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每到单元小结和期中期末复习阶段，试卷讲评课就成了一种常态课，而且也是此阶段比较重要的课型。通过试卷讲评可以帮助学生回顾一阶段所学的知识，发现学习中存在的问题，分析学习中的得与失，从而总结成功的经验，吸取失败的教训，完善知识体系，提高自己解决问题的能力，为下阶段的学习夯实基础。与此同时，在对试卷的分析和讲评过程中，教师还可以发现自己在教学过程中存在的问题与不足，从而能及时进行教学反思，改进教学方法，以便进一步提高教学质量。由此可见，讲评课在教学活动中的地位与作用是不容小觑的。
然而讲评课的现状却不容乐观，一直以来讲评课都被称作“炒冷饭”。所谓“炒冷饭”是指重复已经说过的话或做过的事，没有新的内容。这一般都带有贬义色彩。这也难怪，提到讲评课，很多老师的感觉是枯燥单调的，很多学生在课堂上的表现是无精打采的。这样的讲评显然是没有多少效果的。那么为什么会出现这样的状况呢？反思我们讲评课的课堂不难发现，在通常情况下，一些问题是普遍存在的。第一、准备不足。由于日常工作的繁忙，很多时候试卷不能及时、细致、全面地批改。甚至于有时学生做完的试卷就直接讲评了，根本没有时间收起来批阅。这样的情况下，学生掌握知识的情况就不能清晰地了解，那么课上讲评试卷就没有了重点。第二、面面俱到。一份试卷上的题目是否都要讲评，是否都要细讲？这些问题是在上课之前都要考虑好的，而我们的讲评课堂往往是题无巨细，从字词默写到阅读理解再到作文面面俱到，一题不落。第三、“一言堂”。读题、审题、解答这些过程往往被老师全包，学生只要负责听、记就可以了。这是一般讲评课常见的现象。而这也正是学生为什么会无精打采的原因。第四、就题论题。课堂没有延伸，没有拓展，只是一味地报答案，似乎知识都是孤立的。这也是讲评课堂的通病。
那么，初中语文试卷该如何讲评呢？怎样的讲评才能是有效的呢？针对以上普遍存在的问题，我们可以从以下几个方面作探讨。
第一、课前的精心准备必不可少，包括精心的批阅和统计。细心全面的批阅试卷是讲评试卷的最基本的前提，只有批阅了才能知晓学生这一阶段的学习情况以及上课时应该重点讲评哪些题目。在批阅的时候教师要对学生在试卷上反映出来的得失情况了如指掌。比如字词、默写学生出错率极高的是哪些字，哪句诗。阅读理解题主要失分在哪几题，站在学生的立场思考失分的原因是什么，这样才能在课上对症下药。如果是明显的审题不清，那么在批阅的时候教师可以将题目中的关键词圈划出来引起学生的注意。当然如果学生某道题答得特别到位，那教师也不要吝啬表扬，可以在他的答案旁边打个五角星以示表扬，这样也能提高学生的学习语文的兴致。另外对于成绩的统计也是很有必要的，一来可以跟踪学生的学情，知道哪些学生有进步，哪些学生在退步，二来上课时可以先利用几分钟的时间将该次测试情况在全班作一个通报，表扬与批评并行，鼓励与提醒结合，从而使学生了解自己的语文水平，也能在班级中形成你追我赶的学习气氛。
第二、详略得当，举一反三。在指导学生写作文的时候，我们都会强调要注意详略，要重点突出，其实一堂好的讲评课又何尝不是如此呢？那么该如何让体现详略，突出重点呢？这要根据不同的题型采取不同的策略。对于前三项的字词、改错、默写以及文言文中的字词解释和句子翻译这类基础性的题目，只需要将错误率较高的题目加以强调，其余的几乎没错的或者较少学生错的可以在课后单独对这些小部分学生指出，没有必要在全班讲。对于阅读理解则应该选择题型较新的，具有典型性的以及同样是错误率较高的题目作为重点讲评的对象。遇见过多次的或者学生基本都已掌握的题目就可以少讲甚至不讲，否则容易使学生产生无聊无趣的心理。在对重点题目进行讲评时则要注意举一反三，延伸拓展。例如在基础部分，除了试卷上出现的字以外，教师还可以将与之形似的字一起写在黑板上，以便学生辨析。如“魁、魅、槐”“籍、藉”等字。古诗文默写中学生经常分不清“燕”和“雁”，在讲评的时候就要将相关的诗句联系起来，引导学生在理解的基础上记住这两个字。“燕”一般用来传递春的信息，诗人借以表达对春天的喜爱与赞美；“雁”在古诗文中则较多的与“思乡情结”有关。文言文的阅读部分更应该注重与之前所学知识的联系。因为整个初中三年所学的文言文到最后都会系统地结合，一些实词虚词的理解在不同的文章中都是相通的或者说是固定的。词类活用、一词多义、特殊句式等这些知识点都可以根据试卷上出现的题目来拓展到其它所学的古文中。对于试卷上分量较重的阅读理解题，教师在讲评的时候则要注意同一个知识点，不同的考查题型；同一种题型，考查不同的文章等这些方面的举例延伸。
第三、讲评课的课堂也应该是灵动的课堂，师生的互动很重要。讲评课如何避免“一言堂”的现象呢？在提倡“生本教育”的当下，讲评课上教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导质疑、合作和探究的学习方式，让学生提出自己的疑惑，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，让答案正确的学生说说自己的解题思路；对于难度较大的题目，教师要注意答题方式方法的指导，比如要引导学生审题，抓题目中的关键词，将问题简化一步步启发学生，使学生在收获答案的同时也收获解题的方法。同时教师还要允许学生对习题的“评价”做出“反评价”，民主开放、充满自由、探讨氛围的课堂才是学生喜欢的课堂。另外，课堂融洽氛围的营造还离不开教师适时恰当得表扬与鼓励。不要将讲评课当成是批评课，一味地责怪批评学生只会导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。在讲评时给与适当的表扬，哪怕只是一个微笑，一个手势都可以鼓舞士气，提高学生学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
此外，讲评课并不是一个孤立的教学活动，除了课前的准备和课堂的讲评以外，课后的后续工作也是值得关注的。首先是要对个别学生的个别错误单独予以指点提醒，让他知道老师关注着每一个学生的学习状态。其次对于在该次测验中有明显进步或者退步的学生，除了课上的表扬批评之外，课后也要及时单独找他们进行交流沟通，使进步的学生劲头更足，退步的学生能及时改变不良的学习状态，认真投入学习，正所谓“亡羊补牢，为时不晚。”再次是对试卷订正的及时有力的检查。一方面可以及时督促学生掌握巩固知识点，另一方面从试卷的订正情况也可以看出学生在课上的听课状态。还有教师可以针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法。
总之，一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听得津津有味的。我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。要上好它决不是件简单的事。要摘掉它头上那顶“炒冷饭”的帽子，任重而道远！
（责任编辑：陈 默）
然而讲评课的现状却不容乐观，一直以来讲评课都被称作“炒冷饭”。所谓“炒冷饭”是指重复已经说过的话或做过的事，没有新的内容。这一般都带有贬义色彩。这也难怪，提到讲评课，很多老师的感觉是枯燥单调的，很多学生在课堂上的表现是无精打采的。这样的讲评显然是没有多少效果的。那么为什么会出现这样的状况呢？反思我们讲评课的课堂不难发现，在通常情况下，一些问题是普遍存在的。第一、准备不足。由于日常工作的繁忙，很多时候试卷不能及时、细致、全面地批改。甚至于有时学生做完的试卷就直接讲评了，根本没有时间收起来批阅。这样的情况下，学生掌握知识的情况就不能清晰地了解，那么课上讲评试卷就没有了重点。第二、面面俱到。一份试卷上的题目是否都要讲评，是否都要细讲？这些问题是在上课之前都要考虑好的，而我们的讲评课堂往往是题无巨细，从字词默写到阅读理解再到作文面面俱到，一题不落。第三、“一言堂”。读题、审题、解答这些过程往往被老师全包，学生只要负责听、记就可以了。这是一般讲评课常见的现象。而这也正是学生为什么会无精打采的原因。第四、就题论题。课堂没有延伸，没有拓展，只是一味地报答案，似乎知识都是孤立的。这也是讲评课堂的通病。
那么，初中语文试卷该如何讲评呢？怎样的讲评才能是有效的呢？针对以上普遍存在的问题，我们可以从以下几个方面作探讨。
第一、课前的精心准备必不可少，包括精心的批阅和统计。细心全面的批阅试卷是讲评试卷的最基本的前提，只有批阅了才能知晓学生这一阶段的学习情况以及上课时应该重点讲评哪些题目。在批阅的时候教师要对学生在试卷上反映出来的得失情况了如指掌。比如字词、默写学生出错率极高的是哪些字，哪句诗。阅读理解题主要失分在哪几题，站在学生的立场思考失分的原因是什么，这样才能在课上对症下药。如果是明显的审题不清，那么在批阅的时候教师可以将题目中的关键词圈划出来引起学生的注意。当然如果学生某道题答得特别到位，那教师也不要吝啬表扬，可以在他的答案旁边打个五角星以示表扬，这样也能提高学生的学习语文的兴致。另外对于成绩的统计也是很有必要的，一来可以跟踪学生的学情，知道哪些学生有进步，哪些学生在退步，二来上课时可以先利用几分钟的时间将该次测试情况在全班作一个通报，表扬与批评并行，鼓励与提醒结合，从而使学生了解自己的语文水平，也能在班级中形成你追我赶的学习气氛。
第二、详略得当，举一反三。在指导学生写作文的时候，我们都会强调要注意详略，要重点突出，其实一堂好的讲评课又何尝不是如此呢？那么该如何让体现详略，突出重点呢？这要根据不同的题型采取不同的策略。对于前三项的字词、改错、默写以及文言文中的字词解释和句子翻译这类基础性的题目，只需要将错误率较高的题目加以强调，其余的几乎没错的或者较少学生错的可以在课后单独对这些小部分学生指出，没有必要在全班讲。对于阅读理解则应该选择题型较新的，具有典型性的以及同样是错误率较高的题目作为重点讲评的对象。遇见过多次的或者学生基本都已掌握的题目就可以少讲甚至不讲，否则容易使学生产生无聊无趣的心理。在对重点题目进行讲评时则要注意举一反三，延伸拓展。例如在基础部分，除了试卷上出现的字以外，教师还可以将与之形似的字一起写在黑板上，以便学生辨析。如“魁、魅、槐”“籍、藉”等字。古诗文默写中学生经常分不清“燕”和“雁”，在讲评的时候就要将相关的诗句联系起来，引导学生在理解的基础上记住这两个字。“燕”一般用来传递春的信息，诗人借以表达对春天的喜爱与赞美；“雁”在古诗文中则较多的与“思乡情结”有关。文言文的阅读部分更应该注重与之前所学知识的联系。因为整个初中三年所学的文言文到最后都会系统地结合，一些实词虚词的理解在不同的文章中都是相通的或者说是固定的。词类活用、一词多义、特殊句式等这些知识点都可以根据试卷上出现的题目来拓展到其它所学的古文中。对于试卷上分量较重的阅读理解题，教师在讲评的时候则要注意同一个知识点，不同的考查题型；同一种题型，考查不同的文章等这些方面的举例延伸。
第三、讲评课的课堂也应该是灵动的课堂，师生的互动很重要。讲评课如何避免“一言堂”的现象呢？在提倡“生本教育”的当下，讲评课上教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导质疑、合作和探究的学习方式，让学生提出自己的疑惑，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，让答案正确的学生说说自己的解题思路；对于难度较大的题目，教师要注意答题方式方法的指导，比如要引导学生审题，抓题目中的关键词，将问题简化一步步启发学生，使学生在收获答案的同时也收获解题的方法。同时教师还要允许学生对习题的“评价”做出“反评价”，民主开放、充满自由、探讨氛围的课堂才是学生喜欢的课堂。另外，课堂融洽氛围的营造还离不开教师适时恰当得表扬与鼓励。不要将讲评课当成是批评课，一味地责怪批评学生只会导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。在讲评时给与适当的表扬，哪怕只是一个微笑，一个手势都可以鼓舞士气，提高学生学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
此外，讲评课并不是一个孤立的教学活动，除了课前的准备和课堂的讲评以外，课后的后续工作也是值得关注的。首先是要对个别学生的个别错误单独予以指点提醒，让他知道老师关注着每一个学生的学习状态。其次对于在该次测验中有明显进步或者退步的学生，除了课上的表扬批评之外，课后也要及时单独找他们进行交流沟通，使进步的学生劲头更足，退步的学生能及时改变不良的学习状态，认真投入学习，正所谓“亡羊补牢，为时不晚。”再次是对试卷订正的及时有力的检查。一方面可以及时督促学生掌握巩固知识点，另一方面从试卷的订正情况也可以看出学生在课上的听课状态。还有教师可以针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整进度和方法。
总之，一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听得津津有味的。我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。要上好它决不是件简单的事。要摘掉它头上那顶“炒冷饭”的帽子，任重而道远！
（责任编辑：陈 默）