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〔摘要〕 水科学课程是新课程实施过程中的一门地方课程，隶属拓展性课程。教育家杜威称“课程”就是活动。因此，笔者认为，依托活动载体，注重实践体验应是实施水科学这门课程的核心。平时教学中教师要利用课内和课外两大教育教学舞台，充分利用实践小队，获得真实的体验和实践经验，最终发展良好的水科学探究精神，提升社会责任感和培养良好的个性品质。
〔关键词〕课程开发 水科学 实践活动
【分类号】G622.4
水科学课程是新课程实施过程中的一门地方课程。其教材《我们与水》是一本集学、导、做、记于一体的汇集本，是学习水科学基础知识的学材，进行水科学实践探究活动的指南，是记录学生实践过程和探究成果的记载本。基于此，依托活动载体，注重实践体验应是实施水科学这门课程的核心。
一、成立实践小队 铺设活动平台
水科学课程实践活动的组织形式可以是个人活动、小组活动和集体活动。各种组织形式应根据活动实际情况灵活运用，相互配合。在实际教学中，我们认为以开展实践小队的学习活动形式更适合于培养学生实践能力和合作互助的团队意识。
有了实践小队，还得联系好实践活动区，为孩子们开展实践活动铺设好平台。每一次的实践活动基地的确定，均要作周全的考虑和全盘的预设，既要让孩子们确有所获，又要保证孩子们的活动安全。比如，六年级《我们与水》这本教材十分重视联系现实生活与浙江、绍兴的实际，并关注本地“五水共治”的成效。教材选取学生熟悉的素材，有利于学生去实践去考察，也能更好地促使学生去思考，使学生深切体会到水与我们的密切相关，感受到“五水共治”的深远意义。教师在教学过程中可让孩子们自由组织实践调查小队，“五水共治小博士队”、“五水共治考察小队”等，经过教师精心的布置和行动，各实践小队一个个精彩的汇报，一篇篇有质量的调查报告，无不诠释着实践活动的魅力，让在场的每一个人都充分感受到了水科学课程实践活动带来的新鲜和活力。
二、巧定活动主题 激发学生兴趣
水科学课程实践活动领域范围很广，内容也丰富多彩，教师可根据课程教本和教学实际，选取一些符合乡情的水科学研究活动主题，充分发挥学生的主观能动性，激发实践探究活动的兴趣。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生的活动体验会更加深入，情感体验也会更加投入。
《我们与水》在内容构架上，以年级为经，以“识水、用水、惜水、护水、治水”为纬，整体构建小学水科学教育的网络；在体例编排上，以主题为点，以栏目为线，分册呈现“学”与“做”的体系；在编排形式上，力求图文并茂，形象生动；在内容选择上，注重生活性、兼顾应用性、体现开放性、落实体验性；在学习引领上，提倡自主学习、强调团队合作、促进成果共享、方便多元评价；在活动预设上，关注“学与做”一体、引导“知与行”统一，学以致用、用中明理。在教学过程中，老师可根据水科学具体内容来设计活动主题，如水文学、水资源、水环境、水安全、水工程、水经济、水法律、水文化、水信息、水教育等10个方面。从活动中感知，从感知中收获，从收获中启发，从启发中思考，这就是我们水科学课程实践活动最为宝贵的教育意义和价值所在。
三、注重生成体验 培养探究精神
水科学课程实践活动是在问题的解决过程中实现其教育功能的，关注学生在活动过程中的积极体验和科学方法的习得是活动成功的关键。在实践活动中，教师要引导学生重视活动中的生成体验和心灵的成长，尤其是对科学的探究精神，培养关注细节、分析问题的能力。
以“有多少碧水可以重来”教育实践活动为例，为了真实地了解家乡水污染的现状，我们成立了一个亲水小队，到实地进行考察。实践活动结束后，教师回到学校里又专门组织学生交流参加活动的感受。大家一致认为：作为一个学生，一定要强化水环保意识，同时要多宣传水环保知识，动员大家都来保护水资源。！这次水科学探究实践活动，通过多次实地调查、查阅资料和实地参观绍兴水处理发展有限公司，孩子们了解和观看了污水处理的全过程，亲身感受到了现代科技化腐朽为神奇的力量，加深了对水资源的保护意识，也更理解了爱护环境、保护环境的责任和意义。
四、建立评价载体 完善激励机制
根据新课程改革精神，促进学生全面有个性的发展，為学生提供丰富多样的课程资源，促进学生自主选择性学习能力的形成，建立促进学生个性发展的课程评价体系。水科学课程实践活动应让学生在活动开展前就知道活动任务的具体要求，以便于在活动过程中能够自行对照评价要求，及时反思自己的行为。如果教师能够根据每一次的实践活动开展，针对孩子们的实践表现和成长资料积累情况，制订相应的评价制度，相信会更激励孩子们的参与热情，从而让他们体验到自己实践的学习成果和学习价值。
结合教材教学，教师可补充一些有关评价活动开展的内容，有时还可与学校其他少先队、班活动等整合评价。结合水科学成果展示评价，可组织一些五水共治的书画展评活动，水科学手绘小报评比活动，水科学故事比赛，水文化诗歌朗诵赛，水科学小发明作品评比，水科学小论文评优，水情、水韵专场演出，水科学（五水共治）征文等活动。丰富多彩的实践活动，形式多样的活动评价，孩子们参与实践活动的热情大大提高了，每个小队都通过自己的努力为水科学课程教育活动尽了一份力，感觉心情特别愉快，特别充实。
开发和实施《水科学》课程是落实省委号召和省教育厅要求的举措，是开展扎实有效的水科学教育的实际行动。以实践活动为载体，以实践小队为形式，引领孩子们通过自身的体验，在活动中感受，在活动中学习，在活动中成长，这才是水科学课程实践活动的教学本色。愿实践之花洋溢在每一个孩子的笑脸中！
（本文系浙江省教研课题《小学水科学校本课程开发与实施研究》成果之一）
参考文献：
[1]《浙江省中小学综合实践活动（地方课程）教学建议》
[2]赵树森.《以“三场”为阵地开展劳动实践活动》[R]，方法指南，1999，（203-206）.
〔关键词〕课程开发 水科学 实践活动
【分类号】G622.4
水科学课程是新课程实施过程中的一门地方课程。其教材《我们与水》是一本集学、导、做、记于一体的汇集本，是学习水科学基础知识的学材，进行水科学实践探究活动的指南，是记录学生实践过程和探究成果的记载本。基于此，依托活动载体，注重实践体验应是实施水科学这门课程的核心。
一、成立实践小队 铺设活动平台
水科学课程实践活动的组织形式可以是个人活动、小组活动和集体活动。各种组织形式应根据活动实际情况灵活运用，相互配合。在实际教学中，我们认为以开展实践小队的学习活动形式更适合于培养学生实践能力和合作互助的团队意识。
有了实践小队，还得联系好实践活动区，为孩子们开展实践活动铺设好平台。每一次的实践活动基地的确定，均要作周全的考虑和全盘的预设，既要让孩子们确有所获，又要保证孩子们的活动安全。比如，六年级《我们与水》这本教材十分重视联系现实生活与浙江、绍兴的实际，并关注本地“五水共治”的成效。教材选取学生熟悉的素材，有利于学生去实践去考察，也能更好地促使学生去思考，使学生深切体会到水与我们的密切相关，感受到“五水共治”的深远意义。教师在教学过程中可让孩子们自由组织实践调查小队，“五水共治小博士队”、“五水共治考察小队”等，经过教师精心的布置和行动，各实践小队一个个精彩的汇报，一篇篇有质量的调查报告，无不诠释着实践活动的魅力，让在场的每一个人都充分感受到了水科学课程实践活动带来的新鲜和活力。
二、巧定活动主题 激发学生兴趣
水科学课程实践活动领域范围很广，内容也丰富多彩，教师可根据课程教本和教学实际，选取一些符合乡情的水科学研究活动主题，充分发挥学生的主观能动性，激发实践探究活动的兴趣。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生的活动体验会更加深入，情感体验也会更加投入。
《我们与水》在内容构架上，以年级为经，以“识水、用水、惜水、护水、治水”为纬，整体构建小学水科学教育的网络；在体例编排上，以主题为点，以栏目为线，分册呈现“学”与“做”的体系；在编排形式上，力求图文并茂，形象生动；在内容选择上，注重生活性、兼顾应用性、体现开放性、落实体验性；在学习引领上，提倡自主学习、强调团队合作、促进成果共享、方便多元评价；在活动预设上，关注“学与做”一体、引导“知与行”统一，学以致用、用中明理。在教学过程中，老师可根据水科学具体内容来设计活动主题，如水文学、水资源、水环境、水安全、水工程、水经济、水法律、水文化、水信息、水教育等10个方面。从活动中感知，从感知中收获，从收获中启发，从启发中思考，这就是我们水科学课程实践活动最为宝贵的教育意义和价值所在。
三、注重生成体验 培养探究精神
水科学课程实践活动是在问题的解决过程中实现其教育功能的，关注学生在活动过程中的积极体验和科学方法的习得是活动成功的关键。在实践活动中，教师要引导学生重视活动中的生成体验和心灵的成长，尤其是对科学的探究精神，培养关注细节、分析问题的能力。
以“有多少碧水可以重来”教育实践活动为例，为了真实地了解家乡水污染的现状，我们成立了一个亲水小队，到实地进行考察。实践活动结束后，教师回到学校里又专门组织学生交流参加活动的感受。大家一致认为：作为一个学生，一定要强化水环保意识，同时要多宣传水环保知识，动员大家都来保护水资源。！这次水科学探究实践活动，通过多次实地调查、查阅资料和实地参观绍兴水处理发展有限公司，孩子们了解和观看了污水处理的全过程，亲身感受到了现代科技化腐朽为神奇的力量，加深了对水资源的保护意识，也更理解了爱护环境、保护环境的责任和意义。
四、建立评价载体 完善激励机制
根据新课程改革精神，促进学生全面有个性的发展，為学生提供丰富多样的课程资源，促进学生自主选择性学习能力的形成，建立促进学生个性发展的课程评价体系。水科学课程实践活动应让学生在活动开展前就知道活动任务的具体要求，以便于在活动过程中能够自行对照评价要求，及时反思自己的行为。如果教师能够根据每一次的实践活动开展，针对孩子们的实践表现和成长资料积累情况，制订相应的评价制度，相信会更激励孩子们的参与热情，从而让他们体验到自己实践的学习成果和学习价值。
结合教材教学，教师可补充一些有关评价活动开展的内容，有时还可与学校其他少先队、班活动等整合评价。结合水科学成果展示评价，可组织一些五水共治的书画展评活动，水科学手绘小报评比活动，水科学故事比赛，水文化诗歌朗诵赛，水科学小发明作品评比，水科学小论文评优，水情、水韵专场演出，水科学（五水共治）征文等活动。丰富多彩的实践活动，形式多样的活动评价，孩子们参与实践活动的热情大大提高了，每个小队都通过自己的努力为水科学课程教育活动尽了一份力，感觉心情特别愉快，特别充实。
开发和实施《水科学》课程是落实省委号召和省教育厅要求的举措，是开展扎实有效的水科学教育的实际行动。以实践活动为载体，以实践小队为形式，引领孩子们通过自身的体验，在活动中感受，在活动中学习，在活动中成长，这才是水科学课程实践活动的教学本色。愿实践之花洋溢在每一个孩子的笑脸中！
（本文系浙江省教研课题《小学水科学校本课程开发与实施研究》成果之一）
参考文献：
[1]《浙江省中小学综合实践活动（地方课程）教学建议》
[2]赵树森.《以“三场”为阵地开展劳动实践活动》[R]，方法指南，1999，（203-206）.