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摘要： 阅读是人类获取信息的重要途径，但目前学生普遍不爱阅读。针对此问题，语文教师应从课内入手，开启学生的阅读之门；多措并举，培养学生的阅读习惯；经典引领，让阅读伴随学生成长。
关键词： 语文阅读教学课内入手多措并举经典引领
现代阅读认为，阅读是人类获取信息的重要途径。阅读可以启迪智慧，促进智力发展；可以丰富情感，增加体验，积淀文化人生。“一个人的阅读史就是一个人的精神发育史”。阅读在一个人成长过程中的重要作用是毋庸置疑的。然而，在飞速发展的科技时代，广大青少年似乎越来越依赖于网络、媒体，而忽视了“书”的帮助，忽略了阅读的作用。在语文教学中如何引导学生阅读呢？
一、课内入手，开启学生的阅读之门
苏霍姆林斯基说：“阅读应当成为吸引学生的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国。学生的第一件爱好，就应当是喜爱读书，这种爱好应当终生拥有。不管你教的是哪一门学科，你都应当使书箱成为学生的第一爱好。”由此可见，培养学生的阅读兴趣，语文教师具有不可推卸的责任。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为了开启学生的阅读之门，在教学中我设法营造阅读氛围，设计富有开放性、挑战性的问题，为学生的阅读投石问路。当学生渐入书境，为之惊异、为之迷惑、为之消得人憔悴时，教师再适当点拨，积极诱导，使之豁然开朗，进入阅读之桃花源，从而使其获得一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。课堂上除了让学生体验到阅读的快乐外，还要把一篇篇优美的课文当作范文，教给学生阅读方法和技巧，积累阅读经验，培养学生自我阅读和独立阅读的能力，以达到“教是为了不教”的目的。
二、多措并举，培养学生的阅读习惯
学校教育是阶段性的，自我教育将伴随终生。因此，“要让阅读成为学生的一种习惯，一种生活方式，一种最自然、最美好的须臾不可缺的生活方式，像呼吸一样自然”。好习惯不是一朝一夕就能养成的，需不断培养，长期坚持。我从主要三方面入手，帮助学生养成良好的阅读习惯。
1.教师引导，制订阅读计划。《语文课程标准》规定：“初中生应学会制订自己的阅读计划。”根据这一要求，结合学生的实际情况，我从“阅读书目、阅读时间、阅读目标、内容提要、精彩情节、阅读感悟”等方面，引导学生制订适合自己的读书计划。此外，制订计划要因人而异，具有可操作性，注重计划的实施。
2.家校携手，共建阅读平台。学校和家庭对孩子教育负有共同的责任，要培养学生的阅读习惯，家长和教师要共同树立阅读教育观。我利用家访、家长会、开门办学活动等机会，建议家长建好家庭书房，营造浓厚的家庭读书氛围。同时利用“学生阅读联系卡”加强与家长的联系，让家长把学生读书时间、内容记录下来，督促学生每天坚持阅读。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师不仅要让学生阅读得法于课内，得益于课外，而且要做学生阅读的引领者，做学生“悦读”的榜样。榜样的力量是巨大的。一位爱读书的老师就能带出一群爱读书的学生。我平时喜欢读书，每逢辅导课、自习课看班时，我都拿着一本书在班里读。身教重于言传，渐渐地很多学生受到感染，也喜欢上读书。通过老师和家长的共同努力，学生会逐渐养成自觉阅读的良好习惯。
3.激励奖赏，促进阅读持久。当学生完成自己的读书计划，达到阅读效果，取得一定成绩时，老师应及时激励和表扬。可以给予精神上的表扬，也可以给予物质上的奖励，如发一张奖状，奖励一本好书等。通过表扬和勉励学生自然获得积极的阅读愿望，会从内心暗示自己要长期坚持阅读，从而养成良好的阅读习惯。
三、经典引领，让阅读伴随学生成长
读书虽好，读什么书更重要。陶行知先生说：“人生应该读几本垫底的书。”这些垫底的书当然应该在年轻时阅读。“人在年轻时代以精神素质垫了底，以后无论遇到什么艰难曲折，经历怎样的人生危机都能从容应对，坚守住基本的精神防线，始终保持向上的精神态势，不至于在精神上压垮”。《语文课程标准》规定：“每学年阅读两三部名著。”目前的图书市场鱼龙混杂，而学生的甄别能力有限。因此，语文教师帮助学生选书非常重要。经典经过时间的检验和历史的淘洗，价值永恒，意蕴丰厚，可供学习挖掘的东西很多，教师要积极引领学生阅读经典。
1.选择适合学生年龄特点的经典。人类历史悠久，文化灿烂，经典可谓汗牛充栋，浩如烟海。人的精力是有限的，“人终其一生能够读的书不会超过2000本，而且，其中相当大的一部分是应当在上学的年代里读过的”。李希贵以自己的亲身经历证明了：人的阅读需求和欣赏层次是分阶段的。人在特定的年龄段就应该读特定的经典，一旦错过了这个阅读阶段，则不仅会丧失阅读的欲望，而且难以吸收特定成长阶段所需要的精神营养。因此，在什么的年龄段读什么样的书，应当成为引领学生阅读经典的首要原则。
2.选择与教材有关联的经典。课外阅读是课内学习的扩展和延伸。教材中所选的文章文质兼美，教师在引领学生阅读经典时，应当以教材为圆心，向课外辐射，由课内联系到课外，把在课堂上培养的阅读能力应用到课外阅读中。学习《从百草园到三味书屋》后，让学生阅读《朝花夕拾》；学习《再塑生命》，引导学生阅读《假如给我三天清明》；学习《云南歌会》，推荐学生阅读《边城》；学习《范进中举》，向学生推荐《儒林外史》；学习《<论语>十则》，让学生通读《论语》。在学习课文的过程中，一本本经典进入了学生的视野，不仅巩固了课本知识，拓宽了知识面，而且扩大了学生的阅读范围，增加了文化底蕴，提高了综合素养。
3.帮助学生在浩瀚的书海中找到“自己的书”。少年的自我教育是从读一本好书开始的。著名作家石钟山认为：他读了许多书，但在他的生命经历里给他启示最大的，让他至今无法释怀、终生受益的作品，其实就那么几个作家的几部作品。苏霍姆林斯基曾说：“我认为，只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时，才算达到了教育目的。我努力做到使每一个少年都有一本心爱的书，使他反复阅读，反复思考这本书。”在教学中，教师要帮助学生在大量阅读中找到契合自己气质，唤醒自我认知，在心中引发强烈震撼，留下终生不可磨灭的痕迹的书。这样的书是学生“自己的书”，应该一读再读。学生通过阅读“自己的书”，就达到了自我教育、自我总结、自我提升的目的。
阅读是语文课堂教学的延伸和拓展，是语文教学的重要组成部分。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见，大量阅读是救治语文能力低下的良方。实践证明，语文素养较高的学生，大都利益于阅读。语文教师要为学生减负，科学合理地布置作业，尽量避免布置无效的、无价值的作业，把课外时间还给学生，让他们有充足的阅读时间；要关注学生阅读，引领学生快乐地阅读，鼓励学生博览群书、博采众长，在丰厚的语文课堂之外学习语文，让阅读伴随他们成长。
参考文献：
［1］郑飞.成长·路径.学林出版社，2010.4（第1版）.
［2］闫学.教育阅读的爱与怕.华东师范大学出版社，2008.1（第一版）.
［3］錢理群.学魂重铸.文汇出版社，1999.
关键词： 语文阅读教学课内入手多措并举经典引领
现代阅读认为，阅读是人类获取信息的重要途径。阅读可以启迪智慧，促进智力发展；可以丰富情感，增加体验，积淀文化人生。“一个人的阅读史就是一个人的精神发育史”。阅读在一个人成长过程中的重要作用是毋庸置疑的。然而，在飞速发展的科技时代，广大青少年似乎越来越依赖于网络、媒体，而忽视了“书”的帮助，忽略了阅读的作用。在语文教学中如何引导学生阅读呢？
一、课内入手，开启学生的阅读之门
苏霍姆林斯基说：“阅读应当成为吸引学生的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国。学生的第一件爱好，就应当是喜爱读书，这种爱好应当终生拥有。不管你教的是哪一门学科，你都应当使书箱成为学生的第一爱好。”由此可见，培养学生的阅读兴趣，语文教师具有不可推卸的责任。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为了开启学生的阅读之门，在教学中我设法营造阅读氛围，设计富有开放性、挑战性的问题，为学生的阅读投石问路。当学生渐入书境，为之惊异、为之迷惑、为之消得人憔悴时，教师再适当点拨，积极诱导，使之豁然开朗，进入阅读之桃花源，从而使其获得一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。课堂上除了让学生体验到阅读的快乐外，还要把一篇篇优美的课文当作范文，教给学生阅读方法和技巧，积累阅读经验，培养学生自我阅读和独立阅读的能力，以达到“教是为了不教”的目的。
二、多措并举，培养学生的阅读习惯
学校教育是阶段性的，自我教育将伴随终生。因此，“要让阅读成为学生的一种习惯，一种生活方式，一种最自然、最美好的须臾不可缺的生活方式，像呼吸一样自然”。好习惯不是一朝一夕就能养成的，需不断培养，长期坚持。我从主要三方面入手，帮助学生养成良好的阅读习惯。
1.教师引导，制订阅读计划。《语文课程标准》规定：“初中生应学会制订自己的阅读计划。”根据这一要求，结合学生的实际情况，我从“阅读书目、阅读时间、阅读目标、内容提要、精彩情节、阅读感悟”等方面，引导学生制订适合自己的读书计划。此外，制订计划要因人而异，具有可操作性，注重计划的实施。
2.家校携手，共建阅读平台。学校和家庭对孩子教育负有共同的责任，要培养学生的阅读习惯，家长和教师要共同树立阅读教育观。我利用家访、家长会、开门办学活动等机会，建议家长建好家庭书房，营造浓厚的家庭读书氛围。同时利用“学生阅读联系卡”加强与家长的联系，让家长把学生读书时间、内容记录下来，督促学生每天坚持阅读。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师不仅要让学生阅读得法于课内，得益于课外，而且要做学生阅读的引领者，做学生“悦读”的榜样。榜样的力量是巨大的。一位爱读书的老师就能带出一群爱读书的学生。我平时喜欢读书，每逢辅导课、自习课看班时，我都拿着一本书在班里读。身教重于言传，渐渐地很多学生受到感染，也喜欢上读书。通过老师和家长的共同努力，学生会逐渐养成自觉阅读的良好习惯。
3.激励奖赏，促进阅读持久。当学生完成自己的读书计划，达到阅读效果，取得一定成绩时，老师应及时激励和表扬。可以给予精神上的表扬，也可以给予物质上的奖励，如发一张奖状，奖励一本好书等。通过表扬和勉励学生自然获得积极的阅读愿望，会从内心暗示自己要长期坚持阅读，从而养成良好的阅读习惯。
三、经典引领，让阅读伴随学生成长
读书虽好，读什么书更重要。陶行知先生说：“人生应该读几本垫底的书。”这些垫底的书当然应该在年轻时阅读。“人在年轻时代以精神素质垫了底，以后无论遇到什么艰难曲折，经历怎样的人生危机都能从容应对，坚守住基本的精神防线，始终保持向上的精神态势，不至于在精神上压垮”。《语文课程标准》规定：“每学年阅读两三部名著。”目前的图书市场鱼龙混杂，而学生的甄别能力有限。因此，语文教师帮助学生选书非常重要。经典经过时间的检验和历史的淘洗，价值永恒，意蕴丰厚，可供学习挖掘的东西很多，教师要积极引领学生阅读经典。
1.选择适合学生年龄特点的经典。人类历史悠久，文化灿烂，经典可谓汗牛充栋，浩如烟海。人的精力是有限的，“人终其一生能够读的书不会超过2000本，而且，其中相当大的一部分是应当在上学的年代里读过的”。李希贵以自己的亲身经历证明了：人的阅读需求和欣赏层次是分阶段的。人在特定的年龄段就应该读特定的经典，一旦错过了这个阅读阶段，则不仅会丧失阅读的欲望，而且难以吸收特定成长阶段所需要的精神营养。因此，在什么的年龄段读什么样的书，应当成为引领学生阅读经典的首要原则。
2.选择与教材有关联的经典。课外阅读是课内学习的扩展和延伸。教材中所选的文章文质兼美，教师在引领学生阅读经典时，应当以教材为圆心，向课外辐射，由课内联系到课外，把在课堂上培养的阅读能力应用到课外阅读中。学习《从百草园到三味书屋》后，让学生阅读《朝花夕拾》；学习《再塑生命》，引导学生阅读《假如给我三天清明》；学习《云南歌会》，推荐学生阅读《边城》；学习《范进中举》，向学生推荐《儒林外史》；学习《<论语>十则》，让学生通读《论语》。在学习课文的过程中，一本本经典进入了学生的视野，不仅巩固了课本知识，拓宽了知识面，而且扩大了学生的阅读范围，增加了文化底蕴，提高了综合素养。
3.帮助学生在浩瀚的书海中找到“自己的书”。少年的自我教育是从读一本好书开始的。著名作家石钟山认为：他读了许多书，但在他的生命经历里给他启示最大的，让他至今无法释怀、终生受益的作品，其实就那么几个作家的几部作品。苏霍姆林斯基曾说：“我认为，只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕迹的书时，才算达到了教育目的。我努力做到使每一个少年都有一本心爱的书，使他反复阅读，反复思考这本书。”在教学中，教师要帮助学生在大量阅读中找到契合自己气质，唤醒自我认知，在心中引发强烈震撼，留下终生不可磨灭的痕迹的书。这样的书是学生“自己的书”，应该一读再读。学生通过阅读“自己的书”，就达到了自我教育、自我总结、自我提升的目的。
阅读是语文课堂教学的延伸和拓展，是语文教学的重要组成部分。苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见，大量阅读是救治语文能力低下的良方。实践证明，语文素养较高的学生，大都利益于阅读。语文教师要为学生减负，科学合理地布置作业，尽量避免布置无效的、无价值的作业，把课外时间还给学生，让他们有充足的阅读时间；要关注学生阅读，引领学生快乐地阅读，鼓励学生博览群书、博采众长，在丰厚的语文课堂之外学习语文，让阅读伴随他们成长。
参考文献：
［1］郑飞.成长·路径.学林出版社，2010.4（第1版）.
［2］闫学.教育阅读的爱与怕.华东师范大学出版社，2008.1（第一版）.
［3］錢理群.学魂重铸.文汇出版社，1999.