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【摘要】众所周知，练习、试卷评讲是教学中的主要课型之一。以往的教师进行练习和试卷评讲都拘于“一言堂”的模式，评讲过程总是教师充当主角，学生缺乏主动积极的参与，课堂上教师逐题讲解，满堂灌，学生被动地听，忙于核对答案，基本上是单向信息传递，缺乏师生间的信息交流，课堂气氛沉闷，达不到查漏补缺，优化学法指导的目的。还有少数老师在进行练习评讲时只是单纯报答案，不讲为什么，不对试题和练习作错误分析，这样导致部分平时学习不自觉的学生根本学不到东西。还有部分老师只是选讲部分题目，只是关注中等及其以上学生，中等偏下的学生得不到提高。凡此种种。笔者从事英语教学工作已经35个春秋了，也尝试过多种练习与试卷评讲的方法，现在主要运用自悟和讨论法进行练习和试卷评讲，写这篇文章的目的旨在抛砖引玉，吸引更多的同仁参加讨论，商榷一个切实可行的方法，让大家共同分享。
【关键词】自悟 讨论 练习 试卷 评讲
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0248-02
众所周知，学生作业和测试是教学反馈的主要手段。不同的老师在处理教学的这个环节所采用的方法和手段是不一样的。少数老师只是单纯报答案，不对问题进行分析、理解；还有少数老师以讲代改（即：教师讲解，学生自己批改或者学生交换批改）；我认为这两种方法都是极不可取的。目前，绝大多数教师所采用的是逐一评讲的方法，也就是逐条评讲，这样就会出现学生正确的题目再讲，实际上就是浪费时间。还有部分老师是有选择地评讲，重点评讲共性问题，个性问题学生举手询问。但有一部分同学不会举手提问，还是存在疏漏。
2011年版《英语课程标准》中关于注重过程评价，促进学生发展这个环节明确指出：建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
2011年版《英语课程标准》中还明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。我们知道学生 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差异的理解与认识。
通过讨论、交流学生进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能体会交际中语言的文化内涵的背景。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。
学生自主学习能力提高了。学生能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内普遍关心的问题如环保、人口、 和平与发展等用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做到日常生活的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。具有较强的世界意识。从而调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
本人从事英语教学工作已有35个春秋，先后尝试了多种练习和试卷的评讲方法。在教学中不断研究和探索，曾使用过分层评讲的方法，层评讲就是将学生按练习和测试成绩分组进行评讲，由分数高的到分数低的（5-8人一组），但耗时较长，不够科学。现主要运用学生自悟和讨论的方法进行练习和试卷的评讲。当然，这必须在教师认真批改的前提下进行。现说明如下：自悟，就是让学生自己领悟，每次练习或者试卷批改结束后先发给学生，安排一定的时间，让学生自己感悟，找出和理解练习和试卷中所有知识点，找出错误所在和错误原因，写出所考知识点，自己订正。讨论，就是在学生自己没有订正出来的情况下再分组进行讨论，让学生互相帮助，优等生帮助中等及以下学生，让学生用自己的思维方式来分析和解决问题。每组的共性问题教师全班集体评讲。再要求学生将错题订正到错题订正集上，教师进行二次批改。本人通过近两年的尝试后发现学生自主学习、分析和解决问题的能力有了明显增强，学生的英语整体水平较以前有了较大提高，低分人数很少或者几乎没有，本人所教班级的英语成绩在连续多次的姜堰区调研考试中都名列前茅。
【结语】通过实践研究，学生改变了思想观念，明确了自主学习的重要性，在自我感悟中获取知识胜过老师单纯的传授知识。通过自主感知、互动生成，进而拓展提高。学生逐步迈向自主学习之路。
通过讨论，互助学习的习惯养成，学生每天能安排一定的时间讨论，养成同桌互相检查、互相质疑的学习习惯，同时，明确今天自己该做什么，减少了学习的盲目性。更重要是养成了自主意识下的自由的学习策略。
参考文献：
[1] 2011版《英语新课程标准》
【关键词】自悟 讨论 练习 试卷 评讲
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0248-02
众所周知，学生作业和测试是教学反馈的主要手段。不同的老师在处理教学的这个环节所采用的方法和手段是不一样的。少数老师只是单纯报答案，不对问题进行分析、理解；还有少数老师以讲代改（即：教师讲解，学生自己批改或者学生交换批改）；我认为这两种方法都是极不可取的。目前，绝大多数教师所采用的是逐一评讲的方法，也就是逐条评讲，这样就会出现学生正确的题目再讲，实际上就是浪费时间。还有部分老师是有选择地评讲，重点评讲共性问题，个性问题学生举手询问。但有一部分同学不会举手提问，还是存在疏漏。
2011年版《英语课程标准》中关于注重过程评价，促进学生发展这个环节明确指出：建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
2011年版《英语课程标准》中还明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。我们知道学生 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差异的理解与认识。
通过讨论、交流学生进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识。能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能体会交际中语言的文化内涵的背景。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。
学生自主学习能力提高了。学生能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容。能就国内普遍关心的问题如环保、人口、 和平与发展等用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。能做到日常生活的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。具有较强的世界意识。从而调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
本人从事英语教学工作已有35个春秋，先后尝试了多种练习和试卷的评讲方法。在教学中不断研究和探索，曾使用过分层评讲的方法，层评讲就是将学生按练习和测试成绩分组进行评讲，由分数高的到分数低的（5-8人一组），但耗时较长，不够科学。现主要运用学生自悟和讨论的方法进行练习和试卷的评讲。当然，这必须在教师认真批改的前提下进行。现说明如下：自悟，就是让学生自己领悟，每次练习或者试卷批改结束后先发给学生，安排一定的时间，让学生自己感悟，找出和理解练习和试卷中所有知识点，找出错误所在和错误原因，写出所考知识点，自己订正。讨论，就是在学生自己没有订正出来的情况下再分组进行讨论，让学生互相帮助，优等生帮助中等及以下学生，让学生用自己的思维方式来分析和解决问题。每组的共性问题教师全班集体评讲。再要求学生将错题订正到错题订正集上，教师进行二次批改。本人通过近两年的尝试后发现学生自主学习、分析和解决问题的能力有了明显增强，学生的英语整体水平较以前有了较大提高，低分人数很少或者几乎没有，本人所教班级的英语成绩在连续多次的姜堰区调研考试中都名列前茅。
【结语】通过实践研究，学生改变了思想观念，明确了自主学习的重要性，在自我感悟中获取知识胜过老师单纯的传授知识。通过自主感知、互动生成，进而拓展提高。学生逐步迈向自主学习之路。
通过讨论，互助学习的习惯养成，学生每天能安排一定的时间讨论，养成同桌互相检查、互相质疑的学习习惯，同时，明确今天自己该做什么，减少了学习的盲目性。更重要是养成了自主意识下的自由的学习策略。
参考文献：
[1] 2011版《英语新课程标准》