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2011年版《语文课程标准》指出，要“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，还提出在小学阶段课外阅读总量不少于145万字这一总目标。要顺利达成这一目标，教师应该引导学生进行整本书阅读。统编本教材不仅主动将课外阅读纳入到课程教学体系之中，还倡导推进“整本书阅读”，进而有效提升学生的语文核心素养。笔者结合教学实践，在整本书阅读指导方面进行了思考。
一、结合阅读主体，突出习惯培养
良好的习惯能够改变学生的一生。整本书阅读指导，首要的是培养学生良好的阅读习惯。在具体阅读指导中，培养良好的阅读习惯除了保证足够多的图书、自由的阅读空间与有效的阅读检查外，教师还需要注意以下三点：
1.要结合实际，推荐经典读物
当前市场上课外阅读书籍鱼龙混杂、良莠不齐。因而，在阅读指导中，教师应结合学生的认知规律、年段目标，精心选择经典读物给学生阅读。比如，对于低年级学生，教师可以推荐一些优秀绘本;对于中年级学生，教师可以推荐一些自然科学读物、优秀文学作品;对于高年级学生，读物难度可以在中年级的基础上有所提升，推荐一些经典名著给他们阅读，以便让学生既能读到自己喜欢的，同样又是经典的书籍。
2.要主动放手，重视阅读感受
学生的阅读心情，直接决定了阅读质量。要让学生保持愉悦的阅读心情，前提是让他们自主选择书籍。当前不少教师与家长在书籍挑选方面把关很严，要么是害怕学生阅读到不良书籍，要么是过于追求阅读功效，这在一定程度上忽视了他们的阅读心情。其实对于良好的阅读习惯培养来说，前提不是学生从中学到多少知识，而是能够享受阅读过程，保持一种愉悦的阅读心情，这对于学生良好的阅读习惯来说很有必要。教师与家长可以多做“旁观者”，多注意学生的阅读喜好，放手让他们自己选择课外阅读书籍，为他们以后的个性化发展奠定基础。
3.要施加影响，激发阅读兴趣
当前由于电子产品的普及，学生对纸质阅读已经不感兴趣，一本书随便翻翻，便认为阅读已经完成。因此，在具体阅读指导中，教师有必要采取一定的措施，对学生的阅读行为进行管理，可以采用小组竞赛的方式，或者有奖阅读、阅读展示与阅读存折等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们久而久之形成良好的阅读习惯。与此同时，教师还要营造良好的阅读氛围，给他们树立好的阅读榜样，有针对性地施加影响，做到及时纠偏，推促他们良好阅读习惯的养成。
二、结合阅读内容，精选交流话题
当前整本书阅读指导模式已经基本成型，大致分为三个阶段，即导读、自主阅读与交流。阅读之后的交流课，其中话题选择是重点。教师首先要自读，而且要先读懂文本内容、故事情节与言语表达，并且预设学生在阅读中可能遇到的问题。与此同时，教师还要联系学生的生活体验，思考采取何种分享方式才能够有效激发他们的阅读兴趣。这对教师提出了很高的要求，同样也没有捷径可走，只能多读多思。
1.选择适合的交流话题
如《小学生丰子恺读本》中有篇文章里面有个关于“拍七”的游戏，教师可以对此进行拓展，在课间组织学生玩“拍七”游戏，然后让他们写写感受，并与书中的描写进行比较。这样在交流的时候，学生有话可说，有内容可谈，毕竟这一话题与他们的生活密切相关。对于整本书指导来说，营造良好的阅读氛围，给予学生足够的时间阅读，这些都不难做到，最难做到的，就是通过书籍寻找适合学生交流的话题。
2.注重学生的阅读感受
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的人，即便是同读一本书，其感受体验也有可能是不同的。因而教师要做个有心人，及时关注学生的不同阅读感受。比如对《5月35日》这一本书，笔者在阅读中发现作者虽是19世纪的人，但是能想象出类似手机的便携电话，于是便设计话题，引导学生交流《自动城》这一章节，其目的是让学生对“电话”进行交流，结果大多数学生关注的却是把牛自动加工成罐头的装置。所以教师在设计话题交流过程中，不应过多先入为主，而应给学生提供足够的交流讨论空间，以便从中充分了解他们的阅读感受，有针对性地设计交流话题，或者尽可能让他们在交流中产生新的话题。
3.关注生本之间的距离
学生的阅读感受与作者的写作期待是有差距的。对于阅读差距这一现象，教师要正确对待，并且应该积极点拨引导，以便让学生达到最近区域。比如《快乐王子》这一篇文章，作者是王尔德。其中有個学生在阅读之后，认为是快乐王子导致了燕子的死。这种个性理解，虽然是经过他们思考的，但与作者所要表达的主题思想相差甚远。而这种生本之间的差距，恰恰是阅读指导中交流的主要话题。对此，教师要抓住这种阅读差距，积极组织学生进行阅读交流，引导他们从中学会阅读，以便丰富阅读体验，提升阅读技巧。反之如果忽视阅读差距，必然导致学生的阅读长期处于低水平状态。
三、结合阅读思维，注重个性体验
目前的整本书阅读，还没有现成的模式可以借鉴，而且不少教师还容易受单篇课文教法思维的影响，将“导读课”上成了“教读课”，这必然会给当前推进整本书阅读带来一定的影响。毕竟两者之间在阅读思维方面还是有一定的差距。因此，要突出整本书阅读的特点，教师还要紧扣阅读单，在让学生进行有效阅读的同时，积极提升自己对教材的分析能力，通过优化教学设计，实现单篇课文教学的改进。而对于阅读单设计来说，教师还需要重视以下三点。
1.话题设计要开放
教学应以教学活动为主体，但从实际情况来看，目前还是无法做到这一点。因而对于整本书阅读单上的话题设计，教师可以设计为开放型，这样可以充分调动学生的思维，活跃班级读书交流氛围。比如《我是白痴》这本书，在学生阅读之后，教师可以设计两道开放题：一道是针对学生的，让他们试着给彭铁男写一封信，与他分享一下阅读感受;一道是给家长的，请他们说一说书中最能打动人的情节，并说明理由。这种开放性话题，相比传统话题，更能激活学生的思维，推促课堂的精彩生成。
2.阅读体验要自主
没有自主阅读，就没有个性体验。要真正促进整本书阅读，还是要给学生营造一个自主阅读的空间。比如《戴小桥全传》这本书，笔者曾设计五个问题，要求学生选择完成。其中有要求写读书笔记，有要求给作者写一封信，有要求画书中的情节，等等。从实践来看，不少学生都选择了图文结合的方式。由此可知，放手让学生自主表达，不仅可以实现内容的创新，而且其阅读思维也得到了发展。
3.阅读形式要多样
整本书阅读的形式可以多样，但不局限于读写，从对大多数学生访谈来看，他们都不太喜欢动笔。毕竟整本书阅读的目的是丰富学生的阅读积累，而不是拓展学生的空间。比如《洋葱头历险记》，教师可以让学生“画地图”，即洋葱头越狱路线图;比如《随风而来的玛丽阿姨》，可以让学生想象说说，有了指南针，会去哪些地方……读写方法多样，关键是要结合学生特长，让他们或写，或唱，或演，这样对于整本书阅读交流来说，不再是学生的负担，反而可以成为一个语文综合活动。
在整本书阅读教学中，教师除了要对学生进行语言能力方面的培养，更重要的是要突出阅读习惯的培养，以便渗透阅读技巧，激发阅读兴趣，鼓励他们在课外读自己喜欢的书，读更多的书，从而达到课标中要求的课外阅读总量。
（作者单位：安徽合肥市锦城小学）
责任编辑 宋园弟
一、结合阅读主体，突出习惯培养
良好的习惯能够改变学生的一生。整本书阅读指导，首要的是培养学生良好的阅读习惯。在具体阅读指导中，培养良好的阅读习惯除了保证足够多的图书、自由的阅读空间与有效的阅读检查外，教师还需要注意以下三点：
1.要结合实际，推荐经典读物
当前市场上课外阅读书籍鱼龙混杂、良莠不齐。因而，在阅读指导中，教师应结合学生的认知规律、年段目标，精心选择经典读物给学生阅读。比如，对于低年级学生，教师可以推荐一些优秀绘本;对于中年级学生，教师可以推荐一些自然科学读物、优秀文学作品;对于高年级学生，读物难度可以在中年级的基础上有所提升，推荐一些经典名著给他们阅读，以便让学生既能读到自己喜欢的，同样又是经典的书籍。
2.要主动放手，重视阅读感受
学生的阅读心情，直接决定了阅读质量。要让学生保持愉悦的阅读心情，前提是让他们自主选择书籍。当前不少教师与家长在书籍挑选方面把关很严，要么是害怕学生阅读到不良书籍，要么是过于追求阅读功效，这在一定程度上忽视了他们的阅读心情。其实对于良好的阅读习惯培养来说，前提不是学生从中学到多少知识，而是能够享受阅读过程，保持一种愉悦的阅读心情，这对于学生良好的阅读习惯来说很有必要。教师与家长可以多做“旁观者”，多注意学生的阅读喜好，放手让他们自己选择课外阅读书籍，为他们以后的个性化发展奠定基础。
3.要施加影响，激发阅读兴趣
当前由于电子产品的普及，学生对纸质阅读已经不感兴趣，一本书随便翻翻，便认为阅读已经完成。因此，在具体阅读指导中，教师有必要采取一定的措施，对学生的阅读行为进行管理，可以采用小组竞赛的方式，或者有奖阅读、阅读展示与阅读存折等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们久而久之形成良好的阅读习惯。与此同时，教师还要营造良好的阅读氛围，给他们树立好的阅读榜样，有针对性地施加影响，做到及时纠偏，推促他们良好阅读习惯的养成。
二、结合阅读内容，精选交流话题
当前整本书阅读指导模式已经基本成型，大致分为三个阶段，即导读、自主阅读与交流。阅读之后的交流课，其中话题选择是重点。教师首先要自读，而且要先读懂文本内容、故事情节与言语表达，并且预设学生在阅读中可能遇到的问题。与此同时，教师还要联系学生的生活体验，思考采取何种分享方式才能够有效激发他们的阅读兴趣。这对教师提出了很高的要求，同样也没有捷径可走，只能多读多思。
1.选择适合的交流话题
如《小学生丰子恺读本》中有篇文章里面有个关于“拍七”的游戏，教师可以对此进行拓展，在课间组织学生玩“拍七”游戏，然后让他们写写感受，并与书中的描写进行比较。这样在交流的时候，学生有话可说，有内容可谈，毕竟这一话题与他们的生活密切相关。对于整本书指导来说，营造良好的阅读氛围，给予学生足够的时间阅读，这些都不难做到，最难做到的，就是通过书籍寻找适合学生交流的话题。
2.注重学生的阅读感受
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的人，即便是同读一本书，其感受体验也有可能是不同的。因而教师要做个有心人，及时关注学生的不同阅读感受。比如对《5月35日》这一本书，笔者在阅读中发现作者虽是19世纪的人，但是能想象出类似手机的便携电话，于是便设计话题，引导学生交流《自动城》这一章节，其目的是让学生对“电话”进行交流，结果大多数学生关注的却是把牛自动加工成罐头的装置。所以教师在设计话题交流过程中，不应过多先入为主，而应给学生提供足够的交流讨论空间，以便从中充分了解他们的阅读感受，有针对性地设计交流话题，或者尽可能让他们在交流中产生新的话题。
3.关注生本之间的距离
学生的阅读感受与作者的写作期待是有差距的。对于阅读差距这一现象，教师要正确对待，并且应该积极点拨引导，以便让学生达到最近区域。比如《快乐王子》这一篇文章，作者是王尔德。其中有個学生在阅读之后，认为是快乐王子导致了燕子的死。这种个性理解，虽然是经过他们思考的，但与作者所要表达的主题思想相差甚远。而这种生本之间的差距，恰恰是阅读指导中交流的主要话题。对此，教师要抓住这种阅读差距，积极组织学生进行阅读交流，引导他们从中学会阅读，以便丰富阅读体验，提升阅读技巧。反之如果忽视阅读差距，必然导致学生的阅读长期处于低水平状态。
三、结合阅读思维，注重个性体验
目前的整本书阅读，还没有现成的模式可以借鉴，而且不少教师还容易受单篇课文教法思维的影响，将“导读课”上成了“教读课”，这必然会给当前推进整本书阅读带来一定的影响。毕竟两者之间在阅读思维方面还是有一定的差距。因此，要突出整本书阅读的特点，教师还要紧扣阅读单，在让学生进行有效阅读的同时，积极提升自己对教材的分析能力，通过优化教学设计，实现单篇课文教学的改进。而对于阅读单设计来说，教师还需要重视以下三点。
1.话题设计要开放
教学应以教学活动为主体，但从实际情况来看，目前还是无法做到这一点。因而对于整本书阅读单上的话题设计，教师可以设计为开放型，这样可以充分调动学生的思维，活跃班级读书交流氛围。比如《我是白痴》这本书，在学生阅读之后，教师可以设计两道开放题：一道是针对学生的，让他们试着给彭铁男写一封信，与他分享一下阅读感受;一道是给家长的，请他们说一说书中最能打动人的情节，并说明理由。这种开放性话题，相比传统话题，更能激活学生的思维，推促课堂的精彩生成。
2.阅读体验要自主
没有自主阅读，就没有个性体验。要真正促进整本书阅读，还是要给学生营造一个自主阅读的空间。比如《戴小桥全传》这本书，笔者曾设计五个问题，要求学生选择完成。其中有要求写读书笔记，有要求给作者写一封信，有要求画书中的情节，等等。从实践来看，不少学生都选择了图文结合的方式。由此可知，放手让学生自主表达，不仅可以实现内容的创新，而且其阅读思维也得到了发展。
3.阅读形式要多样
整本书阅读的形式可以多样，但不局限于读写，从对大多数学生访谈来看，他们都不太喜欢动笔。毕竟整本书阅读的目的是丰富学生的阅读积累，而不是拓展学生的空间。比如《洋葱头历险记》，教师可以让学生“画地图”，即洋葱头越狱路线图;比如《随风而来的玛丽阿姨》，可以让学生想象说说，有了指南针，会去哪些地方……读写方法多样，关键是要结合学生特长，让他们或写，或唱，或演，这样对于整本书阅读交流来说，不再是学生的负担，反而可以成为一个语文综合活动。
在整本书阅读教学中，教师除了要对学生进行语言能力方面的培养，更重要的是要突出阅读习惯的培养，以便渗透阅读技巧，激发阅读兴趣，鼓励他们在课外读自己喜欢的书，读更多的书，从而达到课标中要求的课外阅读总量。
（作者单位：安徽合肥市锦城小学）
责任编辑 宋园弟