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摘 要：作文评改是作文教学的重要环节之一。笔者在多年的教学实践中结合学生的实际，尝试运用了学生互评、师生互评、朗读欣赏、个别指导和读后感评改等方法，对增强作文评改的实效性，提高学生写作水平起到了积极的促进作用。
关键词：高中 作文教学 作文评改
高中语文新课程的作文教学较之以往更关注学生写作的态度，要求以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养学生的科学理性精神；鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达。作文评改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节，在一定程度上对作文教学起着导向作用。但是按照传统的作文评改方法，教师往往将评改看成自己一人之事，尽管教师为批改作文整天忙得不可开交，但效果往往并不见好。多数学生拿到作文本后，并不认真看批改后的作文，只是随便翻翻，看个分数。在这种评改方法下，教师和学生的主体精神都没有得到充分发挥，长此以往也将会影响新课程作文教学理念的有效贯彻。那么，怎样才能收到事半功倍的效果呢？笔者结合素质教育的理念，在多年的教学实践中，尝试运用了一些新的作文评改方法，取得了一定的成效，现总结如下，以期与各位同行进行深入探讨。
一、学生互评法。是指学生在教师的指导下，进行同桌或同学之间互改、互评各自习作的方法。学生互评作文时，教师可指导学生，第一遍快速浏览，勾出错字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。在此过程中要鼓励学生通过自己的探究获得独特的体验，培养学生负责的态度。眉批和总批除了要具备知识性、具体性和鼓励性外，应尽可能地鼓励学生开阔思路，进行有创意的表达。在学生批改过程中，教师巡回指导，既要解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导学生的批改。对再次收上来的作文，教师还要认真看每一篇的评语，检查互评的效果。
学生之间互评作文既是一个阅读和欣赏的过程，又是一个借鉴和反省的过程；既是一种合作与交流的实践活动，又是一条取长补短，让评改双方作文迅速“升格”的捷径。一篇文章互批完毕，同学们可以在互批中发现别人的优点，进行学习；寻到缺憾，加以避免。作文互评，开阔了学生思维视野，加深了实际感受，培养了能力，又提高了辨析及鉴赏的水平，达到了在互动中求真知的目的。学生互批互改，体现了作文评改创新的指导思想，符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，符合与时俱进，开拓进取的时代精神。
二、师生互评法。就是教师批改学生的作文后，学生针对教师的批改谈感想，写成文章附于本篇作文之后，然后交给教师，教师对学生的感想再作评价。这一步对学生不能要求过高，不管写多写少，只要言之成理都给予肯定、表扬。这样，不但能消除学生的神秘感，而且能使他们尝到成功的乐趣，调动起他们的积极性，培养他们的科学理性精神。有位学生写了篇题目叫《美与丑》的小小说，我把题目改为《破碎的美丽》，后来他就对此在评后感中写道：“老师把我的作文题目改成《破碎的美丽》，刚拿到作文本我还觉得无所谓，仔细分析一下，觉得改后的题目确实好。我写的是一个对工作特别认真、对学生特别热情的女教师，不幸身患绝症，在治疗过程中容貌变得很丑，可她对学生的态度依然是那么热情，对生命的态度依然是那么积极，她的学生始终认为她是最美丽的，直到她病终。我的题目虽然提到两个方面，想构成对比，但老师改后的题目一下子挖掘出了本文的主旨，比我的题目好得多；另外，这是小小说，小小说的题目要能烘托出一定的意境，改成《破碎的美丽》就有了意境性，并能造成悬念，吸引读者，而原题目是议论文的题目，不适用于本文。”
师生互评法主要有下面几个优点：首先是迫使学生认真阅读、思考教师的批语和修改，调动了学生的作文积极性，培养了思考能力。以往作文本发下来，学生看看评语后就放在一边，现在要求学生必须写评后感，这样一来，就迫使学生仔细阅读自己的文章，认真思考教师的批语，认真思考教师画着符号的语句。这个过程，实际就是提高认识问题、分析问题和解决问题的能力的过程。其次是在提高学生写作能力的同时也提高了学生阅读鉴赏的能力。阅读、鉴赏和写作是密不可分的，是互相促进、相辅相成的。学生要针对教师的批改写感想，他就必须去认真分析、思考、领会，然后才能写出自己的体会。这就必然促使学生逐渐掌握一些好的写作方法，从而吸收、应用到以后的写作中去，久而久之，分析多了，认识也就多了，掌握的写作方法也就多了，写作水平则会相应地提高。同时，在这个过程中还不知不觉地培养了学生的阅读鉴赏能力。第三是加强了师生联系，沟通了师生情感，创造了良好的学习和教学氛围，并且更能因材施教，有的放矢，有利于提高不同层次的学生的作文水平，促进学生综合素质的全面提高。
三、朗读欣赏法。就是教师从众多作文中抽出一些优秀的文章，在课堂上声情并茂地朗读并加以赏析，从而提高学生作文水平的方法。每个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，可利用晨读、鉴赏课前几分钟的时间随时将评改中发现的优秀作文进行朗诵。朗读时，应着力创造一种隆重的氛围。教师绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，使作者本人感到非常自豪，大大激发了写作兴趣，其他学生也在不知不觉中受到了感染，学到了欣赏作文的方法。
四、个别指导评改法。如果说以上三种方法适用于学生群体作文水平的共同提高，而此种方法则是针对个别学生的因材施教。在个别指导评改法运用过程中，参与者只有两个人，一个是教师，另一个是学生个体。在评改的过程中，教师可先不要提出具体的要求，而是与学生同时欣赏其习作，在欣赏的过程中，遇到具体问题，教师和学生共同分析探讨。如用错了字、词、句等，又如文章的结构、选材与立意等方面的问题。在评改的过程中，教师扮演的是家庭教师的角色，和学生之间既有互相讨论，又有相互探究，双方同为主体，以平等的身份去评改作文。这种评改作文的方法时间较长，要求教师具备足够的耐心与恒心，并能认真听取学生的意见；学生要能仔细听取教师的意见，并积极思考，及时提出自己的看法。教师和学生在此过程中互相合作、互相配合，争取达到深层互动。教学实践表明，这种作文评改方法对学生作文水平的提高有非常好的效果。
五、读后感评改法。此种方法与传统的作文评改方法有类似之处，就是教师对学生的作文进行评改、写评语与打分等。但是两者又有区别，那就是教师需要把作文的评语写成一篇完整的读后感或作文短评。这种方法要求语文教师在评改作文的时候，千万不能走马观花地浏览学生的习作之后打个分数，并写了一二句评语了事；而要对“习作”进行详细的研究，之后把自己的“研究”写成读后感式的短评。短评要分析得细腻、准确，学生阅读教师给自己的评语之后，能够尽可能地知道自己的作文的优点是什么，缺点是什么，乃至自己应如何改正缺点。这种方法具有研究性的特点，有利于教师的科研。但教师评改作文需花费的时间较多，要求教师有耐性与奉献精神。从实践操作中看，这种方法适合于对部分学生，或者人数较少的班级。这种方法也可以和前面提到的师生互评法结合使用。
参考文献：
[1]刘瑜.新课标下高中作文写作的创新与转型[J].语文教学研究，2006，（06）.
[2]赵年秀.《普通高中语文课程标准》与叶圣陶写作课程理论的比较研究[J].湖南教育，2007,（3）.
[3]黄伟.从《教学大纲》到《课程标准》——高中作文教学改革与发展[J].湖南教育，2005,（9）.
[4]陈安福编.中学心理学[M].北京：高等教育出版社,2004.
关键词：高中 作文教学 作文评改
高中语文新课程的作文教学较之以往更关注学生写作的态度，要求以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养学生的科学理性精神；鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达。作文评改是作文教学的重要组成部分，是检验作文教学得失的关键环节，在一定程度上对作文教学起着导向作用。但是按照传统的作文评改方法，教师往往将评改看成自己一人之事，尽管教师为批改作文整天忙得不可开交，但效果往往并不见好。多数学生拿到作文本后，并不认真看批改后的作文，只是随便翻翻，看个分数。在这种评改方法下，教师和学生的主体精神都没有得到充分发挥，长此以往也将会影响新课程作文教学理念的有效贯彻。那么，怎样才能收到事半功倍的效果呢？笔者结合素质教育的理念，在多年的教学实践中，尝试运用了一些新的作文评改方法，取得了一定的成效，现总结如下，以期与各位同行进行深入探讨。
一、学生互评法。是指学生在教师的指导下，进行同桌或同学之间互改、互评各自习作的方法。学生互评作文时，教师可指导学生，第一遍快速浏览，勾出错字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。在此过程中要鼓励学生通过自己的探究获得独特的体验，培养学生负责的态度。眉批和总批除了要具备知识性、具体性和鼓励性外，应尽可能地鼓励学生开阔思路，进行有创意的表达。在学生批改过程中，教师巡回指导，既要解答学生遇到的各种繁杂的问题，又要及时指导学生的批改。对再次收上来的作文，教师还要认真看每一篇的评语，检查互评的效果。
学生之间互评作文既是一个阅读和欣赏的过程，又是一个借鉴和反省的过程；既是一种合作与交流的实践活动，又是一条取长补短，让评改双方作文迅速“升格”的捷径。一篇文章互批完毕，同学们可以在互批中发现别人的优点，进行学习；寻到缺憾，加以避免。作文互评，开阔了学生思维视野，加深了实际感受，培养了能力，又提高了辨析及鉴赏的水平，达到了在互动中求真知的目的。学生互批互改，体现了作文评改创新的指导思想，符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，符合与时俱进，开拓进取的时代精神。
二、师生互评法。就是教师批改学生的作文后，学生针对教师的批改谈感想，写成文章附于本篇作文之后，然后交给教师，教师对学生的感想再作评价。这一步对学生不能要求过高，不管写多写少，只要言之成理都给予肯定、表扬。这样，不但能消除学生的神秘感，而且能使他们尝到成功的乐趣，调动起他们的积极性，培养他们的科学理性精神。有位学生写了篇题目叫《美与丑》的小小说，我把题目改为《破碎的美丽》，后来他就对此在评后感中写道：“老师把我的作文题目改成《破碎的美丽》，刚拿到作文本我还觉得无所谓，仔细分析一下，觉得改后的题目确实好。我写的是一个对工作特别认真、对学生特别热情的女教师，不幸身患绝症，在治疗过程中容貌变得很丑，可她对学生的态度依然是那么热情，对生命的态度依然是那么积极，她的学生始终认为她是最美丽的，直到她病终。我的题目虽然提到两个方面，想构成对比，但老师改后的题目一下子挖掘出了本文的主旨，比我的题目好得多；另外，这是小小说，小小说的题目要能烘托出一定的意境，改成《破碎的美丽》就有了意境性，并能造成悬念，吸引读者，而原题目是议论文的题目，不适用于本文。”
师生互评法主要有下面几个优点：首先是迫使学生认真阅读、思考教师的批语和修改，调动了学生的作文积极性，培养了思考能力。以往作文本发下来，学生看看评语后就放在一边，现在要求学生必须写评后感，这样一来，就迫使学生仔细阅读自己的文章，认真思考教师的批语，认真思考教师画着符号的语句。这个过程，实际就是提高认识问题、分析问题和解决问题的能力的过程。其次是在提高学生写作能力的同时也提高了学生阅读鉴赏的能力。阅读、鉴赏和写作是密不可分的，是互相促进、相辅相成的。学生要针对教师的批改写感想，他就必须去认真分析、思考、领会，然后才能写出自己的体会。这就必然促使学生逐渐掌握一些好的写作方法，从而吸收、应用到以后的写作中去，久而久之，分析多了，认识也就多了，掌握的写作方法也就多了，写作水平则会相应地提高。同时，在这个过程中还不知不觉地培养了学生的阅读鉴赏能力。第三是加强了师生联系，沟通了师生情感，创造了良好的学习和教学氛围，并且更能因材施教，有的放矢，有利于提高不同层次的学生的作文水平，促进学生综合素质的全面提高。
三、朗读欣赏法。就是教师从众多作文中抽出一些优秀的文章，在课堂上声情并茂地朗读并加以赏析，从而提高学生作文水平的方法。每个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，可利用晨读、鉴赏课前几分钟的时间随时将评改中发现的优秀作文进行朗诵。朗读时，应着力创造一种隆重的氛围。教师绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，使作者本人感到非常自豪，大大激发了写作兴趣，其他学生也在不知不觉中受到了感染，学到了欣赏作文的方法。
四、个别指导评改法。如果说以上三种方法适用于学生群体作文水平的共同提高，而此种方法则是针对个别学生的因材施教。在个别指导评改法运用过程中，参与者只有两个人，一个是教师，另一个是学生个体。在评改的过程中，教师可先不要提出具体的要求，而是与学生同时欣赏其习作，在欣赏的过程中，遇到具体问题，教师和学生共同分析探讨。如用错了字、词、句等，又如文章的结构、选材与立意等方面的问题。在评改的过程中，教师扮演的是家庭教师的角色，和学生之间既有互相讨论，又有相互探究，双方同为主体，以平等的身份去评改作文。这种评改作文的方法时间较长，要求教师具备足够的耐心与恒心，并能认真听取学生的意见；学生要能仔细听取教师的意见，并积极思考，及时提出自己的看法。教师和学生在此过程中互相合作、互相配合，争取达到深层互动。教学实践表明，这种作文评改方法对学生作文水平的提高有非常好的效果。
五、读后感评改法。此种方法与传统的作文评改方法有类似之处，就是教师对学生的作文进行评改、写评语与打分等。但是两者又有区别，那就是教师需要把作文的评语写成一篇完整的读后感或作文短评。这种方法要求语文教师在评改作文的时候，千万不能走马观花地浏览学生的习作之后打个分数，并写了一二句评语了事；而要对“习作”进行详细的研究，之后把自己的“研究”写成读后感式的短评。短评要分析得细腻、准确，学生阅读教师给自己的评语之后，能够尽可能地知道自己的作文的优点是什么，缺点是什么，乃至自己应如何改正缺点。这种方法具有研究性的特点，有利于教师的科研。但教师评改作文需花费的时间较多，要求教师有耐性与奉献精神。从实践操作中看，这种方法适合于对部分学生，或者人数较少的班级。这种方法也可以和前面提到的师生互评法结合使用。
参考文献：
[1]刘瑜.新课标下高中作文写作的创新与转型[J].语文教学研究，2006，（06）.
[2]赵年秀.《普通高中语文课程标准》与叶圣陶写作课程理论的比较研究[J].湖南教育，2007,（3）.
[3]黄伟.从《教学大纲》到《课程标准》——高中作文教学改革与发展[J].湖南教育，2005,（9）.
[4]陈安福编.中学心理学[M].北京：高等教育出版社,2004.