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【摘要】2020年京津鲁三省市学业水平等级考试物理试题是在《中国高考评价体系》指导下命制的新高考试题，本文从高考评价体系的“一核”“四层”“四翼”的视角分析京津鲁三省市学业水平等级考试物理试题，并对2021年新高考的高三物理复习备考工作提出建议。
【关键词】高考评价体系;学业水平等级考试;试题分析
2019年11月教育部考试中心正式发布《中国高考评价体系》（以下简称高考评价体系），2020年7月第二批参加新课程的京津鲁琼四省市实施了第一次学业水平等级性考试。2020年的学业水平等级性考试试题是在高考评价体系指导下命制的，充分体现了新课程的理念和高考评价体系的精神，对后续实施新课程省市的学业水平等级考试试题的命制有很好的借鉴作用，给高三教师复习备战新高考指引了方向。本文从高考评价体系的视角对2020年京津鲁三省市学业水平等级考试物理试题作出分析，为复习备战新高考的高三教师提供参考。
一、京津鲁三套试卷考查的知識点情况分析
学科核心素养的培养是以知识的建构为基础的，对试卷所考查的知识点作全面分析，有利于教师从整体上把握试卷的全貌。对三套试卷考查的知识点分析如表1所示：
2020年京津鲁高中学业水平等级考试知识点分析
从表1的分析可以看出，三套试卷中都考查到的知识点如下：1.力学部分：牛顿运动定律、抛体运动、动量与动量守恒定律、万有引力定律;2. 电学部分：带电粒子在电场中的运动、欧姆定律、测电源电动势和内阻实验、安培力、带电粒子在匀强磁场中的运动、法拉第电磁感应定律、楞次定律、变压器;3.选修3-3部分：气体实验定律;4.选修3-4部分：横波的图像。
二、从高考评价体系的视角分析三套试卷
高考评价体系是用于指导高考内容改革和命题工作的测评体系，它需要借助于高考试题这一具体的载体，来实现新课程和新高考的立德树人教育目标。现从高考评价体系“一核”“四层”“四翼”的视角分析三套试题情况如下：
1.实现高考核心功能——落实立德树人根本任务
三套试卷都通过一定数量的试题来考查学生物理观念、思维方法、科学探究等核心素养，实现高考的引导教学和服务选才的功能。还通过设计一些具有真实问题背景的情境化试题来考查学生，达成高考的核心功能——落实立德树人根本任务，实现德智体美劳全面发展的育人目标。例如，以中华儿女共同抗击新冠肺炎疫情为背景命制试题（天津卷第3题），培养学生的爱国主义情怀;以我国的“天问一号” 火星探测任务（北京卷第5题、天津卷第2题、山东卷第7题）和“复兴号”动车自动驾驶技术为背景命制试题（山东卷第15题），增强学生的民族自豪感，培养学生振兴中华的使命感;以中医拔罐治疗疾病为背景命制试题（山东卷第15题），让学生了解我国的中医文化，建立中华民族的文化自信;以手机无线充电技术（天津卷第6题）和5G通信技术（天津卷第8题）为背景命制的试题，让学生了解国内外科技前沿知识，提高学生用科学服务于人类的意识;通过以单板滑雪U型池比赛项目（山东卷第16题）和篮球在有风阻力下的运动（北京卷第14题）为背景命制试题，培养学生热爱体育运动的意识，落实全民健身的理念。
2.突出了对主干知识和关键能力的考查
从表1的分析可以看出，三套试卷中的题目都是高中物理中的主干知识，充分落实高考评价体系中倡导的“高考关注各学科中的主干内容，关注学习者在未来的生活、学习和工作中所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养”的理念。
根据《高中物理课程标准》和新高考的需要，物理学科提出理解能力、推理论证能力、模型建构能力、实验探究能力和创新能力等五种能力。三套试卷除考查学生的理解能力、推理论证能力、实验探究能力之外，专门设计了一些真实问题背景的情境化试题来考查学生的模型建构能力和创新能力，以单板滑雪U型池比赛项目（山东卷第16题）、中医拔罐治疗疾病为背景命制试题（山东卷第15题）和以多反射飞行时间质谱仪为背景命制试题（天津卷第13题），考查学生的模型建构能力;以试验列车的计算机控制制动装置为背景命制的试题（北京卷第20题），实现了对学生创新能力的考查。
3.重点考查基础性和综合性，关注应用性和创新性
高考评价体系确立了基础性、综合性、应用性和创新性四个方面的考查要求，从考查要求的四个方面对三套试卷分析的情况如表2所示：
2020年京津鲁高中学业水平等级考试
考查要求情况分析
从表2的分析可以看出，不论是从题目数量在全卷中所占比例来看，还是从题目分值在全卷中所占比例来看，三套试卷中都重点考查了基础性和综合性，但同时也关注了应用性和创新性。
4.考查载体——情境的情况分析
高考评价体系将情境作为考查载体，基于知识应用和产生方式的不同，将情境分为“生活实践情境”和“学习探索情境”两类，根据物理学科的特点，生活实践问题情境主要包括与物理相关大自然现象、与生产生活紧密联系的物理问题和科技前沿三个方面的内容;学习探索问题情境主要包括物理学史问题情境、课程标准和教材中的典型问题情境和科学探究的问题情境三个方面的内容。从问题情境方面对三套试卷分析的情况如表3所示：
2020年京津鲁高中学业水平等级考试试题情境分析
从表3的分析可以看出，从题目数量上来看，三套试卷都有这样的特点：学习探索问题情境的试题数量多（其中课程标准与教材中典型问题情境试题数量最多），生活实践问题情境的试题数量少。
三、对新高考复习备考的启示
高考评价体系实现高考从“知识能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”评价转变，各省市新高考试卷都是依据这一理念命制的，因此，新高考的复习备考工作应该紧紧围绕这一理念进行规划，以落实立德树人根本任务。 1.以必备知识为抓手为学生打好坚实基础
京津鲁学业水平等级考试试题都突出了对高中物理中的主干知识的考查，这些知识都是学习者在未来的生活、学习和工作所必需的，也是课程标准和教科书中明确列出来的。这就要求教师在复习备考中重视课程标准和教科书中的基本知识概念、规律、方法和技能的落实，为学生未来的学习和发展打好坚实的基础。同时，在复习备考中还要注意紧密联系生活、生产、科技中与物理相关的现象和问题，让学生在运用物理知识解释现象和解決问题的过程中形成物理观念。
2.把培养关键能力作为备考的重点工作
学业水平等级考试试题以情境为考查载体，从各个角度对新高考要求的理解能力、推理论证能力、模型建构能力、实验探究能力、创新能力等五种物理能力进行了考查。在复习备考中教师要设计各种情景化试题，让学生在运用所学知识解释生活现象和解决问题的过程中，逐步形成这些关键能力。为了学生能适应将来的生活、学习和工作，除了培养以上五种物理能力外，教师在复习备考时还应注意培养高考评价体系关键能力群中的其他能力，如信息搜索能力、信息整理能力等，这些能力的培养在山东卷（第15、16题）的、北京卷（第14、20题）和天津卷（第13题）中都有体现。
3.以学科素养为导向来顶层设计教学
高考评价体系指出，基于学科素养导向确定应考查学科的关键能力与必备知识，学科素养的问题情境必须选择能够体现核心价值引领作用的问题情境。学生学科素养的形成需要有对应的学习活动和相应的学习方式，在新高考的复习备考时，需要教师以学科素养为导向来顶层设计教学，合理的选择自主学习、小组合作学习、探究学习等学习方式，让学生亲自体验和经历解决问题的过程，并对解决问题的情况进行总结和反思，不断提升解决问题的综合品质，促进学生核心素养的发展。
4.以核心价值为引领实现物理课程育人功能
落实立德树人是新时代高考的根本任务，新高考备考应该向着实现德智体美劳全面发展育人目标迈进。在新高考备考中除了做好常规的智育备考外，还要注意创设真实的问题情境，实现对学生德智体美劳的全面培育。例如，以物理学史为背景的情景化试题，可以培养学生的科学方法和科学精神;以我国的最新科技成果为背景的情景化试题（如北斗全球导航系统、发射火星探测器等），可以培养学生振兴中华的使命感;以中华儿女共同抗击新冠肺炎疫情中与物理相关的现象和技术为背景命制试题，培养学生的爱国主义精神和将科学技术服务于人类的意识;以体育运动和生产劳动中与物理相关的现象和技术为背景的情景化试题，培养学生积极参加劳动和体育运动的意识。
【参考文献】
[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.
[2]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019.
[3]程力，李勇.基于高考评价体系的物理科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：38-44.
【关键词】高考评价体系;学业水平等级考试;试题分析
2019年11月教育部考试中心正式发布《中国高考评价体系》（以下简称高考评价体系），2020年7月第二批参加新课程的京津鲁琼四省市实施了第一次学业水平等级性考试。2020年的学业水平等级性考试试题是在高考评价体系指导下命制的，充分体现了新课程的理念和高考评价体系的精神，对后续实施新课程省市的学业水平等级考试试题的命制有很好的借鉴作用，给高三教师复习备战新高考指引了方向。本文从高考评价体系的视角对2020年京津鲁三省市学业水平等级考试物理试题作出分析，为复习备战新高考的高三教师提供参考。
一、京津鲁三套试卷考查的知識点情况分析
学科核心素养的培养是以知识的建构为基础的，对试卷所考查的知识点作全面分析，有利于教师从整体上把握试卷的全貌。对三套试卷考查的知识点分析如表1所示：
2020年京津鲁高中学业水平等级考试知识点分析
从表1的分析可以看出，三套试卷中都考查到的知识点如下：1.力学部分：牛顿运动定律、抛体运动、动量与动量守恒定律、万有引力定律;2. 电学部分：带电粒子在电场中的运动、欧姆定律、测电源电动势和内阻实验、安培力、带电粒子在匀强磁场中的运动、法拉第电磁感应定律、楞次定律、变压器;3.选修3-3部分：气体实验定律;4.选修3-4部分：横波的图像。
二、从高考评价体系的视角分析三套试卷
高考评价体系是用于指导高考内容改革和命题工作的测评体系，它需要借助于高考试题这一具体的载体，来实现新课程和新高考的立德树人教育目标。现从高考评价体系“一核”“四层”“四翼”的视角分析三套试题情况如下：
1.实现高考核心功能——落实立德树人根本任务
三套试卷都通过一定数量的试题来考查学生物理观念、思维方法、科学探究等核心素养，实现高考的引导教学和服务选才的功能。还通过设计一些具有真实问题背景的情境化试题来考查学生，达成高考的核心功能——落实立德树人根本任务，实现德智体美劳全面发展的育人目标。例如，以中华儿女共同抗击新冠肺炎疫情为背景命制试题（天津卷第3题），培养学生的爱国主义情怀;以我国的“天问一号” 火星探测任务（北京卷第5题、天津卷第2题、山东卷第7题）和“复兴号”动车自动驾驶技术为背景命制试题（山东卷第15题），增强学生的民族自豪感，培养学生振兴中华的使命感;以中医拔罐治疗疾病为背景命制试题（山东卷第15题），让学生了解我国的中医文化，建立中华民族的文化自信;以手机无线充电技术（天津卷第6题）和5G通信技术（天津卷第8题）为背景命制的试题，让学生了解国内外科技前沿知识，提高学生用科学服务于人类的意识;通过以单板滑雪U型池比赛项目（山东卷第16题）和篮球在有风阻力下的运动（北京卷第14题）为背景命制试题，培养学生热爱体育运动的意识，落实全民健身的理念。
2.突出了对主干知识和关键能力的考查
从表1的分析可以看出，三套试卷中的题目都是高中物理中的主干知识，充分落实高考评价体系中倡导的“高考关注各学科中的主干内容，关注学习者在未来的生活、学习和工作中所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养”的理念。
根据《高中物理课程标准》和新高考的需要，物理学科提出理解能力、推理论证能力、模型建构能力、实验探究能力和创新能力等五种能力。三套试卷除考查学生的理解能力、推理论证能力、实验探究能力之外，专门设计了一些真实问题背景的情境化试题来考查学生的模型建构能力和创新能力，以单板滑雪U型池比赛项目（山东卷第16题）、中医拔罐治疗疾病为背景命制试题（山东卷第15题）和以多反射飞行时间质谱仪为背景命制试题（天津卷第13题），考查学生的模型建构能力;以试验列车的计算机控制制动装置为背景命制的试题（北京卷第20题），实现了对学生创新能力的考查。
3.重点考查基础性和综合性，关注应用性和创新性
高考评价体系确立了基础性、综合性、应用性和创新性四个方面的考查要求，从考查要求的四个方面对三套试卷分析的情况如表2所示：
2020年京津鲁高中学业水平等级考试
考查要求情况分析
从表2的分析可以看出，不论是从题目数量在全卷中所占比例来看，还是从题目分值在全卷中所占比例来看，三套试卷中都重点考查了基础性和综合性，但同时也关注了应用性和创新性。
4.考查载体——情境的情况分析
高考评价体系将情境作为考查载体，基于知识应用和产生方式的不同，将情境分为“生活实践情境”和“学习探索情境”两类，根据物理学科的特点，生活实践问题情境主要包括与物理相关大自然现象、与生产生活紧密联系的物理问题和科技前沿三个方面的内容;学习探索问题情境主要包括物理学史问题情境、课程标准和教材中的典型问题情境和科学探究的问题情境三个方面的内容。从问题情境方面对三套试卷分析的情况如表3所示：
2020年京津鲁高中学业水平等级考试试题情境分析
从表3的分析可以看出，从题目数量上来看，三套试卷都有这样的特点：学习探索问题情境的试题数量多（其中课程标准与教材中典型问题情境试题数量最多），生活实践问题情境的试题数量少。
三、对新高考复习备考的启示
高考评价体系实现高考从“知识能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”评价转变，各省市新高考试卷都是依据这一理念命制的，因此，新高考的复习备考工作应该紧紧围绕这一理念进行规划，以落实立德树人根本任务。 1.以必备知识为抓手为学生打好坚实基础
京津鲁学业水平等级考试试题都突出了对高中物理中的主干知识的考查，这些知识都是学习者在未来的生活、学习和工作所必需的，也是课程标准和教科书中明确列出来的。这就要求教师在复习备考中重视课程标准和教科书中的基本知识概念、规律、方法和技能的落实，为学生未来的学习和发展打好坚实的基础。同时，在复习备考中还要注意紧密联系生活、生产、科技中与物理相关的现象和问题，让学生在运用物理知识解释现象和解決问题的过程中形成物理观念。
2.把培养关键能力作为备考的重点工作
学业水平等级考试试题以情境为考查载体，从各个角度对新高考要求的理解能力、推理论证能力、模型建构能力、实验探究能力、创新能力等五种物理能力进行了考查。在复习备考中教师要设计各种情景化试题，让学生在运用所学知识解释生活现象和解决问题的过程中，逐步形成这些关键能力。为了学生能适应将来的生活、学习和工作，除了培养以上五种物理能力外，教师在复习备考时还应注意培养高考评价体系关键能力群中的其他能力，如信息搜索能力、信息整理能力等，这些能力的培养在山东卷（第15、16题）的、北京卷（第14、20题）和天津卷（第13题）中都有体现。
3.以学科素养为导向来顶层设计教学
高考评价体系指出，基于学科素养导向确定应考查学科的关键能力与必备知识，学科素养的问题情境必须选择能够体现核心价值引领作用的问题情境。学生学科素养的形成需要有对应的学习活动和相应的学习方式，在新高考的复习备考时，需要教师以学科素养为导向来顶层设计教学，合理的选择自主学习、小组合作学习、探究学习等学习方式，让学生亲自体验和经历解决问题的过程，并对解决问题的情况进行总结和反思，不断提升解决问题的综合品质，促进学生核心素养的发展。
4.以核心价值为引领实现物理课程育人功能
落实立德树人是新时代高考的根本任务，新高考备考应该向着实现德智体美劳全面发展育人目标迈进。在新高考备考中除了做好常规的智育备考外，还要注意创设真实的问题情境，实现对学生德智体美劳的全面培育。例如，以物理学史为背景的情景化试题，可以培养学生的科学方法和科学精神;以我国的最新科技成果为背景的情景化试题（如北斗全球导航系统、发射火星探测器等），可以培养学生振兴中华的使命感;以中华儿女共同抗击新冠肺炎疫情中与物理相关的现象和技术为背景命制试题，培养学生的爱国主义精神和将科学技术服务于人类的意识;以体育运动和生产劳动中与物理相关的现象和技术为背景的情景化试题，培养学生积极参加劳动和体育运动的意识。
【参考文献】
[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.
[2]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019.
[3]程力，李勇.基于高考评价体系的物理科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：38-44.