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【摘要】语文课程标准指出：语文是人文性和工具性的统一体，语文是重要的交际工具。小学语文要注重培养儿童的听说读写的能力。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
【关键词】小学语文；朗读；激发兴趣；指导
Also discussed the elementary school language teaching reads aloud instruction
Qiu Yongying
【Abstract】The language curriculum standard pointed out: The language is the humanity and the utilizable entity, the language is the important human relations tool. The elementary school language needs to pay great attention to train the child to hear the read-write ability. Reads aloud can develop student’s thought that stimulates student’s emotion, the student to read aloud ability to enhance gradually, gradually will deepen to language and writing’s understanding. The elementary school various grades’ reading education needs to take seriously to read aloud, must let the student read fully, in reading overall sensation, has a feeling in reading to become aware, raises the language sense in reading, receives the emotion in reading gradually influencing.
【Key words】Elementary school language; Reading aloud; Stimulation interest; Instruction
朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。从更高层次来说，朗读也是学生主体性、创造性生动活泼的显现。
可见，朗读在小学语文阅读教学中十分重要，通过朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。小学语文课文，形式多样，文质兼美，时代气息浓烈，人文内涵丰富，整篇课文充满美的魅力，孕育着美的情趣。因此，在我们的阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地读，读出音韵、读出意境、读出情味。
1 创设情境调动兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
2 读悟结合相互促进
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。
3 朗读示范有法可依
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
4 多种练习读有提高
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。
5 读中品味，帮助学生培养语感
语感的训练和培养是让学生准确地掌握和运用祖国语言文字的有效途径。因此，在朗读教学中应重视学生语感的培养。小语教材中所选的阅读文章，大多是精典的范例，有它的可读性。特别是那些精彩片断，只有我们认真去品读，才能感悟文章的妙处。例如，在教学《桂林山水》时，就应抓住第二、三自然段加以反复诵读，细细品味课文中不同的语气变化，抓住关键字眼，突出几个“真”字，注意“啊”的读法，运用声情并茂、抑扬顿挫的语调朗读，使学生在具体的语境中去感受桂林山水的静、清、绿、奇、秀、险的独特风姿，领会“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境，从而提高学生对语言文字的感悟能力。
每篇课文教学的内容是很丰富的，而教学的时间是有限的。因此，要想提高朗读教学的质量，就必须突出重点，紧紧抓住最能表现中心思想的重点名段精讲多读，特别是课文中一些揭示内蕴、议论抒情的中心句更要让学生多读品味。如《一夜的工作》中未两段的语句：“……这就是我们新中国的总理。们我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！我这样对自己说了几遍，我又想大声对全世界说，好像我的声音全世界都能听见似的：‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每一个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？’”像这样的语段，就应该让学生反复品读，读出语调，读出情趣，使学生在朗读中明了课文的意蕴，受到情感的熏陶。
6 熟读成诵，促使学生积累语言
学习语文，就得熟读古今中外的一些名篇佳句，化别人语言为己用。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是熟读的效果。朗读教学是小学语文教学的重要阵地，无论学什么课文，我们都得就学生明确积累什么。过去，小学语文教师在朗读教学过程中也要求学生背记一些内容，但背记的内容往往是段落大意、中心思想、写作特点、词语解释等，没有抓住本质的东西。我们现在要求学生积累的是“语文”本身的东西，是文质兼美的佳作以及短小精悍的古诗，还有散见于课文的精彩句段。
总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践……使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。
【关键词】小学语文；朗读；激发兴趣；指导
Also discussed the elementary school language teaching reads aloud instruction
Qiu Yongying
【Abstract】The language curriculum standard pointed out: The language is the humanity and the utilizable entity, the language is the important human relations tool. The elementary school language needs to pay great attention to train the child to hear the read-write ability. Reads aloud can develop student’s thought that stimulates student’s emotion, the student to read aloud ability to enhance gradually, gradually will deepen to language and writing’s understanding. The elementary school various grades’ reading education needs to take seriously to read aloud, must let the student read fully, in reading overall sensation, has a feeling in reading to become aware, raises the language sense in reading, receives the emotion in reading gradually influencing.
【Key words】Elementary school language; Reading aloud; Stimulation interest; Instruction
朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动，它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。从更高层次来说，朗读也是学生主体性、创造性生动活泼的显现。
可见，朗读在小学语文阅读教学中十分重要，通过朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。小学语文课文，形式多样，文质兼美，时代气息浓烈，人文内涵丰富，整篇课文充满美的魅力，孕育着美的情趣。因此，在我们的阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地读，读出音韵、读出意境、读出情味。
1 创设情境调动兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
2 读悟结合相互促进
朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。
3 朗读示范有法可依
我们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
4 多种练习读有提高
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。
5 读中品味，帮助学生培养语感
语感的训练和培养是让学生准确地掌握和运用祖国语言文字的有效途径。因此，在朗读教学中应重视学生语感的培养。小语教材中所选的阅读文章，大多是精典的范例，有它的可读性。特别是那些精彩片断，只有我们认真去品读，才能感悟文章的妙处。例如，在教学《桂林山水》时，就应抓住第二、三自然段加以反复诵读，细细品味课文中不同的语气变化，抓住关键字眼，突出几个“真”字，注意“啊”的读法，运用声情并茂、抑扬顿挫的语调朗读，使学生在具体的语境中去感受桂林山水的静、清、绿、奇、秀、险的独特风姿，领会“舟行碧波上，人在画中游”的美妙意境，从而提高学生对语言文字的感悟能力。
每篇课文教学的内容是很丰富的，而教学的时间是有限的。因此，要想提高朗读教学的质量，就必须突出重点，紧紧抓住最能表现中心思想的重点名段精讲多读，特别是课文中一些揭示内蕴、议论抒情的中心句更要让学生多读品味。如《一夜的工作》中未两段的语句：“……这就是我们新中国的总理。们我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！我这样对自己说了几遍，我又想大声对全世界说，好像我的声音全世界都能听见似的：‘看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每一个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？’”像这样的语段，就应该让学生反复品读，读出语调，读出情趣，使学生在朗读中明了课文的意蕴，受到情感的熏陶。
6 熟读成诵，促使学生积累语言
学习语文，就得熟读古今中外的一些名篇佳句，化别人语言为己用。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是熟读的效果。朗读教学是小学语文教学的重要阵地，无论学什么课文，我们都得就学生明确积累什么。过去，小学语文教师在朗读教学过程中也要求学生背记一些内容，但背记的内容往往是段落大意、中心思想、写作特点、词语解释等，没有抓住本质的东西。我们现在要求学生积累的是“语文”本身的东西，是文质兼美的佳作以及短小精悍的古诗，还有散见于课文的精彩句段。
总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践……使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。