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“学生是学习的主人,教师是教学活动的组织者、合作者、引导者。”在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。课堂上,学生质疑、反驳、争论的机会大大增多了,这一切都需要教师耐心倾听学生的心声,成为学生的忠实“听众”。因此,教师的倾听能力显得尤为重要。然而,纵观我们的小学语文课堂,有些教师似乎还是更习惯于当一个“演讲者”,对如何倾听、交流却知之甚少甚至不屑一顾。教师的“失聪”现象并非罕见。
现状扫描:聚焦教师“失聪”现象
古人云:“风流不在谈锋健,袖手无言味正长。”倾听是一种艺术,倾听也是一种美德,倾听更是一种智慧。教师在倾听学生的回答时,外表是从容的,而脑海里是不平静的,必须在瞬间作出相应的反应,或是肯定后的点拨,或是以此展开的讨论,或是片刻沉静中的回味、思索,或是借题发挥,这个过程无不闪现着教师的教育敏感、教育机智和教育艺术的光彩。时下,很少有教师在倾听时是在积极思维的。缺乏思维的倾听,课堂教学就失去了意义,失去了活力,最终成了空壳和形式。
1.“充耳不闻”:拒不倾听
在常态的语文课堂教学中,教师拒不倾听学生的发言,充耳不闻地做着自己的事情,这种现象比比皆是。例如:在低年级语文写字教学时,教师出示了生字,请学生说说记生字的方法。学生的积极性是很高的,可在请学生站起来发言时,教师却已转过身在黑板上写范字。其实,学生的发言只是填补教师写范字的空白时间,让课堂不“冷场”,教师根本无暇倾听学生的发言,试想,又有多少学生能专心倾听,绝大多数人的眼睛一定是看着老师在黑板上的举动。
2.“顾左右而言他”:虚假倾听
在课堂上,教师看似在倾听学生的声音,但事实上,这种倾听是虚假的,因为教师没有让学生的声音在自己的内心泛起任何涟漪,也未能使自己的言行和态度发生任何与倾听有关的改变。例如:一次听《咏华山》一课时,教师请学生站起来朗读表现华山高的句子。一位学生很平淡地读完了有关的句子,可教师笑容可掬地“认真”听完后,对学生却大为赞叹:“你读得真好!我的眼前仿佛看到了一座高耸入云、举手可触太阳的华山,你可真了不起!”一番话弄得其余学生及听课老师莫名其妙。显然,这位教师未能正确评价学生的朗读,评所非听,只是在生硬地“背教案”,这便是一种“虚假倾听”。
3.“强人所难”:片面倾听
教学中,为了使课堂按自己的教案行云流水般进行,教师往往只倾听那些符合自己心意的声音。甚至,教师会有意无意地诱导和强迫学生发出这些声音。这些并非从学生心中自然产生的声音,带有强烈的片面性。
蓦然回首:倾听在灯火阑珊处
“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”描绘了一种苦苦找寻的惘然,失而复得的惊喜。面对以上种种教师失聪现象,徘徊在低效课堂教学的边缘,苦思无计可改变,蓦然回首,倾听却在灯火阑珊处。
1.静默如水,倾听真实的声音
最朴素的可能是最美丽的。在语文课堂教学中,教师如果给予学生更多的欣赏、点头、微笑、倾听,静默如一湖春水,那么学生在这种浓浓的课堂氛围、愉悦的空间中会发散自己的思维,挥洒自己的智慧。
案例:《三亚落日》教学片段
师:这里的落日像孩童,还像灯笼,像跳水运动员,请同学们尽情地读,尽情地欣赏,让我们一起来分享彼此美丽的收获吧!
生:我读着读着,看到落日像一只大灯笼,红彤彤的,为三亚带来柔和和光明。
生:我认为“它似乎借助了大海的支撑,再一次任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳”一句中,“任性”让我觉得落日有点依依不舍,有点调皮可爱。
生:“大海失去了原色,像饱饮了玫瑰酒似的,醉醺醺地涨溢出光和彩。”这句话中,把大海当做人来写,把落日柔和的光辉比作了玫瑰酒。
生:“涨溢”一词写出了大海醉醺醺时的神态,大海显得憨态可掬,更惹人喜爱了。
生:我认为文中的落日是一个最好的跳水运动员,“悄然无声、水波不惊”是多优美的姿势呀,达到了田亮的水平。
2.沉稳如山,倾听个性的声音
教师对学生的倾听始终面向具体的生命个体。在语文课堂中,当各种声音汇集在教师耳边的时候,教师应该沉稳如一座高山,敞开胸怀,倾听争辩的声音。
案例:支玉恒《放弃射门》教学片段
师:福勒到底是不是优秀的运动员?
生:福勒是一名好的运动员,他放弃了一次成功的机会,宁可踢不进球,也不让对方守门员受伤。
生:福勒不是优秀的运动员,球员的职责就是把球踢进球门,而他放弃了射门。
师:请同学们想一想,是一场球重要还是一个球员的职业生涯重要?(在老师的引导下,学生陷入沉思)
生:每位球员在球场上都想创造射门的机会,但他为了避免对方受伤,放弃了射门的机会,说明他有球品。
生:对,一个优秀的球员不仅要球技精湛,更要有球品。
3.睿智如星,倾听质疑的声音
在课堂上,面对学生的质疑,教师应该认真倾听,要善于从中“听”出其思辨的轨迹,再诱导他们对其中的不足进行不断补充、完善,从而鼓励学生学会思辨,不断获取正确的教育信息。
路径探寻:倾听那花开的声音
花开也有声,只要我们愿意,就可以倾听到那花开的声音。对于我们许多教师而言,我们在课堂上不是不能倾听,而是不愿倾听。那么,我们在教学中该如何正确地倾听呢?
1.洗耳恭听——尊重与呵护
在我们教师眼中,学生应该是一个鲜活的生命。我们在课堂上面向学生倾听时,应该充分尊重、呵护学生,用自己的真诚和热情激发学生学习的动力,点燃学生的学习热情。
案例:《三顾茅庐》教学片段
师:请同学们读课文,研究自己最感兴趣的人物,说说自己从人物的语言、动作中读出了什么。(学生自读课文)
生:我从“哥哥不用去了,我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了”这句话中读出了张飞的鲁莽,粗暴无礼。
师:你读得很仔细。
生:这句话我也画出来了,我从这句话中还体会到张飞对大哥是忠心耿耿的。
师:你很会思考,能读出更深层次的意思。
生:我读出了刘备非常尊重人才,他是诚心诚意的,这已经是他第三次去请诸葛亮了,而且非要亲自去不可。
生:我也读出了刘备非常尊重诸葛亮,面对张飞的无礼,他很生气,大声训斥了张飞。
生:你很细心,能从侧面看出刘备对诸葛亮的尊重。
生:我从“离诸葛亮的草屋还有半里多地,刘备就下马步行”这句话中读出刘备对诸葛亮很敬重。
生:刘备是大将军,而诸葛亮是一介村夫,但“诸葛亮才睡醒,刘备赶紧下拜”,从中我读出了刘备求才心切。
生:我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着,自己轻轻走过去,恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”这句话中读出了刘备很有修养。
师:修养这个词说得好!
……
2.内视反听——赞赏与学习
一个真正的倾听者,始终会以欣赏的态度面对每一个被倾听者独特的声音。教师在倾听学生的声音时,也是一种学习。在倾听中向学生学习将会使教师充实自我。
在语文课堂教学中,学生的智慧和创造力是无限的,教师应该给学生一个展示的空间,以学习的姿态与学生平等交流,倾听学生的发言时给予赞赏和鼓励。
3.静听并观——专注与冷静
所有有意义和有收获的倾听都是在专注与冷静中获得的。一个专注冷静的倾听者不会为学生声音的无序和混乱所扰,他会在深沉的静默中,进入学生的心灵深处,去倾听他们的呼喊和渴求。
案例:《蘑菇该奖给谁》教学片段
师:读了课题,你有什么问题想要问?
生:奖品是什么?
生:谁发奖品?
生:蘑菇该奖给谁?
生:谁给他们发奖品?
生:为什么要把蘑菇奖给他?
……
教师一直在认真倾听着,并不时地在黑板上快速地写下问题,然后问学生:“你觉得在这些问题中哪些问题必须通过读课文才能解决呢?”学生经过教师的点拨,重新审视和思考了这些问题,很快认识到“蘑菇该奖给谁?”“谁给他们发奖品?”“为什么要把蘑菇奖给他?”这三个问题提得有价值,需要学习课文才能解决。
4.耳听心受——参与与体验
教师的倾听应该是一种动态的倾听:在参与中倾听,在体验中倾听。教师将通过倾听去参与学生的成长、体验学生的感受。
案例:《真想变成大大的荷叶》教学片段
师:看,这就是碧绿的荷叶,它在静静举着的时候,只有小鱼嬉戏,雨点唱歌吗?请同学们默读第五小节,想想这一节的标点符号,有什么特别的地方,再告诉老师。(引导发现省略号)
生:我发现了省略号。
师:今天老师也请咱们班的同学也来当一回小诗人,说说除了雨点、小鱼,还有谁来了,在干什么呢?
生:蜻蜓来了,在荷叶上休息。
生:青蛙来了,在荷叶上唱歌。
生:小鸟来了,在荷叶下乘凉。
生:蝴蝶来了,在荷叶下躲雨。
生:蜻蜓来了,在荷叶上跳舞。
……
师:小朋友们说得可真好,老师都想和你们一起表演了。现在老师就是一片大大的荷叶,都有哪些朋友到我这儿来?
(师举起手作荷叶状,生纷纷来到荷叶旁表演)
教师在与学生的对话中认真地倾听,投入学生的想象之中,体验学生的想象,为学生营造一个想象的情境,和学生一起表演,这种参与、体验可以更大程度地激发学生的创造性。
在这教师权威时代即将成为过去之时,倾听孩子的心声不再是哗众取宠,而是人文教育时代的迫切需求。愿我们每位教师都能自觉打造一对金耳朵,在我们刻意要求孩子认真听讲,学会倾听时,我们也要蹲下身子,弯下腰杆,静下心来,倾听那花开的声音。
现状扫描:聚焦教师“失聪”现象
古人云:“风流不在谈锋健,袖手无言味正长。”倾听是一种艺术,倾听也是一种美德,倾听更是一种智慧。教师在倾听学生的回答时,外表是从容的,而脑海里是不平静的,必须在瞬间作出相应的反应,或是肯定后的点拨,或是以此展开的讨论,或是片刻沉静中的回味、思索,或是借题发挥,这个过程无不闪现着教师的教育敏感、教育机智和教育艺术的光彩。时下,很少有教师在倾听时是在积极思维的。缺乏思维的倾听,课堂教学就失去了意义,失去了活力,最终成了空壳和形式。
1.“充耳不闻”:拒不倾听
在常态的语文课堂教学中,教师拒不倾听学生的发言,充耳不闻地做着自己的事情,这种现象比比皆是。例如:在低年级语文写字教学时,教师出示了生字,请学生说说记生字的方法。学生的积极性是很高的,可在请学生站起来发言时,教师却已转过身在黑板上写范字。其实,学生的发言只是填补教师写范字的空白时间,让课堂不“冷场”,教师根本无暇倾听学生的发言,试想,又有多少学生能专心倾听,绝大多数人的眼睛一定是看着老师在黑板上的举动。
2.“顾左右而言他”:虚假倾听
在课堂上,教师看似在倾听学生的声音,但事实上,这种倾听是虚假的,因为教师没有让学生的声音在自己的内心泛起任何涟漪,也未能使自己的言行和态度发生任何与倾听有关的改变。例如:一次听《咏华山》一课时,教师请学生站起来朗读表现华山高的句子。一位学生很平淡地读完了有关的句子,可教师笑容可掬地“认真”听完后,对学生却大为赞叹:“你读得真好!我的眼前仿佛看到了一座高耸入云、举手可触太阳的华山,你可真了不起!”一番话弄得其余学生及听课老师莫名其妙。显然,这位教师未能正确评价学生的朗读,评所非听,只是在生硬地“背教案”,这便是一种“虚假倾听”。
3.“强人所难”:片面倾听
教学中,为了使课堂按自己的教案行云流水般进行,教师往往只倾听那些符合自己心意的声音。甚至,教师会有意无意地诱导和强迫学生发出这些声音。这些并非从学生心中自然产生的声音,带有强烈的片面性。
蓦然回首:倾听在灯火阑珊处
“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”描绘了一种苦苦找寻的惘然,失而复得的惊喜。面对以上种种教师失聪现象,徘徊在低效课堂教学的边缘,苦思无计可改变,蓦然回首,倾听却在灯火阑珊处。
1.静默如水,倾听真实的声音
最朴素的可能是最美丽的。在语文课堂教学中,教师如果给予学生更多的欣赏、点头、微笑、倾听,静默如一湖春水,那么学生在这种浓浓的课堂氛围、愉悦的空间中会发散自己的思维,挥洒自己的智慧。
案例:《三亚落日》教学片段
师:这里的落日像孩童,还像灯笼,像跳水运动员,请同学们尽情地读,尽情地欣赏,让我们一起来分享彼此美丽的收获吧!
生:我读着读着,看到落日像一只大灯笼,红彤彤的,为三亚带来柔和和光明。
生:我认为“它似乎借助了大海的支撑,再一次任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳”一句中,“任性”让我觉得落日有点依依不舍,有点调皮可爱。
生:“大海失去了原色,像饱饮了玫瑰酒似的,醉醺醺地涨溢出光和彩。”这句话中,把大海当做人来写,把落日柔和的光辉比作了玫瑰酒。
生:“涨溢”一词写出了大海醉醺醺时的神态,大海显得憨态可掬,更惹人喜爱了。
生:我认为文中的落日是一个最好的跳水运动员,“悄然无声、水波不惊”是多优美的姿势呀,达到了田亮的水平。
2.沉稳如山,倾听个性的声音
教师对学生的倾听始终面向具体的生命个体。在语文课堂中,当各种声音汇集在教师耳边的时候,教师应该沉稳如一座高山,敞开胸怀,倾听争辩的声音。
案例:支玉恒《放弃射门》教学片段
师:福勒到底是不是优秀的运动员?
生:福勒是一名好的运动员,他放弃了一次成功的机会,宁可踢不进球,也不让对方守门员受伤。
生:福勒不是优秀的运动员,球员的职责就是把球踢进球门,而他放弃了射门。
师:请同学们想一想,是一场球重要还是一个球员的职业生涯重要?(在老师的引导下,学生陷入沉思)
生:每位球员在球场上都想创造射门的机会,但他为了避免对方受伤,放弃了射门的机会,说明他有球品。
生:对,一个优秀的球员不仅要球技精湛,更要有球品。
3.睿智如星,倾听质疑的声音
在课堂上,面对学生的质疑,教师应该认真倾听,要善于从中“听”出其思辨的轨迹,再诱导他们对其中的不足进行不断补充、完善,从而鼓励学生学会思辨,不断获取正确的教育信息。
路径探寻:倾听那花开的声音
花开也有声,只要我们愿意,就可以倾听到那花开的声音。对于我们许多教师而言,我们在课堂上不是不能倾听,而是不愿倾听。那么,我们在教学中该如何正确地倾听呢?
1.洗耳恭听——尊重与呵护
在我们教师眼中,学生应该是一个鲜活的生命。我们在课堂上面向学生倾听时,应该充分尊重、呵护学生,用自己的真诚和热情激发学生学习的动力,点燃学生的学习热情。
案例:《三顾茅庐》教学片段
师:请同学们读课文,研究自己最感兴趣的人物,说说自己从人物的语言、动作中读出了什么。(学生自读课文)
生:我从“哥哥不用去了,我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了”这句话中读出了张飞的鲁莽,粗暴无礼。
师:你读得很仔细。
生:这句话我也画出来了,我从这句话中还体会到张飞对大哥是忠心耿耿的。
师:你很会思考,能读出更深层次的意思。
生:我读出了刘备非常尊重人才,他是诚心诚意的,这已经是他第三次去请诸葛亮了,而且非要亲自去不可。
生:我也读出了刘备非常尊重诸葛亮,面对张飞的无礼,他很生气,大声训斥了张飞。
生:你很细心,能从侧面看出刘备对诸葛亮的尊重。
生:我从“离诸葛亮的草屋还有半里多地,刘备就下马步行”这句话中读出刘备对诸葛亮很敬重。
生:刘备是大将军,而诸葛亮是一介村夫,但“诸葛亮才睡醒,刘备赶紧下拜”,从中我读出了刘备求才心切。
生:我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着,自己轻轻走过去,恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来”这句话中读出了刘备很有修养。
师:修养这个词说得好!
……
2.内视反听——赞赏与学习
一个真正的倾听者,始终会以欣赏的态度面对每一个被倾听者独特的声音。教师在倾听学生的声音时,也是一种学习。在倾听中向学生学习将会使教师充实自我。
在语文课堂教学中,学生的智慧和创造力是无限的,教师应该给学生一个展示的空间,以学习的姿态与学生平等交流,倾听学生的发言时给予赞赏和鼓励。
3.静听并观——专注与冷静
所有有意义和有收获的倾听都是在专注与冷静中获得的。一个专注冷静的倾听者不会为学生声音的无序和混乱所扰,他会在深沉的静默中,进入学生的心灵深处,去倾听他们的呼喊和渴求。
案例:《蘑菇该奖给谁》教学片段
师:读了课题,你有什么问题想要问?
生:奖品是什么?
生:谁发奖品?
生:蘑菇该奖给谁?
生:谁给他们发奖品?
生:为什么要把蘑菇奖给他?
……
教师一直在认真倾听着,并不时地在黑板上快速地写下问题,然后问学生:“你觉得在这些问题中哪些问题必须通过读课文才能解决呢?”学生经过教师的点拨,重新审视和思考了这些问题,很快认识到“蘑菇该奖给谁?”“谁给他们发奖品?”“为什么要把蘑菇奖给他?”这三个问题提得有价值,需要学习课文才能解决。
4.耳听心受——参与与体验
教师的倾听应该是一种动态的倾听:在参与中倾听,在体验中倾听。教师将通过倾听去参与学生的成长、体验学生的感受。
案例:《真想变成大大的荷叶》教学片段
师:看,这就是碧绿的荷叶,它在静静举着的时候,只有小鱼嬉戏,雨点唱歌吗?请同学们默读第五小节,想想这一节的标点符号,有什么特别的地方,再告诉老师。(引导发现省略号)
生:我发现了省略号。
师:今天老师也请咱们班的同学也来当一回小诗人,说说除了雨点、小鱼,还有谁来了,在干什么呢?
生:蜻蜓来了,在荷叶上休息。
生:青蛙来了,在荷叶上唱歌。
生:小鸟来了,在荷叶下乘凉。
生:蝴蝶来了,在荷叶下躲雨。
生:蜻蜓来了,在荷叶上跳舞。
……
师:小朋友们说得可真好,老师都想和你们一起表演了。现在老师就是一片大大的荷叶,都有哪些朋友到我这儿来?
(师举起手作荷叶状,生纷纷来到荷叶旁表演)
教师在与学生的对话中认真地倾听,投入学生的想象之中,体验学生的想象,为学生营造一个想象的情境,和学生一起表演,这种参与、体验可以更大程度地激发学生的创造性。
在这教师权威时代即将成为过去之时,倾听孩子的心声不再是哗众取宠,而是人文教育时代的迫切需求。愿我们每位教师都能自觉打造一对金耳朵,在我们刻意要求孩子认真听讲,学会倾听时,我们也要蹲下身子,弯下腰杆,静下心来,倾听那花开的声音。