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摘 要：阅读指导作为语文学科的重要教学内容，其对培养学生阅读素养，语文素养具有重要作用。本文分析了拓展阅读对提高学生阅读素养的重要意义，研究了拓展阅读培养学生阅读素养的实施策略。
关键词：拓展阅读;阅读素养;实施策略
随着教育事业的改革，对学生综合素质的要求越来越高。阅读素养是影响学生日后学习的重要素养，因而教师应重视培养学生此方面素养。仅仅依靠课堂教学中的阅读，并不能有效提升学生的阅读能力及阅读素养，因而教师应采用拓展阅读方式培养学生阅读能力[1]。教师在进行拓展阅读时，应采用课内阅读、课外阅读相结合的方式，以实现提升学生阅读素养，为其学习奠定坚实基础的目的。
一、拓展阅读特征与内容
（一）拓展阅读的特征
依据语文部编教材阅读教学的需要，教师在备课中融入课外阅读的读本，可以提升教学活动的趣味性;教师在教学中适当增加拓展阅读素材，也可提升学生学习积极性，从而实现提高学生语文基础知识水平及思维能力的目标。拓展阅读当中，教师应指导学生依据阅读材料中心思想进行拓展阅读，鼓励学生进行思考、分析，以培养学生思考能力。
（二）拓展阅读组成部分
拓展阅读将依据教材内容、教材知识点进行，且可在提升学生对教材知识的理解及掌握程度的同时，培养学生思维能力。拓展阅读主要由课本内拓展阅读与课本外拓展阅读构成，学生可依据自己的爱好、兴趣进行拓展阅读，从而拓展学生视野，提升学生语文知识水平。
二、拓展阅读对提高学生阅读素养的重要意义
（一）可提升学生发散性思维能力
由于小学生的年龄较小，其理解能力、认知能力较弱，且无丰富人生阅历，因而小学生并不能理解难度较高的文学作品。发散性思维指的是由多方向、多角度、多个途径对同一个问题进行设想及研究，进而获得多种答案以实现解决问题的目标。例如讲授《蝙蝠和雷达》这一课，学生通过学习课文了解了蝙蝠与雷达的联系，从而引发学生对蝙蝠怎样在夜间安全飞行进行思考，也有助于启发学生思考雷达在航天、航空、航海、气象观测等方面的更多用途。在拓展教学中，我也让学生阅读课外书《神奇的仿生学》，学生可以跟随着生物学家马廷·策尔西博士走进神奇的仿生世界，进一步了解自然界中生物的奇特本领，引起他们浓厚的阅读兴趣。
（二）可培养学生自主学习意识及能力
随着社会的发展，对人才的要求也发生了变化，为适应行业发展、用人单位对人才的需求，每个人都应树立终身学习的观念。拓展阅读的开展对提升学生自学意识及能力有利。如：在学习《我和祖父的园子》这一课时，其中先是写到作者与祖父一起在园子里栽花、拔草、种白菜、摘黄瓜、追蜻蜓。最后作者玩累了，在园子中睡着了，本文向读者展现了作者快乐的童年生活。在学习时，教师鼓励学生在课前搜集作者的相关资料及生平事例。在了解作者的事迹、写作背景后，学生对文章的理解更为深入。通过课前资料搜集可知道《我和祖父的园子》是作者在陷入迷茫、困境时创作的，其目的是通过回忆童年的生活获得情感上的安慰。在阅读资料中，学生对文章的理解更为深入，对作者的了解也更多，对作者相关作品的阅读兴趣较浓。
三、拓展阅读培养学生阅读素养的实施策略
（一）融入优质课外读物
为有效提高学生阅读能力，在开展课外阅读时，教师应引进优质课外阅读材料。现阶段，市场上的阅读材料有很多，有积极向上的读物，也有不健康的读物，为保证学生阅读书籍的正确性教师应指导学生选择积极向上、健康的读物。如果学生阅读不健康读物，将影响其心理健康及其学习成绩。为提高学生课外读物的质量，应采取以下措施：
1.语文教师应为学生推荐优质作品
通过此方式，可提升学生对古今中外名著、优秀文学作品的了解程度。教师应为学生推荐我国优秀文学作品，合理为学生制定课外阅读书籍目录，指导学生进行拓展阅读。例如开展“快乐读书吧”活动中，首先老师总结阅读课文《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》的阅读方法，通过读懂故事的起因、经过、结果，归纳故事的主要内容。其次老师可以指导学生阅读《中国古代神话》《古希腊神话故事》《世界经典神话和传说故事》，孩子们可以在神话传说的世界里学习到无穷无尽的奥秘。
2.分享阅读资源
教师在班级中设置“童阅园”，由学生将自己购买、阅读的课外书放置在读书角中，图书的类型要丰富：文学类、科普类、故事类等。阅读资源在本班级中实现共享，这对扩展学生视野十分重要。阅读方式上，我们开展了师生共读、亲子共读、学生之间共读;展示方式上，我们开展了读书分享会、手抄报展示栏、阅读记录卡等。
（二）激发学生对课外阅读的兴趣
教师应掌握学生的心理特征、理解能力水平，依据各同年级学生阅读要求，采取有针对性措施激发学生阅读积极性。学生只有对读物具有兴趣，才能积极主动的进行阅读。在进行拓展阅读时，教师应重视学生的感受，重视激发学生阅读兴趣、培养学生思维能力，并鼓励学生充分表达自己對读物的理解，比如：教师可鼓励学生阅读原著《西游记》，在课堂教学中预设讨论主题例如《西游记》书中一共有多少个妖精。通过开展讨论：对待妖精的千变万化，唐僧师徒如何对待的？从而更好地理解唐僧师徒的人物性格特征。如此可使教师了解学生的阅读情况，同时可培养学生思维能力、激发学生阅读积极性。
（三）兼顾课内、课外阅读
为培养学生阅读素养，应兼顾课内、课外阅读，为学生建设良好阅读氛围。为实现这一目标，教师不仅要鼓励学生进行课内阅读。同时，教师应积极开展诸如读书品鉴会等阅读活动，由学生分享自己本周的阅读情况，由教师对其阅读情况进行评价。比如：在完成《蟋蟀的住宅》的学习后，教师鼓励学生阅读法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》（节选），培养学生对科普类作品的阅读兴趣。在了解作者如何通过细致而持续的观察，然后再阅读作品，可提升学生对科普作品的理解程度。
综上所述，语文教师应依据教材选择有针对性的阅读材料，同时应保证在整个语文教学中贯穿拓展性阅读。教师应在保证学生理解、掌握语文知识的同时，扩展学生视野、激发学生阅读积极性。教学环节，教师应依据学生心理特征、理解能力，给予学生有针对性的拓展阅读，充分激发学生阅读积极性、引导学生主动思考及阅读，进而提升学生阅读素养。
参考文献
[1]苏伟毅.关于小学生阅读素养培养问题的思考[J].语文教学通讯：学术（D），2017（5）：28-29.
[2]孔文东.“互联网+阅读”——智慧化培养学生的阅读素养[J].教育信息化论坛，2017（1）：23-25.
关键词：拓展阅读;阅读素养;实施策略
随着教育事业的改革，对学生综合素质的要求越来越高。阅读素养是影响学生日后学习的重要素养，因而教师应重视培养学生此方面素养。仅仅依靠课堂教学中的阅读，并不能有效提升学生的阅读能力及阅读素养，因而教师应采用拓展阅读方式培养学生阅读能力[1]。教师在进行拓展阅读时，应采用课内阅读、课外阅读相结合的方式，以实现提升学生阅读素养，为其学习奠定坚实基础的目的。
一、拓展阅读特征与内容
（一）拓展阅读的特征
依据语文部编教材阅读教学的需要，教师在备课中融入课外阅读的读本，可以提升教学活动的趣味性;教师在教学中适当增加拓展阅读素材，也可提升学生学习积极性，从而实现提高学生语文基础知识水平及思维能力的目标。拓展阅读当中，教师应指导学生依据阅读材料中心思想进行拓展阅读，鼓励学生进行思考、分析，以培养学生思考能力。
（二）拓展阅读组成部分
拓展阅读将依据教材内容、教材知识点进行，且可在提升学生对教材知识的理解及掌握程度的同时，培养学生思维能力。拓展阅读主要由课本内拓展阅读与课本外拓展阅读构成，学生可依据自己的爱好、兴趣进行拓展阅读，从而拓展学生视野，提升学生语文知识水平。
二、拓展阅读对提高学生阅读素养的重要意义
（一）可提升学生发散性思维能力
由于小学生的年龄较小，其理解能力、认知能力较弱，且无丰富人生阅历，因而小学生并不能理解难度较高的文学作品。发散性思维指的是由多方向、多角度、多个途径对同一个问题进行设想及研究，进而获得多种答案以实现解决问题的目标。例如讲授《蝙蝠和雷达》这一课，学生通过学习课文了解了蝙蝠与雷达的联系，从而引发学生对蝙蝠怎样在夜间安全飞行进行思考，也有助于启发学生思考雷达在航天、航空、航海、气象观测等方面的更多用途。在拓展教学中，我也让学生阅读课外书《神奇的仿生学》，学生可以跟随着生物学家马廷·策尔西博士走进神奇的仿生世界，进一步了解自然界中生物的奇特本领，引起他们浓厚的阅读兴趣。
（二）可培养学生自主学习意识及能力
随着社会的发展，对人才的要求也发生了变化，为适应行业发展、用人单位对人才的需求，每个人都应树立终身学习的观念。拓展阅读的开展对提升学生自学意识及能力有利。如：在学习《我和祖父的园子》这一课时，其中先是写到作者与祖父一起在园子里栽花、拔草、种白菜、摘黄瓜、追蜻蜓。最后作者玩累了，在园子中睡着了，本文向读者展现了作者快乐的童年生活。在学习时，教师鼓励学生在课前搜集作者的相关资料及生平事例。在了解作者的事迹、写作背景后，学生对文章的理解更为深入。通过课前资料搜集可知道《我和祖父的园子》是作者在陷入迷茫、困境时创作的，其目的是通过回忆童年的生活获得情感上的安慰。在阅读资料中，学生对文章的理解更为深入，对作者的了解也更多，对作者相关作品的阅读兴趣较浓。
三、拓展阅读培养学生阅读素养的实施策略
（一）融入优质课外读物
为有效提高学生阅读能力，在开展课外阅读时，教师应引进优质课外阅读材料。现阶段，市场上的阅读材料有很多，有积极向上的读物，也有不健康的读物，为保证学生阅读书籍的正确性教师应指导学生选择积极向上、健康的读物。如果学生阅读不健康读物，将影响其心理健康及其学习成绩。为提高学生课外读物的质量，应采取以下措施：
1.语文教师应为学生推荐优质作品
通过此方式，可提升学生对古今中外名著、优秀文学作品的了解程度。教师应为学生推荐我国优秀文学作品，合理为学生制定课外阅读书籍目录，指导学生进行拓展阅读。例如开展“快乐读书吧”活动中，首先老师总结阅读课文《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》的阅读方法，通过读懂故事的起因、经过、结果，归纳故事的主要内容。其次老师可以指导学生阅读《中国古代神话》《古希腊神话故事》《世界经典神话和传说故事》，孩子们可以在神话传说的世界里学习到无穷无尽的奥秘。
2.分享阅读资源
教师在班级中设置“童阅园”，由学生将自己购买、阅读的课外书放置在读书角中，图书的类型要丰富：文学类、科普类、故事类等。阅读资源在本班级中实现共享，这对扩展学生视野十分重要。阅读方式上，我们开展了师生共读、亲子共读、学生之间共读;展示方式上，我们开展了读书分享会、手抄报展示栏、阅读记录卡等。
（二）激发学生对课外阅读的兴趣
教师应掌握学生的心理特征、理解能力水平，依据各同年级学生阅读要求，采取有针对性措施激发学生阅读积极性。学生只有对读物具有兴趣，才能积极主动的进行阅读。在进行拓展阅读时，教师应重视学生的感受，重视激发学生阅读兴趣、培养学生思维能力，并鼓励学生充分表达自己對读物的理解，比如：教师可鼓励学生阅读原著《西游记》，在课堂教学中预设讨论主题例如《西游记》书中一共有多少个妖精。通过开展讨论：对待妖精的千变万化，唐僧师徒如何对待的？从而更好地理解唐僧师徒的人物性格特征。如此可使教师了解学生的阅读情况，同时可培养学生思维能力、激发学生阅读积极性。
（三）兼顾课内、课外阅读
为培养学生阅读素养，应兼顾课内、课外阅读，为学生建设良好阅读氛围。为实现这一目标，教师不仅要鼓励学生进行课内阅读。同时，教师应积极开展诸如读书品鉴会等阅读活动，由学生分享自己本周的阅读情况，由教师对其阅读情况进行评价。比如：在完成《蟋蟀的住宅》的学习后，教师鼓励学生阅读法国著名昆虫学家法布尔的《昆虫记》（节选），培养学生对科普类作品的阅读兴趣。在了解作者如何通过细致而持续的观察，然后再阅读作品，可提升学生对科普作品的理解程度。
综上所述，语文教师应依据教材选择有针对性的阅读材料，同时应保证在整个语文教学中贯穿拓展性阅读。教师应在保证学生理解、掌握语文知识的同时，扩展学生视野、激发学生阅读积极性。教学环节，教师应依据学生心理特征、理解能力，给予学生有针对性的拓展阅读，充分激发学生阅读积极性、引导学生主动思考及阅读，进而提升学生阅读素养。
参考文献
[1]苏伟毅.关于小学生阅读素养培养问题的思考[J].语文教学通讯：学术（D），2017（5）：28-29.
[2]孔文东.“互联网+阅读”——智慧化培养学生的阅读素养[J].教育信息化论坛，2017（1）：23-25.