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以《标准》和历史教科书为依据，根据内容标准的具体要求，结合学校和学生的实际情况，全面完成历史课程过程与方法的教学目标。特别要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格。
内容标准没有对历史教学的过程与方法作出具体要求，师生应根据课程目标 中有关过程与方法 的总体目标，参照教学活动建议，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。
关于学习方法，中外专家有多种解释。我国专家通过归类性的研究指出：学习方法的第一要素是程序，按程序学习，能够节约时间，容易使学习行为达到熟练化、自动化。所以学习的一般过程离不开学习、运用、巩固、总结等环节，具体可以概括为从不同角度提出问题、分析问题，从不同途径解决问题，从不同角度总结问题等基本过程。因此，学习就是学生从提出问题到解决问题的过程，学生的参与程度是学习能否成功的重要因素。在历史教学中，历史教师必须让学生成为历史学习真正的主人。要摆脱以往教学中学生只有学习，而没有运用、巩固、总结机会的旧模式，要创造条件使学生能够充分展示学习的效果。
学习方法的第二个要素是原则，即人们在学习中应该遵循的准则或要求。这一要素具有以下特点：较之具体的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特点；是人们主观提出的要求，具有规范性、主观性的特点；学习原则既可以涉及整个学习活动，也可以涉及学习活动的某一环节，因而具有层次性的特点。学习原则在学习中的作用是宏观指导，其间接性说明学习过程和学习方法不是一成不变的，而是呈现复杂多样的特点，不存在某种适用于一切教学任务和对象的最佳教学形式，而应提倡多种教学方式。在历史学习中规定学习过程和学习方法是不现实的，也是不可取的，应该根据教学内容和学生的实际状况及教学条件而展开。根据初中生所具有的身心发展特征，建议学习过程能够使知识学习融于形象直观的活动中，使学生具有自主学习和思考的权利，有表现和表达自己的机会，这样的学习才更容易被接受。
我国传统的教学法认为，中学生历史学习的方法就是学习历史知识和理论的方法，而忽视中学历史教育的基础性，甚至缩小基础教育阶段历史教育的功能。所以应该还中学历史教育的本来面目，学生在历史学习中的方法，除了有利于掌握历史知识之外，还要能够让學生在过程中学会学习，提高能力，培养正确的情感态度与价值观，为其终身发展打下基础，这应该是当前历史基础教育的原则。
第三个要素是方式，指的是完成学习任务所采取的具体途径、形式和方法等。我们建议历史学习的一些基本方法应该包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等等。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。应多层次、多方位地创造有利的教学条件，如教学内容的呈现方式多样化，提供多种辅助性教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。
例如：开展课堂讨论，组织辩论会，结合时事热点如关于台湾问题、中国加入WTO的利弊等问题进行讨论、辩论；举行历史故事会，举办历史讲座、讲演会；进行历史方面的社会调查与访谈，如调查改革开放以来农村和城市的巨变等；对历史上一些重要人物和事件如秦始皇、武则天、拿破仑、洋务运动、戊戌变法等进行评价与讨论；参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，仿制古代钱币、兵器、农具、服饰等历史文物；鉴赏历史文物，如中国古代陶瓷等；采访历史见证人，编演历史剧，如西安事变、戊戌变法、雅尔塔会议等；观看并讨论历史题材的影视作品，如《二战警示录》等，欣赏历史文学艺术；撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。
第四个要素是手段，指学习活动中采用的工具或物质手段，具有物质性、多样性的特点。教学中学习手段应多样化和现代化，积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
完成历史学习过程与方法 目标的教学，更重要的是使学生掌握学习历史科学知识的方法，所以以上概述的学习方法的四个要素的动作执行者都是学生。如概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性的学习内容，就可以使学生通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题，并从中学习收集资料、社会调查等方法。过程与方法 目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程。
内容标准没有对历史教学的过程与方法作出具体要求，师生应根据课程目标 中有关过程与方法 的总体目标，参照教学活动建议，结合教学实际，灵活地、创造性地采用不同的教学过程与方法。
关于学习方法，中外专家有多种解释。我国专家通过归类性的研究指出：学习方法的第一要素是程序，按程序学习，能够节约时间，容易使学习行为达到熟练化、自动化。所以学习的一般过程离不开学习、运用、巩固、总结等环节，具体可以概括为从不同角度提出问题、分析问题，从不同途径解决问题，从不同角度总结问题等基本过程。因此，学习就是学生从提出问题到解决问题的过程，学生的参与程度是学习能否成功的重要因素。在历史教学中，历史教师必须让学生成为历史学习真正的主人。要摆脱以往教学中学生只有学习，而没有运用、巩固、总结机会的旧模式，要创造条件使学生能够充分展示学习的效果。
学习方法的第二个要素是原则，即人们在学习中应该遵循的准则或要求。这一要素具有以下特点：较之具体的操作程序和方式具有概括性、抽象性的特点；是人们主观提出的要求，具有规范性、主观性的特点；学习原则既可以涉及整个学习活动，也可以涉及学习活动的某一环节，因而具有层次性的特点。学习原则在学习中的作用是宏观指导，其间接性说明学习过程和学习方法不是一成不变的，而是呈现复杂多样的特点，不存在某种适用于一切教学任务和对象的最佳教学形式，而应提倡多种教学方式。在历史学习中规定学习过程和学习方法是不现实的，也是不可取的，应该根据教学内容和学生的实际状况及教学条件而展开。根据初中生所具有的身心发展特征，建议学习过程能够使知识学习融于形象直观的活动中，使学生具有自主学习和思考的权利，有表现和表达自己的机会，这样的学习才更容易被接受。
我国传统的教学法认为，中学生历史学习的方法就是学习历史知识和理论的方法，而忽视中学历史教育的基础性，甚至缩小基础教育阶段历史教育的功能。所以应该还中学历史教育的本来面目，学生在历史学习中的方法，除了有利于掌握历史知识之外，还要能够让學生在过程中学会学习，提高能力，培养正确的情感态度与价值观，为其终身发展打下基础，这应该是当前历史基础教育的原则。
第三个要素是方式，指的是完成学习任务所采取的具体途径、形式和方法等。我们建议历史学习的一些基本方法应该包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等等。提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。应多层次、多方位地创造有利的教学条件，如教学内容的呈现方式多样化，提供多种辅助性教学材料，以利于教学方法和学生学习方法的改进，特别要为学生进行探究性学习提供良好的条件。
例如：开展课堂讨论，组织辩论会，结合时事热点如关于台湾问题、中国加入WTO的利弊等问题进行讨论、辩论；举行历史故事会，举办历史讲座、讲演会；进行历史方面的社会调查与访谈，如调查改革开放以来农村和城市的巨变等；对历史上一些重要人物和事件如秦始皇、武则天、拿破仑、洋务运动、戊戌变法等进行评价与讨论；参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，仿制古代钱币、兵器、农具、服饰等历史文物；鉴赏历史文物，如中国古代陶瓷等；采访历史见证人，编演历史剧，如西安事变、戊戌变法、雅尔塔会议等；观看并讨论历史题材的影视作品，如《二战警示录》等，欣赏历史文学艺术；撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等。
第四个要素是手段，指学习活动中采用的工具或物质手段，具有物质性、多样性的特点。教学中学习手段应多样化和现代化，积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
完成历史学习过程与方法 目标的教学，更重要的是使学生掌握学习历史科学知识的方法，所以以上概述的学习方法的四个要素的动作执行者都是学生。如概述世界经济全球化加速发展的趋向，理解世界各国相互依存、相互竞争的复杂性的学习内容，就可以使学生通过查阅报刊杂志、收听收看广播电视、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题，并从中学习收集资料、社会调查等方法。过程与方法 目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程。