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【摘要】动手是幼儿认识自然、感知世界的基本手段和能力，动手才能动脑，动手才能促进幼儿智力、思维能力、记忆力、意志力，以及多方面综合能力的全方位发展。本文阐明了目前幼儿动手能力培养中存在的问题，提出了“寓教于乐、科学设计、耐心鼓励”的动手能力培养模式，在实践中找出幼儿动手能力存在差距的主要原因，摸索出了依托家园互动机制共同培养幼儿的动手能力的有效方法。
【关键词】幼儿；动手能力；培养；科学设计；家园互动
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0223-01
动手才能动脑，人类在幼儿时期的思维离不开动作，动手是幼儿认识自然、感知世界的基本手段和能力，如果双手被束缚起来，就不能有效地执行大脑的命令，也无法体验自然规律的直接反馈。所以，著名教育家陶行知先生《创造的儿童教育》一文中提出“解放孩子的双手”，只有多给幼儿提供动手参与和实践的机会，才能让幼儿在动手操作中掌握知识、锻炼能力、开发潜能，真正做到“心灵手巧，手巧心灵”。
一、培养动手能力的重要性
幼儿的动手能力与大脑的灵活度成正比，所以说“动手操作是智力的源泉”，是孩子成长的基础，也是开发幼儿智力的前提条件。培养幼儿动手能力的不仅能增强其独立性和记忆力、使注意力集中，还能提高孩子的思辨能力，养成好习惯，在幼小的心灵中埋下科学的种子。
对幼儿来说，让他认识一个物体，掌握一种技能或明白一个道理，光靠家长的说教或直观演示是不行的，必须让幼儿亲自动手来实现，只有直接施于动作，被认识的对象才能进入意识中。与此同时，各种各样的动作，能使相应的脑细胞得到锻炼，加深印象，从而锻炼了幼儿的记忆力。西方学者克洛韦尔曾说过：“动作是智力大厦的砖瓦”。幼儿在动手拼拼、搭搭、拆拆活动中，能根据问题的变化，按照不同材料和条件及时地改变思维方法，学会用创造性的方法抓住问题的本质。
除此之外，动手与非智力因素发展也关系密切。在训练幼儿动手能力时，有意识地设置一些困难来磨炼幼儿，培养幼儿专心致志，坚持到底的毅力。教育他们在遇到困难和挫折时，要多动脑筋、想办法，以坚韧不拔的毅力去加以克服困难。
二、动手能力培养实践中的问题
杨振宁博士对比了中美学生后忠恳地指出：中国孩子动手能力差、胆小、怕出错，不善于选择和剔除，不善于提出问题，崇拜权威。究其原因，都是我们幼儿时期欠缺动手能力养成的结果。纵观我国当前的幼儿教育，普遍存在如下几点问题：
1.重智力、轻能力
很多老师和家长都认为发展幼儿智力是学习的唯一目标，认为孩子的动手能力好坏与其今后的发展没有关系。很多教师在教学中也会觉得“发展幼儿的智力才是最重要的”。一方面，觉得让幼儿动手操作会十分麻烦。另一方面，教师也会因为要应付学校对幼儿的抽测而一味地进行智力培养，却忽略了动手能力的培养。
2.以教代学
有的教师喜欢包办一切，忽视了幼儿的动手。无论做什么事情，教师总是喜欢亲自完成一些需要动手的活动，结果导致幼儿没有自己动手而难以深刻理解所学内容。有的教师没有采用启发式教学方式，还没有等幼儿想出解法，便一下子全部讲出来了。表面看讲得很细，其实这样的做法忽视了幼儿的认识规律，以教师讲解代替幼儿的思考过程，并未达到加深幼儿理解的目的。哈佛大学有句名言“听来的记不住，看到的学得会，做到的记得牢”就是这个道理。
3.怕出意外
幼儿园教育指导纲要指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，保护儿童安全是教育机构和教育者义不容辞的责任和义务。但幼儿的年龄小，自护能力差，伤害事故最易发生，有的教师怕在活动中发生意外事故，便因噎废食，情愿让幼儿乖乖坐好听讲，而不愿意让他们自己动手。
4.以自我为中心
有的幼儿自身缺少自己动手的意识，他们处处都不想自己动手，事事都想依赖于人，而家长出于溺爱心理，或怕孩子受累，或怕孩子受伤，一切事情都由大人包办，这种现象在独生子女中较为常见，这样时间长了，孩子便易养成以自我为中心的性格，耽误了其动手能力发展的最佳时机。
三、动手能力的培养方法
从宏观的角度看，学前教育是人生教育的起始阶段，而当前学前教育还延续着传统的教学模式，存在“重智力、轻能力”“以教代学”等问题，束缚了幼儿的思维能力和创造能力，因此必须更新教育观念，抓住“寓教于乐、科学设计和耐心鼓励”这三个关键问题，采用正确合适的方式方法培养和提高幼儿的动手能力。
1.寓教于乐
关注幼儿生活、把握幼儿的兴趣所在，才能激发幼儿学习的兴趣，唤醒幼儿学习的内在动力，进而根据幼儿感兴趣的问题进行专门教育，引导他们对问题进行思考，启发他们利用知识解决日常生活问题，在快乐中不断成长。在趣味性与教育性的平衡上，游戏活动是最常用、也是最有效的手段和方法。
游戏活动不仅能激发幼儿动手实践的兴趣，而且有利于提高幼儿动手解决问题的能力和动手学习的效果。但开展游戏活动时，应注意把握游戏的趣味性、易操作性和科学性。尽量选择那些贴近幼儿生活、能突出幼儿的主体性的游戏活动，确立合理的游戏活动目标，发挥游戏活动的正面教育功能。
在游戏教育环节上，首先应该以适宜、感兴趣的材料人手，尽可能地为幼儿提供丰富的，层次性强的操作材料，化形式单一为多样式、多层次，“教学做合一”，激发幼儿动手操作的强烈愿望，让幼儿多动手實践。例如，叠纸船和堆积木看起来都是很简单的游戏，但是幼儿却百玩不厌，因为这些玩具有着无穷的变化组合，能充分发挥孩子的想象力。如果将两种游戏巧妙的组合，在纸船上搭积木，幼儿将会更加直观的体验到“沉浮”、“轻重”“稳定”等重要的自然规律，“比一比谁的纸船装得多”“比一比谁的纸船上积木更高”会激发孩子的无穷创造力，游戏会展现出更好的多样性、层次性。 2.科学设计
幼儿动手能力的培养主要是通过游戏实现的，如何将科学性内容巧妙融入游戏、设计游戏也就成为幼儿教师的一项重要课题。这各种创造游戏的过程中，应遵循以下几个基本原则。
（1）动手操作要有身临其境的感觉
在教学过程中设置丰富教学情境，引导幼儿动手操作。例如，在进行“我爱我家”的主体活动时，作者在一定的教学空间里设置了家具、电器、用具、植物、宠物、玩偶、房间等“家”的道具和场景，幼儿在游戏的过程中逐步意识到各种家庭生活需求、设备和用法，从而逐步培养了幼儿动手和思考的能力。
（2）从日常入手
幼儿的活动范围小，所以身边的日常事物是幼儿认识的重点，包括颜色、光线、风雷雨雪、动物、植物等等，根据时节变化适时的开展游戏。例如，夏季引导幼儿认识风、雷、闪电和雨，冬季引导他们认识冰、雪，进而感知不同季节、不同温度下水的存在状态。
（3）有条不紊地展现活动材料
从简单到复杂，从单一到多样，从孤立到联系，循序渐进地培养幼儿的动手能力。例如，在认识油和水的游戏活动中，其科学性和知识点体现在：油和水的直观感受和触感、油与水是否能相容、哪些物质能溶于油，哪些能溶于水，水和油哪个重，哪些东西能漂在水里，哪些能飘在油里等等，其中蕴含了物理学的比重、化学的相容性等知识点，通过动手游戏为将来小学乃至中学的学习积累直觀生活经验。
3.耐心鼓励
孩子好奇心强，什么东西都要动一动、摸一摸，如何因势利导、给予孩子充分的肯定和鼓励，让孩子充分体验到成功的喜悦和自豪，是不断增强孩子动手能力的关键。当然，这种鼓励不只是来自于教师，家长应该给予孩子更多的鼓励和支持。为此，在我们平时的教学过程中，一定要通过细微观察幼儿在活动的言行举止，准确地判断幼儿当前的想法，从而适当地帮助幼儿顺利完成动手活动。在幼儿进行动手操作的过程中，需要伴随着不断的思考环节，逐步引导幼儿形成独立意识，挖掘幼儿的潜力。一些幼儿独立去做但是会有一点难度的事情时，要进行鼓励、引导，鼓励他们自主完成任务，从而建立和不断坚定幼儿的自信心。
四、动手能力培养实践
笔者将上述“寓教于乐、科学设计、耐心鼓励”的教育模式应用于实践之中，通过长期的经验摸索，积累了一定的教学经验，也发现了一些值得注意和讨论的问题，这些问题主要集中于以下三个方面：
1.动手能力差距明显
班级内幼儿的动手能力差距明显，有些孩子表现出强烈的动手愿望，并且能很好的完成动手实践，而有些孩子吃饭都需要家长帮助。通过进一步与家长的沟通，发现很多家长认为孩子不具备亲自动手的能力，习惯于包办代替，直接导致了幼儿在家中得不到动手能力锻炼。还有很多双职工家庭中，幼儿多由家中老人看管，出于担心孩子“闯祸”等原因，加上老年人思想较为保守，孩子往往被控制严密，得到动手锻炼的机会并不多。
2.性格差异的影响
虽然好动、好奇是幼儿的普遍特点，但是幼儿之间还是存在性格上的差异，有些孩子较为外向，爱动手、爱问问题，动手游戏的参与度和参与效果都比较好。有些孩子较为内向，表现得较为少言、胆怯，需要老师反复地耐心的鼓励才能真正参与到游戏中，而一旦参与其中，这些孩子也能够较好地完成。教师应认真观察不同幼儿的性格特点，耐心的安抚和鼓励，激发他们的参与热情是关键。
3.搭建家园互动平台
为了赢得家长的支持，建立家园双向反馈机制，我们通过“观摩活动”“家长学校”“家园联系册”“班级QQ群”“家访”等形式，向家长宣传家园合作，共同培养幼儿动手操作能力的重要性，让他们放下怕孩子“闯祸”毁坏东西的包袱，认识到幼儿总是在不断的“错误”中认识和成长，这些小的付出换来的是大的收获。很快，我们班级里孩子家里陆续有了自己摆弄的小天地，孩子们也经常把自己的“杰作”带到学校展示，让同学、老师、家长一同分享动手成功的喜悦。
五、结语
在当前学前教育领域，动手能力培养的重要性已经被认同，并提出了“解放双手，手脑协同”的教育理念。但是，在动手欲望激发、动手游戏设计、引导和教育等环节，以及方法和模式上仍然亟待完善。本文总结了国内外幼儿动手能力培养教育理论和经验，提出了一套“寓教于乐、科学设计、耐心鼓励”的培养模式，应用于教学和相关环节上，找出了幼儿动手能力存在差距的主要原因，根据孩子的性格特点，依托家园互动机制统一家长和教师的思想和行动，共同培养幼儿的动手能力，取得了良好的实践效果。
参考文献：
[1]唐春燕.快乐动手、快乐成长—培养幼儿动手能力的尝试与实践[J].学科学，2011，（7）
[2]马晔.多途径培养幼儿的动手能力[J].新课程研究（下旬刊），2013，（5）
[3]莫妮.浅谈幼儿园教学中动手能力的培养[J].当代学前教育，2010，第05期，20-22
【关键词】幼儿；动手能力；培养；科学设计；家园互动
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0223-01
动手才能动脑，人类在幼儿时期的思维离不开动作，动手是幼儿认识自然、感知世界的基本手段和能力，如果双手被束缚起来，就不能有效地执行大脑的命令，也无法体验自然规律的直接反馈。所以，著名教育家陶行知先生《创造的儿童教育》一文中提出“解放孩子的双手”，只有多给幼儿提供动手参与和实践的机会，才能让幼儿在动手操作中掌握知识、锻炼能力、开发潜能，真正做到“心灵手巧，手巧心灵”。
一、培养动手能力的重要性
幼儿的动手能力与大脑的灵活度成正比，所以说“动手操作是智力的源泉”，是孩子成长的基础，也是开发幼儿智力的前提条件。培养幼儿动手能力的不仅能增强其独立性和记忆力、使注意力集中，还能提高孩子的思辨能力，养成好习惯，在幼小的心灵中埋下科学的种子。
对幼儿来说，让他认识一个物体，掌握一种技能或明白一个道理，光靠家长的说教或直观演示是不行的，必须让幼儿亲自动手来实现，只有直接施于动作，被认识的对象才能进入意识中。与此同时，各种各样的动作，能使相应的脑细胞得到锻炼，加深印象，从而锻炼了幼儿的记忆力。西方学者克洛韦尔曾说过：“动作是智力大厦的砖瓦”。幼儿在动手拼拼、搭搭、拆拆活动中，能根据问题的变化，按照不同材料和条件及时地改变思维方法，学会用创造性的方法抓住问题的本质。
除此之外，动手与非智力因素发展也关系密切。在训练幼儿动手能力时，有意识地设置一些困难来磨炼幼儿，培养幼儿专心致志，坚持到底的毅力。教育他们在遇到困难和挫折时，要多动脑筋、想办法，以坚韧不拔的毅力去加以克服困难。
二、动手能力培养实践中的问题
杨振宁博士对比了中美学生后忠恳地指出：中国孩子动手能力差、胆小、怕出错，不善于选择和剔除，不善于提出问题，崇拜权威。究其原因，都是我们幼儿时期欠缺动手能力养成的结果。纵观我国当前的幼儿教育，普遍存在如下几点问题：
1.重智力、轻能力
很多老师和家长都认为发展幼儿智力是学习的唯一目标，认为孩子的动手能力好坏与其今后的发展没有关系。很多教师在教学中也会觉得“发展幼儿的智力才是最重要的”。一方面，觉得让幼儿动手操作会十分麻烦。另一方面，教师也会因为要应付学校对幼儿的抽测而一味地进行智力培养，却忽略了动手能力的培养。
2.以教代学
有的教师喜欢包办一切，忽视了幼儿的动手。无论做什么事情，教师总是喜欢亲自完成一些需要动手的活动，结果导致幼儿没有自己动手而难以深刻理解所学内容。有的教师没有采用启发式教学方式，还没有等幼儿想出解法，便一下子全部讲出来了。表面看讲得很细，其实这样的做法忽视了幼儿的认识规律，以教师讲解代替幼儿的思考过程，并未达到加深幼儿理解的目的。哈佛大学有句名言“听来的记不住，看到的学得会，做到的记得牢”就是这个道理。
3.怕出意外
幼儿园教育指导纲要指出，幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，保护儿童安全是教育机构和教育者义不容辞的责任和义务。但幼儿的年龄小，自护能力差，伤害事故最易发生，有的教师怕在活动中发生意外事故，便因噎废食，情愿让幼儿乖乖坐好听讲，而不愿意让他们自己动手。
4.以自我为中心
有的幼儿自身缺少自己动手的意识，他们处处都不想自己动手，事事都想依赖于人，而家长出于溺爱心理，或怕孩子受累，或怕孩子受伤，一切事情都由大人包办，这种现象在独生子女中较为常见，这样时间长了，孩子便易养成以自我为中心的性格，耽误了其动手能力发展的最佳时机。
三、动手能力的培养方法
从宏观的角度看，学前教育是人生教育的起始阶段，而当前学前教育还延续着传统的教学模式，存在“重智力、轻能力”“以教代学”等问题，束缚了幼儿的思维能力和创造能力，因此必须更新教育观念，抓住“寓教于乐、科学设计和耐心鼓励”这三个关键问题，采用正确合适的方式方法培养和提高幼儿的动手能力。
1.寓教于乐
关注幼儿生活、把握幼儿的兴趣所在，才能激发幼儿学习的兴趣，唤醒幼儿学习的内在动力，进而根据幼儿感兴趣的问题进行专门教育，引导他们对问题进行思考，启发他们利用知识解决日常生活问题，在快乐中不断成长。在趣味性与教育性的平衡上，游戏活动是最常用、也是最有效的手段和方法。
游戏活动不仅能激发幼儿动手实践的兴趣，而且有利于提高幼儿动手解决问题的能力和动手学习的效果。但开展游戏活动时，应注意把握游戏的趣味性、易操作性和科学性。尽量选择那些贴近幼儿生活、能突出幼儿的主体性的游戏活动，确立合理的游戏活动目标，发挥游戏活动的正面教育功能。
在游戏教育环节上，首先应该以适宜、感兴趣的材料人手，尽可能地为幼儿提供丰富的，层次性强的操作材料，化形式单一为多样式、多层次，“教学做合一”，激发幼儿动手操作的强烈愿望，让幼儿多动手實践。例如，叠纸船和堆积木看起来都是很简单的游戏，但是幼儿却百玩不厌，因为这些玩具有着无穷的变化组合，能充分发挥孩子的想象力。如果将两种游戏巧妙的组合，在纸船上搭积木，幼儿将会更加直观的体验到“沉浮”、“轻重”“稳定”等重要的自然规律，“比一比谁的纸船装得多”“比一比谁的纸船上积木更高”会激发孩子的无穷创造力，游戏会展现出更好的多样性、层次性。 2.科学设计
幼儿动手能力的培养主要是通过游戏实现的，如何将科学性内容巧妙融入游戏、设计游戏也就成为幼儿教师的一项重要课题。这各种创造游戏的过程中，应遵循以下几个基本原则。
（1）动手操作要有身临其境的感觉
在教学过程中设置丰富教学情境，引导幼儿动手操作。例如，在进行“我爱我家”的主体活动时，作者在一定的教学空间里设置了家具、电器、用具、植物、宠物、玩偶、房间等“家”的道具和场景，幼儿在游戏的过程中逐步意识到各种家庭生活需求、设备和用法，从而逐步培养了幼儿动手和思考的能力。
（2）从日常入手
幼儿的活动范围小，所以身边的日常事物是幼儿认识的重点，包括颜色、光线、风雷雨雪、动物、植物等等，根据时节变化适时的开展游戏。例如，夏季引导幼儿认识风、雷、闪电和雨，冬季引导他们认识冰、雪，进而感知不同季节、不同温度下水的存在状态。
（3）有条不紊地展现活动材料
从简单到复杂，从单一到多样，从孤立到联系，循序渐进地培养幼儿的动手能力。例如，在认识油和水的游戏活动中，其科学性和知识点体现在：油和水的直观感受和触感、油与水是否能相容、哪些物质能溶于油，哪些能溶于水，水和油哪个重，哪些东西能漂在水里，哪些能飘在油里等等，其中蕴含了物理学的比重、化学的相容性等知识点，通过动手游戏为将来小学乃至中学的学习积累直觀生活经验。
3.耐心鼓励
孩子好奇心强，什么东西都要动一动、摸一摸，如何因势利导、给予孩子充分的肯定和鼓励，让孩子充分体验到成功的喜悦和自豪，是不断增强孩子动手能力的关键。当然，这种鼓励不只是来自于教师，家长应该给予孩子更多的鼓励和支持。为此，在我们平时的教学过程中，一定要通过细微观察幼儿在活动的言行举止，准确地判断幼儿当前的想法，从而适当地帮助幼儿顺利完成动手活动。在幼儿进行动手操作的过程中，需要伴随着不断的思考环节，逐步引导幼儿形成独立意识，挖掘幼儿的潜力。一些幼儿独立去做但是会有一点难度的事情时，要进行鼓励、引导，鼓励他们自主完成任务，从而建立和不断坚定幼儿的自信心。
四、动手能力培养实践
笔者将上述“寓教于乐、科学设计、耐心鼓励”的教育模式应用于实践之中，通过长期的经验摸索，积累了一定的教学经验，也发现了一些值得注意和讨论的问题，这些问题主要集中于以下三个方面：
1.动手能力差距明显
班级内幼儿的动手能力差距明显，有些孩子表现出强烈的动手愿望，并且能很好的完成动手实践，而有些孩子吃饭都需要家长帮助。通过进一步与家长的沟通，发现很多家长认为孩子不具备亲自动手的能力，习惯于包办代替，直接导致了幼儿在家中得不到动手能力锻炼。还有很多双职工家庭中，幼儿多由家中老人看管，出于担心孩子“闯祸”等原因，加上老年人思想较为保守，孩子往往被控制严密，得到动手锻炼的机会并不多。
2.性格差异的影响
虽然好动、好奇是幼儿的普遍特点，但是幼儿之间还是存在性格上的差异，有些孩子较为外向，爱动手、爱问问题，动手游戏的参与度和参与效果都比较好。有些孩子较为内向，表现得较为少言、胆怯，需要老师反复地耐心的鼓励才能真正参与到游戏中，而一旦参与其中，这些孩子也能够较好地完成。教师应认真观察不同幼儿的性格特点，耐心的安抚和鼓励，激发他们的参与热情是关键。
3.搭建家园互动平台
为了赢得家长的支持，建立家园双向反馈机制，我们通过“观摩活动”“家长学校”“家园联系册”“班级QQ群”“家访”等形式，向家长宣传家园合作，共同培养幼儿动手操作能力的重要性，让他们放下怕孩子“闯祸”毁坏东西的包袱，认识到幼儿总是在不断的“错误”中认识和成长，这些小的付出换来的是大的收获。很快，我们班级里孩子家里陆续有了自己摆弄的小天地，孩子们也经常把自己的“杰作”带到学校展示，让同学、老师、家长一同分享动手成功的喜悦。
五、结语
在当前学前教育领域，动手能力培养的重要性已经被认同，并提出了“解放双手，手脑协同”的教育理念。但是，在动手欲望激发、动手游戏设计、引导和教育等环节，以及方法和模式上仍然亟待完善。本文总结了国内外幼儿动手能力培养教育理论和经验，提出了一套“寓教于乐、科学设计、耐心鼓励”的培养模式，应用于教学和相关环节上，找出了幼儿动手能力存在差距的主要原因，根据孩子的性格特点，依托家园互动机制统一家长和教师的思想和行动，共同培养幼儿的动手能力，取得了良好的实践效果。
参考文献：
[1]唐春燕.快乐动手、快乐成长—培养幼儿动手能力的尝试与实践[J].学科学，2011，（7）
[2]马晔.多途径培养幼儿的动手能力[J].新课程研究（下旬刊），2013，（5）
[3]莫妮.浅谈幼儿园教学中动手能力的培养[J].当代学前教育，2010，第05期，20-22