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美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”传统的课堂教学都是教师主宰课堂，将学生放在被动考问的位置上，学生的问题意识比较薄弱，具体表现在不敢或不愿提出问题，还有的是不善于提问题。作为教师，在实际教学中，应该把提问的权利还给学生，鼓励学生大胆地见异求疑，在提问中寻求真理，掌握知识。
一、尊重思想自由，让学生有疑敢问
只有思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现。为了让学生敢说想说，教师必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由。由于学生心智发展水平低，加之生活经历少、知识面窄，往往问得肤浅，或者只会对不理解的词语提出疑问。哪怕是以成人的眼光看是不合情理的“稀奇古怪”或“幼稚可笑”的问题，教师也不能一棍子打死，多说“你试试”、“你完全能行”，因为教师首先要关注的是学生提出问题的勇气。如我教学《看菊花》一课时，让学生初读课文，并在自己不理解的地方标上小问号。5分钟后，我让学生们汇报的时候，他们都一脸的茫然，没有一个人举手。于是，我笑着对学生们说：“有没有词语你们不知道它是什么意思呢？有就提出来，老师最喜欢勇敢的孩子。”我充满期望地看着大家。大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，我发现一位男学生非常小心地把手举在了胸前，我立即请他起来发言。“老师，‘一丛丛’是什么意思？”他轻声地问。“你提出了第一个问题，你是班上最勇敢、最聪明的孩子，真了不起！”我把这位学生大大表扬了一番。这时，我看到不少学生向他投去羡慕的目光，有的则埋头到书中去找问题。“老师，‘一片片’是什么意思？”第二位同学又站起来提问了，我又鼓励了一番。学生具有思维定势和从众心理，他们都停留在就词语提问的水平。这时，我又及时启发道：“你们有没有不理解的句子呢？”一会儿，一位女生说：“为什么说‘听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。’”“你真会读书，一下子就找到了全文的重点句。”“老师，为什么‘天冷了，许多花谢了，菊花一点也不怕冷呢？’”在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。虽然有的问题“不像样”，但学生的问题意识得到了激发和培养，自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也燃烧起来了。
二、激发兴趣，让学生有疑乐问
新课程理念下，学生的问题不是为了迎合教师的教学意图而提出的，而是学生在探究学习中，对教师、教材的疑问和批判，是在教学过程中动态生成的开放的鲜活的问题。那么，怎样才能让学生的提问“水到渠成”，让学生有疑乐问呢？
爱因斯坦把兴趣比作成最好的老师。因此教师要在课堂上有意识地启发学生的思维，引导他们发现问题、提出问题，充分调动他们学习的兴趣，往往会达到事半功倍的效果。对此，教师平时必须了解学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导地把握好问题空间。为了调动学生参与的意识，教师可让学生准备一本“质疑本”，让每个学生都有发言的一席之地。让学生把在学习中遇到的疑问写在本子上，教师仔细批阅，每周评出“质疑能手”。在教学中，将有价值的问题板书在黑板上，并标注出提出问题的学生的姓名，然后针对这几个能“牵动”全文的问题讨论交流。这样，自主探究、积极大胆提问成了学生真正的心理需要，他们会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探索者。
三、授其方法，让学生有疑善问
著名的生物学家达尔文曾说过，世界上最有价值的知识是关于方法的知识。依据学生学习语文的规律和引导质疑的特点，教师应适时、适度地教给学生提问的方法，为学生的学习引路，使他们由敢问、乐问到善问。
1.读题质疑。
课题是文章的眼睛，围绕课题质疑问难常常是洞悉文章主要内容的有效方法。如教学《“黑板”跑了》一课时，我让学生就课题质疑。“黑板，大家都很熟悉，为什么在“黑板”两个字上加上双引号？”“黑板没有长腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？”……这些问题紧紧围绕文章的中心，是解读文章的路标，是诱导学生进一步熟读精思的良机。引导学生带着自提的问题，读文解疑，既发展了学生的思维，又激发了学习新课的欲望。
2.读文质疑。
读文质疑就是学生在阅读课文时，边读边想，对其中的重点词句、重点内容提出质疑，以达到理清认识的目的。如孙双金老师教学《天游峰的扫路人》一课时，孙老师首先让学生静下心来默读课文，并用波浪线画出有问题的句子，给予学生认真读书和积极思考的时间和空间。接着四人小组讨论汇报，学生提了许多问题。为了让真实问题在有限的教学时间内发挥最佳的学习促进作用，孙老师和学生共同对照课文，梳理散乱问题，归纳出了三个有价值的核心问题。这样，孙老师因势利导地让学生思维的触角一步步伸向课文的重点、难点，伸向知识深处。
3.学后质疑。
课堂上不仅要注意课前课中学生的问题，还要十分注意课尾让学生继续质疑，保持旺盛的探究热情。在全文学习结束后，留一定的时间让学生从思想内容乃至教材等方面，提出不同的方法。如教学《蚂蚁和蝈蝈》第二课时结尾，大部分学生认为蝈蝈夏天不知道储存粮食，冬天挨饿挨冻真是“活该”。可有学生却提出：“同学之间应该互相帮助，蚂蚁为什么不能帮助蝈蝈呢？”学生从多角度思考问题，不但深化了文章主题，而且使课堂教学达到最佳效果。
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”作为教师必须转变观念，把提问的权利还给学生，让学生在一个宽松的问题环境中，敢问、乐问、善问，真正体现《语文课程标准》的重要理念——让学生真正成为学习的主人。
一、尊重思想自由，让学生有疑敢问
只有思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现。为了让学生敢说想说，教师必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由。由于学生心智发展水平低，加之生活经历少、知识面窄，往往问得肤浅，或者只会对不理解的词语提出疑问。哪怕是以成人的眼光看是不合情理的“稀奇古怪”或“幼稚可笑”的问题，教师也不能一棍子打死，多说“你试试”、“你完全能行”，因为教师首先要关注的是学生提出问题的勇气。如我教学《看菊花》一课时，让学生初读课文，并在自己不理解的地方标上小问号。5分钟后，我让学生们汇报的时候，他们都一脸的茫然，没有一个人举手。于是，我笑着对学生们说：“有没有词语你们不知道它是什么意思呢？有就提出来，老师最喜欢勇敢的孩子。”我充满期望地看着大家。大家你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，我发现一位男学生非常小心地把手举在了胸前，我立即请他起来发言。“老师，‘一丛丛’是什么意思？”他轻声地问。“你提出了第一个问题，你是班上最勇敢、最聪明的孩子，真了不起！”我把这位学生大大表扬了一番。这时，我看到不少学生向他投去羡慕的目光，有的则埋头到书中去找问题。“老师，‘一片片’是什么意思？”第二位同学又站起来提问了，我又鼓励了一番。学生具有思维定势和从众心理，他们都停留在就词语提问的水平。这时，我又及时启发道：“你们有没有不理解的句子呢？”一会儿，一位女生说：“为什么说‘听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。’”“你真会读书，一下子就找到了全文的重点句。”“老师，为什么‘天冷了，许多花谢了，菊花一点也不怕冷呢？’”在老师的鼓励和诱导下，一个又一个问题提出来了。虽然有的问题“不像样”，但学生的问题意识得到了激发和培养，自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也燃烧起来了。
二、激发兴趣，让学生有疑乐问
新课程理念下，学生的问题不是为了迎合教师的教学意图而提出的，而是学生在探究学习中，对教师、教材的疑问和批判，是在教学过程中动态生成的开放的鲜活的问题。那么，怎样才能让学生的提问“水到渠成”，让学生有疑乐问呢？
爱因斯坦把兴趣比作成最好的老师。因此教师要在课堂上有意识地启发学生的思维，引导他们发现问题、提出问题，充分调动他们学习的兴趣，往往会达到事半功倍的效果。对此，教师平时必须了解学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导地把握好问题空间。为了调动学生参与的意识，教师可让学生准备一本“质疑本”，让每个学生都有发言的一席之地。让学生把在学习中遇到的疑问写在本子上，教师仔细批阅，每周评出“质疑能手”。在教学中，将有价值的问题板书在黑板上，并标注出提出问题的学生的姓名，然后针对这几个能“牵动”全文的问题讨论交流。这样，自主探究、积极大胆提问成了学生真正的心理需要，他们会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探索者。
三、授其方法，让学生有疑善问
著名的生物学家达尔文曾说过，世界上最有价值的知识是关于方法的知识。依据学生学习语文的规律和引导质疑的特点，教师应适时、适度地教给学生提问的方法，为学生的学习引路，使他们由敢问、乐问到善问。
1.读题质疑。
课题是文章的眼睛，围绕课题质疑问难常常是洞悉文章主要内容的有效方法。如教学《“黑板”跑了》一课时，我让学生就课题质疑。“黑板，大家都很熟悉，为什么在“黑板”两个字上加上双引号？”“黑板没有长腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？”……这些问题紧紧围绕文章的中心，是解读文章的路标，是诱导学生进一步熟读精思的良机。引导学生带着自提的问题，读文解疑，既发展了学生的思维，又激发了学习新课的欲望。
2.读文质疑。
读文质疑就是学生在阅读课文时，边读边想，对其中的重点词句、重点内容提出质疑，以达到理清认识的目的。如孙双金老师教学《天游峰的扫路人》一课时，孙老师首先让学生静下心来默读课文，并用波浪线画出有问题的句子，给予学生认真读书和积极思考的时间和空间。接着四人小组讨论汇报，学生提了许多问题。为了让真实问题在有限的教学时间内发挥最佳的学习促进作用，孙老师和学生共同对照课文，梳理散乱问题，归纳出了三个有价值的核心问题。这样，孙老师因势利导地让学生思维的触角一步步伸向课文的重点、难点，伸向知识深处。
3.学后质疑。
课堂上不仅要注意课前课中学生的问题，还要十分注意课尾让学生继续质疑，保持旺盛的探究热情。在全文学习结束后，留一定的时间让学生从思想内容乃至教材等方面，提出不同的方法。如教学《蚂蚁和蝈蝈》第二课时结尾，大部分学生认为蝈蝈夏天不知道储存粮食，冬天挨饿挨冻真是“活该”。可有学生却提出：“同学之间应该互相帮助，蚂蚁为什么不能帮助蝈蝈呢？”学生从多角度思考问题，不但深化了文章主题，而且使课堂教学达到最佳效果。
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”作为教师必须转变观念，把提问的权利还给学生，让学生在一个宽松的问题环境中，敢问、乐问、善问，真正体现《语文课程标准》的重要理念——让学生真正成为学习的主人。