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【摘要】我国著名教育家陶行知先生说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，促进学生自主学习，更好地提高课堂教学效率。
【关键词】课堂提问；自主学习
The splendid inquiry the promotion studies independently
Huang Jianglin
【Abstract】Our country renowned educationalist Mr. Tao Xingzhi has said: “the wise asks skillfully, the simplemindedness asks stupidly.”This had pointed out the classroom inquiry is one kind of splendid teaching art. Accurate, appropriate, the effective classroom inquiry can stimulate student’s study interest, develops student’s study mentality, explores student’s study potential, promotes the student to study independently, raises the classroom instruction efficiency well.
【Key words】Classroom inquiry; Independent study
我国著名教育家陶行知先生说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，促进学生自主学习，更好地提高课堂教学效率。
1 握“度”——抓住学生认知水平提问
“跳一跳，摘苹果”是很流传的一个教育观点，称其为教育原理一点也不过。 就是说教师提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应。既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。这样才能最大限度的调动学生利用相关旧知识来积极探究，找到新知识的生长点，从而实现的“现有水平”向“未来的发展水平”迁移。例如：在《角的认识》中，教师可以引导学生通过操作来认识角，说说：日常生活中什么物体上有角？再让学生拿出准备好的一张纸动手折出不同的角，请你摸摸角是什么形状，让学生感受到角的特点，画一画，尝试画角，说说你的发现，这样从学生的现实中引入，很自然，学生主动参与了知识的形成过程。
2 突“趣”——抓住学生兴趣点上提问
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。而小学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强，设计课堂提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。这要求教师将知识创设有情趣的问题情境，从而更大的激发求知欲望，逐步形成一个感知的吃智力的良性循环，引导学生在课堂上自主学习，主动思考，真正做课堂的主人。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“骑车比赛”的动画片：小白兔、小猴子、小狗三种动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、圆形、三角形。比赛开始前，让同学们猜猜谁先到达终点呢？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小猴子骑得轻快又平稳，一路领先；而另外两只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小猴子的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，从而激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
3 找“准”——抓住最佳时机提问
“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问要把握时机。为了把握好提问时机，教师要从学生心理反映和教学内容这两个角度去找准时机。因此教师必须熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时机。如在教学《克和千克》时，先让学生在左手上放一枚两分硬币，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，对比感受克与千克的重量。再让学生猜一猜：这枚两分硬币有多重？并称一称，知道了一枚两分硬币重1克。接着让学生想一想：1克和1千克谁重？重一点点还是重很多？最后猜想克和千克的关系：你认为1千克里有多少个1克？并让学生在实验中验证：1千克里有1000个1克。这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。
4 面“广”——抓住不同层级学生提问
“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。再说同一个班级的学生有不同的生活经历、性格爱好，不同的学习基础，不同的理解能力。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体，设置不同的问题，让不同层次的学生在课堂上都有参加活动的机会，在回答问题的过程中不断获得成就感，在一次次成功中找到自信，从而提高学生主动学习的意识，促进主动学习。
5 求“精”——抓住重难点提问
一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，，学生就会厌倦，懈怠，生出的质量就会明显下降，课堂提问要精益求精，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。作为教师顺势利用学生暴露的问题，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。例如，在教学正、反比例的对比练习，我出示例7的表1、表2并设计以下问题来引导学生：（1）在表中，你发现哪两种相关联的量？（2）它们是怎样变化的？（3）你以为这两种相关联的量成什么比例？（4）在表1和表2中，你能发现正、反比例有什么相同点？又有什么不同点？……提问，进行课堂教学活动，既有效地完成了课堂教学，又引导了学生学会仔细观察，找出重点，突破难点，引导学生主动探索解决问题的途径，使学生在思考理解的过程中，既学习了知识，又掌握了矛盾转化的方法。
6 求“異”——抓思维的发散点提问
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求異思维、发散思维的训练，例如：在教学“圆的面积”中，巩固深化的这一环节，可以这样设计，老师想在校园的一角设计一个平行四边形花圃，要求面积是12平方米，你有几种不同的设计方案？在学生的发言中，这种求異思维使课堂增添了许多生成和精彩，使学生的思维得到了多向发展。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂焕发活力。
【关键词】课堂提问；自主学习
The splendid inquiry the promotion studies independently
Huang Jianglin
【Abstract】Our country renowned educationalist Mr. Tao Xingzhi has said: “the wise asks skillfully, the simplemindedness asks stupidly.”This had pointed out the classroom inquiry is one kind of splendid teaching art. Accurate, appropriate, the effective classroom inquiry can stimulate student’s study interest, develops student’s study mentality, explores student’s study potential, promotes the student to study independently, raises the classroom instruction efficiency well.
【Key words】Classroom inquiry; Independent study
我国著名教育家陶行知先生说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，促进学生自主学习，更好地提高课堂教学效率。
1 握“度”——抓住学生认知水平提问
“跳一跳，摘苹果”是很流传的一个教育观点，称其为教育原理一点也不过。 就是说教师提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应。既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。这样才能最大限度的调动学生利用相关旧知识来积极探究，找到新知识的生长点，从而实现的“现有水平”向“未来的发展水平”迁移。例如：在《角的认识》中，教师可以引导学生通过操作来认识角，说说：日常生活中什么物体上有角？再让学生拿出准备好的一张纸动手折出不同的角，请你摸摸角是什么形状，让学生感受到角的特点，画一画，尝试画角，说说你的发现，这样从学生的现实中引入，很自然，学生主动参与了知识的形成过程。
2 突“趣”——抓住学生兴趣点上提问
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。而小学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强，设计课堂提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。这要求教师将知识创设有情趣的问题情境，从而更大的激发求知欲望，逐步形成一个感知的吃智力的良性循环，引导学生在课堂上自主学习，主动思考，真正做课堂的主人。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“骑车比赛”的动画片：小白兔、小猴子、小狗三种动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、圆形、三角形。比赛开始前，让同学们猜猜谁先到达终点呢？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小猴子骑得轻快又平稳，一路领先；而另外两只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小猴子的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，从而激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
3 找“准”——抓住最佳时机提问
“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问要把握时机。为了把握好提问时机，教师要从学生心理反映和教学内容这两个角度去找准时机。因此教师必须熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时机。如在教学《克和千克》时，先让学生在左手上放一枚两分硬币，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，对比感受克与千克的重量。再让学生猜一猜：这枚两分硬币有多重？并称一称，知道了一枚两分硬币重1克。接着让学生想一想：1克和1千克谁重？重一点点还是重很多？最后猜想克和千克的关系：你认为1千克里有多少个1克？并让学生在实验中验证：1千克里有1000个1克。这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。
4 面“广”——抓住不同层级学生提问
“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。再说同一个班级的学生有不同的生活经历、性格爱好，不同的学习基础，不同的理解能力。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体，设置不同的问题，让不同层次的学生在课堂上都有参加活动的机会，在回答问题的过程中不断获得成就感，在一次次成功中找到自信，从而提高学生主动学习的意识，促进主动学习。
5 求“精”——抓住重难点提问
一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，，学生就会厌倦，懈怠，生出的质量就会明显下降，课堂提问要精益求精，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。作为教师顺势利用学生暴露的问题，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。例如，在教学正、反比例的对比练习，我出示例7的表1、表2并设计以下问题来引导学生：（1）在表中，你发现哪两种相关联的量？（2）它们是怎样变化的？（3）你以为这两种相关联的量成什么比例？（4）在表1和表2中，你能发现正、反比例有什么相同点？又有什么不同点？……提问，进行课堂教学活动，既有效地完成了课堂教学，又引导了学生学会仔细观察，找出重点，突破难点，引导学生主动探索解决问题的途径，使学生在思考理解的过程中，既学习了知识，又掌握了矛盾转化的方法。
6 求“異”——抓思维的发散点提问
培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求異思维、发散思维的训练，例如：在教学“圆的面积”中，巩固深化的这一环节，可以这样设计，老师想在校园的一角设计一个平行四边形花圃，要求面积是12平方米，你有几种不同的设计方案？在学生的发言中，这种求異思维使课堂增添了许多生成和精彩，使学生的思维得到了多向发展。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂焕发活力。