论文部分内容阅读
摘要：现代的农村儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已基本掌握了拼音知识，声母、韵母、整体认读音节。因此我们教师在教学拼音时如果不改变简单重复的教学方法，必将丧失学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。
关键词：乐趣 象形教学 感受
在21新世纪，新的课程目标，新的教材，新一代儿童，新的教学理念，都在促使我们用新的教学方法和学习方式，来达到新课程方案制定的目标。所以我们必须把握现代儿童的特点，使教材、教师、学生成为一个有机的、自主的探究整体。农村儿童在学前已基本掌握了拼音知识，声母、韵母、整体认读音节。因此我们教师在教学拼音时如果不改变简单重复的教学方法，必将丧失学生在初入学时的兴趣萌芽。
在新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体；它的科学性表现在：它改变以往陈旧的先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节的编排体例，大胆地，有机地把这些知识点中有联系的部分揉合在一篇课文中，让学生去观察、比较、认识、分辨，从中发现规律，养成学生探索、思考的学习习惯，遵循了学生认识事物的规律。它的时代性表现在拼音课文内容的安排具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。它的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既有老师自主教学创造的空间，又有学生在原有基础上进行自主学习的空间。教师可以利用多媒体对学生进行词语、造句、说话、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验，去表现，去探索，去参加自由实践活动。
这样的学生，这样的教材，给了我们教师极大的创新空间，我们努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，变成了智力游戏，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。
一、在学习过程中体验乐趣
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生在从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩子们面前时，活泼的孩子们一定非常有兴趣。但当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它吗？我们说，不会。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？这酒需要让孩子去体验他们认识事物的过程。
在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。视频播放发音，他们会用心地看，用心的听发音，仔细的观察视频中老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。
例如，我们在教学aoeiuü时，课件出示儿歌：
公鸡打鸣，嘴巴圆圆ooo。
白鹅照镜，嘴巴扁扁eee。
妈妈晾衣，上下对齐iii.。
乌鸦衔食，嘴巴小小uuu。
小鱼吹泡，嘴巴扁扁üüü。
这样学生们像看动画片一样边看边记，不但增加了记忆，还激发了学生的学习兴趣。
二、象形教学，增强记忆
在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。他们就会展开联想，如“i”像高尔夫球杆；“y”像妈妈晾衣的撑杆；“m”像麦当劳的标记； “k”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音的样子。
三、充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受
色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我们充分利用多媒体情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言。
新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。学生们在看第1幅图时，还不知如何表达内心的感受，他们只知道看图后觉得图画得美，心里高兴。随着每篇看图说感受的强化训练，他们渐渐学会表达自己的感情。看第2课中的情境图时，他们说，农家的小院真干净呀！看第3课的情境图时，他们有的说，我觉得这一家好幸福呀！有的说我真羡慕这一家。真快乐。……看第5课的情境图时，他们说，我觉得人与自然、动物在一起简直太完美了！孩子们由不会表达自己内心情感到会表达自己内心情感，由不会怎样表达自己内心情感到用规范、流利的语句表达自己内心情感，速度是非常之快，训练也是初见成效的。由此，我感受到情境图在这个训练中所发挥的巨大作用，它把形象生动的信息画面传到学生大脑中，形成初象，使他们在学习中紧密联系实际生活的内心充满感受，从而激发出孩子们对自然世界，人类诸方面的关心！
参考文献：
[1]《义务教育课程标准实验教科书》
[2]《上海教育科研》2006.（7）
关键词：乐趣 象形教学 感受
在21新世纪，新的课程目标，新的教材，新一代儿童，新的教学理念，都在促使我们用新的教学方法和学习方式，来达到新课程方案制定的目标。所以我们必须把握现代儿童的特点，使教材、教师、学生成为一个有机的、自主的探究整体。农村儿童在学前已基本掌握了拼音知识，声母、韵母、整体认读音节。因此我们教师在教学拼音时如果不改变简单重复的教学方法，必将丧失学生在初入学时的兴趣萌芽。
在新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体；它的科学性表现在：它改变以往陈旧的先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节的编排体例，大胆地，有机地把这些知识点中有联系的部分揉合在一篇课文中，让学生去观察、比较、认识、分辨，从中发现规律，养成学生探索、思考的学习习惯，遵循了学生认识事物的规律。它的时代性表现在拼音课文内容的安排具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。它的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既有老师自主教学创造的空间，又有学生在原有基础上进行自主学习的空间。教师可以利用多媒体对学生进行词语、造句、说话、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验，去表现，去探索，去参加自由实践活动。
这样的学生，这样的教材，给了我们教师极大的创新空间，我们努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，变成了智力游戏，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。
一、在学习过程中体验乐趣
新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生在从中感受学习的兴趣。当一个新的事物提在孩子们面前时，活泼的孩子们一定非常有兴趣。但当一个他们已熟悉的字母摆在面前时，孩子还会有兴趣去研究它，探索它吗？我们说，不会。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激发他们新的学习热情呢？这酒需要让孩子去体验他们认识事物的过程。
在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。视频播放发音，他们会用心地看，用心的听发音，仔细的观察视频中老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。
例如，我们在教学aoeiuü时，课件出示儿歌：
公鸡打鸣，嘴巴圆圆ooo。
白鹅照镜，嘴巴扁扁eee。
妈妈晾衣，上下对齐iii.。
乌鸦衔食，嘴巴小小uuu。
小鱼吹泡，嘴巴扁扁üüü。
这样学生们像看动画片一样边看边记，不但增加了记忆，还激发了学生的学习兴趣。
二、象形教学，增强记忆
在教学拼音的部件的字形时，我们除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音部件相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中与拼音部件相似的事物。他们就会展开联想，如“i”像高尔夫球杆；“y”像妈妈晾衣的撑杆；“m”像麦当劳的标记； “k”像柯达彩色胶卷的标记……当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢记住了拼音的样子。
三、充分利用情境图丰富学生的语言和内心感受
色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我们充分利用多媒体情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言。
新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我们在看图学拼音时，就让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。学生们在看第1幅图时，还不知如何表达内心的感受，他们只知道看图后觉得图画得美，心里高兴。随着每篇看图说感受的强化训练，他们渐渐学会表达自己的感情。看第2课中的情境图时，他们说，农家的小院真干净呀！看第3课的情境图时，他们有的说，我觉得这一家好幸福呀！有的说我真羡慕这一家。真快乐。……看第5课的情境图时，他们说，我觉得人与自然、动物在一起简直太完美了！孩子们由不会表达自己内心情感到会表达自己内心情感，由不会怎样表达自己内心情感到用规范、流利的语句表达自己内心情感，速度是非常之快，训练也是初见成效的。由此，我感受到情境图在这个训练中所发挥的巨大作用，它把形象生动的信息画面传到学生大脑中，形成初象，使他们在学习中紧密联系实际生活的内心充满感受，从而激发出孩子们对自然世界，人类诸方面的关心！
参考文献：
[1]《义务教育课程标准实验教科书》
[2]《上海教育科研》2006.（7）