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近几年，见诸报端的青少年自杀和伤人事件呈上升趋势，一幕幕惨剧触目惊心，发人深省。生命教育——一个严肃而现实的问题摆在教育者的面前。教育的核心是人，教育的终极关怀应是人的生成。教育应以人为本，全面关注人的生命本身，这也是教育最初和最终的意义。俗话说“文以载道”，较之其他学科，语文学科具有更为丰富的人文内涵，在对学生进行祖国的语言文字教育的同时，也应责无旁贷地承担起对学生进行生命教育的重任。
一、重构学生的生命意识
对生命的理解及其态度，便形成了生命意识。受包含强烈虚无主义和悲观主义的西方思潮和对生命轻视和漠然的中国传统文化的深刻影响，再加上家长和老师对生命话题的回避，必然助长学生形成贬低、轻视生命的意识。
纠正这些错误的生命态度，重构学生的生命意识，是语文学科的神圣使命。语文教材上的许多课文都是对学生进行生命教育的生动范例。生命是脆弱的。一场小小的灾难、一种不期而至的疾病、一件微不足道的器物都会让生命消亡。学了季羡林的《清塘荷韵》，在感受生命的偶然性的同时，让人们不能不对几棵莲子顽强的生命力产生深深的敬畏之情。莲子尚且如此，人类还有什么理由不尊重、热爱、呵护和善待生命呢？
二、引导学生认识生命、珍爱生命
法国哲学家蒙田认为，我们的生命受到自然的恩赐，它是优越无比的。自然经过多少亿年的时间才哺育出生命，生命经过多少亿年的进化才出现人类。所以，我们对生命应有一种感恩和敬畏的态度，应树立生命本位的思想。离开了人的生命，什么都无从谈及。从这个意义上说，是人的生命制造了一切艺术和文明。人的喜怒哀乐等情感、忠孝礼义等道德，也是生命的一部分。离开了生命谈爱国爱民、孝敬父母，也只能是一句空话。生命对每个人只有一次，珍爱生命应是人的天职。
三、教育学生尊重生命、欣赏生命
在教育学生认识生命、珍爱生命的同时，语文教师还应该教育学生如何尊重生命。现代著名小说家、散文家孙犁为我们做出了榜样。在《黄鹂》一文中，当他看到与他患同一种病症的史同志要枪杀一只无辜的黄鹂鸟时，他连忙劝阻，以至于老史同志最终放弃了他那鲁莽的决定。小动物的生命值得尊重，更何况人呢？美国作家房龙的《〈宽容〉序言》为我们提供了这方面的例子。勇敢的先驱者为了开辟美好的新天地，敢于怀疑祖先的智慧，冲破专制主义的禁锢，离开无知山谷，艰苦跋涉，探寻外面的世界。他不顾迫害，回来把自己的发现告诉了人们。但无知山谷的村民竟用沉重的石头砸死了他，并抛尸山野。虽然村民们后来后悔莫及，为他树立起了丰碑，但为时已晚。惨痛的教训深刻地告诉我们：人们不仅要尊重别人的思想，尊重别人的主张，更要尊重别人的生命，宽容地对待每一个人！
四、要启发学生正确对待生命中的挫折
人的一生不可能总是一帆风顺的。在我们努力实现自己的目标的同时，挫折也将会时时伴随在我们左右。面对挫折，自强者知道这是人生路上必须搬开的绊脚石，更能从中体验到战胜挫折、超越自我的快乐。奥斯特洛夫斯基说过：“人的生命似洪水在奔腾，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。”如果我们在挫折面前勇敢进攻，那么人生就会是一个缤纷多彩的世界。正如巴尔扎克的比喻：“挫折就像一块石头，对弱者来说是绊脚石，使你停步不前；对强者来说却是垫脚石，它会让你站得更高。”著名小说家蒲松龄科考失意后并未心灰意冷、一蹶不振，而是将自己的思想才情倾泻笔端，为后人留下一部经典。海伦·凯勒双目失明且又聋又哑，面对人生的沉重打击，她仍然乐观地写下《假如给我三天光明》，感染了一代又一代读者。霍金身患重病，医生预言他活不了多久，可他却凭借顽强的毅力与病魔作不懈的斗争，并在科学领域取得了举世瞩目的成就，令世界为之震惊……面对生命中的种种挫折，他们的内心何尝不饱含痛楚，但他们更懂得生命的可贵与美好。他们的举动何尝不值得我们学习效仿？自杀或伤人是一种愚蠢至极的行为。留得青山在，何愁没柴烧！
我们要让学生懂得：每个生命都是被上帝咬过一口的苹果，但上帝每天都给你这样一只苹果，让你每时每刻都知道自己的不足，同时又每时每刻都给予你对完美追求的希望，这样你的人生便是在一次又一次的修整和完善中度过。你可以随意地转动自己的方向，向人们展现最美好的自己。上帝创造了不完整的生命，却又给了每个生命追求完整的希望！生命不只在于拥有，更在于丰富、发展生命的内涵。
泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”是的，教育之“育”就是用生命影响生命。语文新课程强调解放人的思想，追求人的个性。语文教师更有责任用自己的生命去扶助一个个正在成长的生命。我们只有用生命的意识去影响学生，看待教育对象，才会在语文教学中体验到每位学生都蕴涵着的无限丰富的生命活力，语文教育也将真正成为“人的教育”。
一、重构学生的生命意识
对生命的理解及其态度，便形成了生命意识。受包含强烈虚无主义和悲观主义的西方思潮和对生命轻视和漠然的中国传统文化的深刻影响，再加上家长和老师对生命话题的回避，必然助长学生形成贬低、轻视生命的意识。
纠正这些错误的生命态度，重构学生的生命意识，是语文学科的神圣使命。语文教材上的许多课文都是对学生进行生命教育的生动范例。生命是脆弱的。一场小小的灾难、一种不期而至的疾病、一件微不足道的器物都会让生命消亡。学了季羡林的《清塘荷韵》，在感受生命的偶然性的同时，让人们不能不对几棵莲子顽强的生命力产生深深的敬畏之情。莲子尚且如此，人类还有什么理由不尊重、热爱、呵护和善待生命呢？
二、引导学生认识生命、珍爱生命
法国哲学家蒙田认为，我们的生命受到自然的恩赐，它是优越无比的。自然经过多少亿年的时间才哺育出生命，生命经过多少亿年的进化才出现人类。所以，我们对生命应有一种感恩和敬畏的态度，应树立生命本位的思想。离开了人的生命，什么都无从谈及。从这个意义上说，是人的生命制造了一切艺术和文明。人的喜怒哀乐等情感、忠孝礼义等道德，也是生命的一部分。离开了生命谈爱国爱民、孝敬父母，也只能是一句空话。生命对每个人只有一次，珍爱生命应是人的天职。
三、教育学生尊重生命、欣赏生命
在教育学生认识生命、珍爱生命的同时，语文教师还应该教育学生如何尊重生命。现代著名小说家、散文家孙犁为我们做出了榜样。在《黄鹂》一文中，当他看到与他患同一种病症的史同志要枪杀一只无辜的黄鹂鸟时，他连忙劝阻，以至于老史同志最终放弃了他那鲁莽的决定。小动物的生命值得尊重，更何况人呢？美国作家房龙的《〈宽容〉序言》为我们提供了这方面的例子。勇敢的先驱者为了开辟美好的新天地，敢于怀疑祖先的智慧，冲破专制主义的禁锢，离开无知山谷，艰苦跋涉，探寻外面的世界。他不顾迫害，回来把自己的发现告诉了人们。但无知山谷的村民竟用沉重的石头砸死了他，并抛尸山野。虽然村民们后来后悔莫及，为他树立起了丰碑，但为时已晚。惨痛的教训深刻地告诉我们：人们不仅要尊重别人的思想，尊重别人的主张，更要尊重别人的生命，宽容地对待每一个人！
四、要启发学生正确对待生命中的挫折
人的一生不可能总是一帆风顺的。在我们努力实现自己的目标的同时，挫折也将会时时伴随在我们左右。面对挫折，自强者知道这是人生路上必须搬开的绊脚石，更能从中体验到战胜挫折、超越自我的快乐。奥斯特洛夫斯基说过：“人的生命似洪水在奔腾，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。”如果我们在挫折面前勇敢进攻，那么人生就会是一个缤纷多彩的世界。正如巴尔扎克的比喻：“挫折就像一块石头，对弱者来说是绊脚石，使你停步不前；对强者来说却是垫脚石，它会让你站得更高。”著名小说家蒲松龄科考失意后并未心灰意冷、一蹶不振，而是将自己的思想才情倾泻笔端，为后人留下一部经典。海伦·凯勒双目失明且又聋又哑，面对人生的沉重打击，她仍然乐观地写下《假如给我三天光明》，感染了一代又一代读者。霍金身患重病，医生预言他活不了多久，可他却凭借顽强的毅力与病魔作不懈的斗争，并在科学领域取得了举世瞩目的成就，令世界为之震惊……面对生命中的种种挫折，他们的内心何尝不饱含痛楚，但他们更懂得生命的可贵与美好。他们的举动何尝不值得我们学习效仿？自杀或伤人是一种愚蠢至极的行为。留得青山在，何愁没柴烧！
我们要让学生懂得：每个生命都是被上帝咬过一口的苹果，但上帝每天都给你这样一只苹果，让你每时每刻都知道自己的不足，同时又每时每刻都给予你对完美追求的希望，这样你的人生便是在一次又一次的修整和完善中度过。你可以随意地转动自己的方向，向人们展现最美好的自己。上帝创造了不完整的生命，却又给了每个生命追求完整的希望！生命不只在于拥有，更在于丰富、发展生命的内涵。
泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”是的，教育之“育”就是用生命影响生命。语文新课程强调解放人的思想，追求人的个性。语文教师更有责任用自己的生命去扶助一个个正在成长的生命。我们只有用生命的意识去影响学生，看待教育对象，才会在语文教学中体验到每位学生都蕴涵着的无限丰富的生命活力，语文教育也将真正成为“人的教育”。