新精神和实践能力的培养。还可以根据新大纲要求让学生在课堂上讨论、辩论、收集历史资料、编演历史剧、制作历史题材的音像作品等。此外，教师还要保证为学生搭建展示探究成果的平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄悄转变。