论文部分内容阅读
摘要：初中语文教材中的文言文，多为经典，文质兼美。因此，深入钻研文言文教学，探讨文言文教学的规律和方法，提高文言文的教学质量，已成为初中语文教学一个重要课题。
关键词：初中生 文言文 教学策略
初中语文教材中的文言文，多为经典，文质兼美。因此，深入钻研文言文教学，探讨文言文教学的规律和方法，提高文言文的教学质量，已成为初中语文教学一个重要课题。那么，如何进行初中语文的文言文教学呢？
一、《语文课程标准》对古诗文教学的要求
《全日制义务教育语文课程標准》（实验稿）（以下简称《新课标》），对新的教学理念、教学手段和教学方法都给予了充分的阐释和说明：
1、《新课标》对初中古诗文教学的总体要求
（1）诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣；
（2）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
据此，我们可以把《新课标》对初中古诗文的学习要求解读为：能借助注释和工具书阅读理 解诗文内容，积累古汉语字词句等知识；能整体感知课文大意，品味、感悟古诗文优美的意境，提高人文素养；加强诵读训练，对古代诗词要熟读成诵，在诵读中培养语感。
2、《新课标》对初中古诗文教学的建议
《新课标》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”要求“背诵优秀诗文80篇”。所以让学生多读一些富含文学审美价值、人文因素的古诗文作品，对培养他们的文化素养，提高他们的文化品位和审美情趣等都有着十分重要的作用。而强调熟读尤其是强调背诵，对于改变目前初中古诗文教学中以讲代读的状况，是非常有益的。
3、《新课标》对初中古诗文教学的阅读评价
《新课标》对初中古诗文的阅读评价描述为：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”
《新课标》还指出，语文学习应该促使学生“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”“培植热爱祖国语言文字的情感”。由此可见，古诗文学习还担负着传承中国文化，连接古今的任务。总之，《新课标》将古诗文教学的重要性较过去提高了很多，并且提出了具体明确的学习要求。
二、新课改下初中语文文言文教学策略
1、精心设计导语，激发学习兴趣。
语文学科是一座风光无限的艺术之宫，具有无穷的诱人魅力，文言文更是情感的艺术。的确，作者的思想情感或喜悦、或忧伤、或愤怒、或思念、或褒扬、或谴责、或激情澎湃、或平静沉缓……无不流泻于作品的字里行间。因此，教学古诗文要求鉴赏者在鉴赏活动中，要情感充沛地“再创造”。这创造之一就体现在满含情感而又力求多变的导语设计上。因为导语承载着引领学生进入文章意境的重要作用，教学文言文时这一环尤显重要。在教学实践中我觉得由已学契入未知能引起学生共鸣，带领他们较快进入文章意境。由于文言作品时代久远，学生理解起来有一定的难度，而由已学契入，可引发学生的学习兴趣，效果不错。
2、强化学生课前预习，初识课文
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。特别是文言文，学生在语言理解上有一定的难度，因此课堂上应尽可能用多的时间让学生去读书。预习时，先要求学生借助课文的注解。查阅有关的工具书诵读课文，翻译课文，初步了解课文的大意。同时，要让学生在诵读翻译的过程中，把不懂处或自己认为重要的地方做上记号，培养学生良好的读书习惯。这只是一个预习的要求。也就是说预习上先要求学生做到三读、二查、一译疑。三读指：初读正音，读通顺；再读注解，明大意；三读欣赏玩味，品佳句。二查：一查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义。一译指：学生分组讨论翻译后，再分段译在笔记本上；另一疑指：学生在串解过程中肯定有问题，发现问题放在课前质疑。
3、注重诵
读是诵的基础，诵是读的升华，又是理解和背的前凑。反复诵读，积累语言材料，培养语感。通过各种方法创设情境，增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，唤起读者心中的意象，使读者与作者的感情产生共鸣，从而实现有感情地朗诵课文。为此，每教一篇文言文，可采用教师范读（或听录音）、学生仿读，背诵竞赛等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，又减轻了教师的负担。
4、加强当堂训练和课外训练。
文言文的训练主要有理解内容、翻译字词句、掌握重点的词类活用、背诵默写、读后感等。学生在归纳的基础上去训练，内容容易理解，翻译也比较简单，词类活用也能互相结合运用，背诵默写也能迎刃而解。读后感可以利用作文训练来完成，通过教师点拨、学生写作、教师讲评等形式来提高学生对文言文的读后感的训练效果。
对于文言文的学习，不是一蹴而就的，教师应该多利用课余时间对学生进行辅导，通过作业训练、作文训练、单元测试或月考等形式发现问题及时解决，争取能“日日清”、“月月清”。
5、重视积累，培养学生良好的习惯
学习文言文和学习现代文一样都需要平时的积累和训练，而前者的积累显得尤为重要。《语文课程标准》中对文言文学习的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵累积的过程。因此，教学文言文要“三要三不要”：一是要让学生能够学会自己动手查找资料、工具书，了解文章的基本内容，不要越俎代庖把很多该由学生自己动手的事，都由老师和一些辅导资料给帮忙代劳了。二是要根据教学内容创设合理的情境，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，不要一字一句讲解，面面俱到满堂灌输，惟恐漏掉一处。三是要重视方法指导，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，不要题海战术，答案再现。此外，还可以指导学生通过分类积累做卡片和通过比较积累做摘记等方式以落实“言”的通晓。
关键词：初中生 文言文 教学策略
初中语文教材中的文言文，多为经典，文质兼美。因此，深入钻研文言文教学，探讨文言文教学的规律和方法，提高文言文的教学质量，已成为初中语文教学一个重要课题。那么，如何进行初中语文的文言文教学呢？
一、《语文课程标准》对古诗文教学的要求
《全日制义务教育语文课程標准》（实验稿）（以下简称《新课标》），对新的教学理念、教学手段和教学方法都给予了充分的阐释和说明：
1、《新课标》对初中古诗文教学的总体要求
（1）诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣；
（2）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
据此，我们可以把《新课标》对初中古诗文的学习要求解读为：能借助注释和工具书阅读理 解诗文内容，积累古汉语字词句等知识；能整体感知课文大意，品味、感悟古诗文优美的意境，提高人文素养；加强诵读训练，对古代诗词要熟读成诵，在诵读中培养语感。
2、《新课标》对初中古诗文教学的建议
《新课标》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”要求“背诵优秀诗文80篇”。所以让学生多读一些富含文学审美价值、人文因素的古诗文作品，对培养他们的文化素养，提高他们的文化品位和审美情趣等都有着十分重要的作用。而强调熟读尤其是强调背诵，对于改变目前初中古诗文教学中以讲代读的状况，是非常有益的。
3、《新课标》对初中古诗文教学的阅读评价
《新课标》对初中古诗文的阅读评价描述为：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”
《新课标》还指出，语文学习应该促使学生“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”“培植热爱祖国语言文字的情感”。由此可见，古诗文学习还担负着传承中国文化，连接古今的任务。总之，《新课标》将古诗文教学的重要性较过去提高了很多，并且提出了具体明确的学习要求。
二、新课改下初中语文文言文教学策略
1、精心设计导语，激发学习兴趣。
语文学科是一座风光无限的艺术之宫，具有无穷的诱人魅力，文言文更是情感的艺术。的确，作者的思想情感或喜悦、或忧伤、或愤怒、或思念、或褒扬、或谴责、或激情澎湃、或平静沉缓……无不流泻于作品的字里行间。因此，教学古诗文要求鉴赏者在鉴赏活动中，要情感充沛地“再创造”。这创造之一就体现在满含情感而又力求多变的导语设计上。因为导语承载着引领学生进入文章意境的重要作用，教学文言文时这一环尤显重要。在教学实践中我觉得由已学契入未知能引起学生共鸣，带领他们较快进入文章意境。由于文言作品时代久远，学生理解起来有一定的难度，而由已学契入，可引发学生的学习兴趣，效果不错。
2、强化学生课前预习，初识课文
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。特别是文言文，学生在语言理解上有一定的难度，因此课堂上应尽可能用多的时间让学生去读书。预习时，先要求学生借助课文的注解。查阅有关的工具书诵读课文，翻译课文，初步了解课文的大意。同时，要让学生在诵读翻译的过程中，把不懂处或自己认为重要的地方做上记号，培养学生良好的读书习惯。这只是一个预习的要求。也就是说预习上先要求学生做到三读、二查、一译疑。三读指：初读正音，读通顺；再读注解，明大意；三读欣赏玩味，品佳句。二查：一查资料，找有关作者和写作背景的资料；再查工具书，理解文言实词、虚词在文中的含义。一译指：学生分组讨论翻译后，再分段译在笔记本上；另一疑指：学生在串解过程中肯定有问题，发现问题放在课前质疑。
3、注重诵
读是诵的基础，诵是读的升华，又是理解和背的前凑。反复诵读，积累语言材料，培养语感。通过各种方法创设情境，增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，唤起读者心中的意象，使读者与作者的感情产生共鸣，从而实现有感情地朗诵课文。为此，每教一篇文言文，可采用教师范读（或听录音）、学生仿读，背诵竞赛等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，又减轻了教师的负担。
4、加强当堂训练和课外训练。
文言文的训练主要有理解内容、翻译字词句、掌握重点的词类活用、背诵默写、读后感等。学生在归纳的基础上去训练，内容容易理解，翻译也比较简单，词类活用也能互相结合运用，背诵默写也能迎刃而解。读后感可以利用作文训练来完成，通过教师点拨、学生写作、教师讲评等形式来提高学生对文言文的读后感的训练效果。
对于文言文的学习，不是一蹴而就的，教师应该多利用课余时间对学生进行辅导，通过作业训练、作文训练、单元测试或月考等形式发现问题及时解决，争取能“日日清”、“月月清”。
5、重视积累，培养学生良好的习惯
学习文言文和学习现代文一样都需要平时的积累和训练，而前者的积累显得尤为重要。《语文课程标准》中对文言文学习的要求是：“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵累积的过程。因此，教学文言文要“三要三不要”：一是要让学生能够学会自己动手查找资料、工具书，了解文章的基本内容，不要越俎代庖把很多该由学生自己动手的事，都由老师和一些辅导资料给帮忙代劳了。二是要根据教学内容创设合理的情境，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，不要一字一句讲解，面面俱到满堂灌输，惟恐漏掉一处。三是要重视方法指导，让学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，不要题海战术，答案再现。此外，还可以指导学生通过分类积累做卡片和通过比较积累做摘记等方式以落实“言”的通晓。