论文部分内容阅读
自然而丰富的童年生活给我们留下了许多美好的回忆。现在，我们的孩子也迎来了他们的暑期生活，与幼儿园生活相比，他们的小伙伴变少了，集体活动减少了，但外出活动空间变大了，与家长相处的时间更长了。有了与孩子更长的相处时间，家长们定能感受到亲子活动带来的快乐，也定能发现孩子成长的点滴惊喜。但与此同时，家长们也有不同程度的担忧，他们提出了这样的一些问题：如何指导孩子的学习?如何合理分配学习与玩的时间?参加什么样的兴趣班?也有家长建议我们告知中班的学习内容，在暑期为中班的学习活动做准备；让我们做一些育儿方法的指导，特别是对行为习惯、阅读、绘画兴趣的培养方面。我建议家长从人的发展规律和幼儿的年龄发展特点出发，科学地认识幼儿，明晰什么是幼儿的学习?他们的学习是如何发生和发展的?让幼儿获得真正意义上的学习，促进幼儿的真实发展。
一、了解4岁孩子的发展特点
4岁孩子语言发展很快，对丰富和较难的词很感兴趣，他们乐于表达，喜欢与人沟通；他们自我意识逐渐增强，能有意识地控制自己的情绪，规则意识也逐步萌发；4岁孩子自理能力增强，喜欢凡事自己来做，因为他们控制肌肉的能力越来越好，能够自己洗手、穿鞋子等，有些孩子还可以用剪刀剪出复杂的线条。4岁孩子在观察世界时，陶醉于因果的探索，总是想知道事情发生的缘由，他们带有极大的好奇心来亲近这个世界，并且运用想象力来了解和解释它，然而，在分辨是真实的还是想象的界限上还存在困难。
二、认识孩子的学习方式
什么是幼儿的学习?他们学什么?怎么学?儿童心理学与教育学研究成果表明：幼儿是在与周围环境不断交互作用中学习的，是在观察与发现、倾听与交流、阅读与扮演、操作与探索，并且不断尝试错误中学习的。
陶行知先生提出“生活即教育”的理论，认为过怎样的生活就在享受怎样的教育，教育要源于生活、回归生活和高于生活。对幼儿而言，生活和游戏是重要的学习内容，也是重要的学习途径。生活和游戏是综合性的，包容了多学科的知识，也包容了情感态度和行为发展的机会，具有促进他们多方面发展的价值。家长应充分认识到生活和游戏在幼儿学习中的重要价值，关注孩子可以理解和参与的生活情境与事件，深入分析和挖掘其教育价值，贴近孩子的经验，在生活中学习，在生活中“玩”出名堂。
三、理解孩子“玩”的意义
“玩”的魅力在于它能让参与者感到愉悦。它是有趣的、充满快乐的，是主动的，是充满游戏精神的。在后面例举的“汽车”主题制作活动中，孩子利用纸盒和爸爸妈妈制作汽车，玩出租车和公共汽车等游戏，从中孩子能获得身体运动的快乐，也能体会到不断丰富情节和与人交往的快乐。玩色、玩水等活动，满足了孩子自主、自发活动的天性，让他们感受到惊喜与快乐。让孩子感受到真正快乐的童年生活应该是家长和教师的重要职责。
“玩”让孩子成为“科学家”。“玩”是具有情境性的，在此过程中孩子与周围特定情境中的人、物和规则发生关系，其中自然会存在很多问题引发孩子的探究，这些探究对孩子的发展是有意义的。心理学家皮亚杰认为“儿童就是科学家”，儿童从一出生开始，就在不断地探索周围世界，建构自己的认知。“儿童的科学”不是从书本中得来，而是在与周围世界的互动中得来，是对自己生活中有意义问题的探究中得来的。如：孩子在玩水时，会发现不同物体在水中的沉浮状态不同，尝试利用记录表进行记录和表达；孩子在家中寻找各种各样有洞的物体吹泡泡，他们会发现单个泡泡和多个泡泡，也会发现不同形状的洞吹出的泡泡都会是圆的。
四、和孩子一起“玩”
根据4岁孩子的发展特点，家长可从以下几个方面陪孩子一起玩：
鼓励孩子多说话、多交流。利用各种机会与孩子交流，要求孩子专心倾听别人讲话，不打断别人；鼓励孩子用多种词汇来表达同一事物，感受词汇的丰富性，并经常与孩子欣赏文学作品。
引导孩子体验情绪的多种表达方式。掌握一些调节、控制自己情绪的方法，学习用正确的方式表达自己的需要与想法。
满足孩子自己做的愿望。学习使用筷子，自己刷牙、洗脸，有序地穿脱衣服并整理好等；在生活中观察食物的颜色、形状，了解食物的烹饪方法，尝试自己动手制作水果拼盘、蔬菜沙拉、包馄饨等；选择材料、使用工具进行制作与创意活动。
关注孩子的整体发展。孩子的发展是整体的发展，是全面的发展，要防止重结果，轻过程；重知识和技能，轻情感和态度。家长应明确幼儿教育的目的并不在于学到多少静态的知识，而在于走进生活，获取各种经验，促进身心全面和谐的发展，将关注孩子的整体发展作为基本思维方式和自觉行为。
学会等待，尊重并支持孩子的选择。在家庭中，孩子有了更多的自由选择机会和自由活动的时间，更能满足他们个体的兴趣和需要。家长要树立“教养即教育”“生活即教育”的观念，创设适宜的活动环境，引发孩子与环境的相互作用，尊重孩子的选择与想法，允许他们以自己喜欢的方式活动并给予支持。家长还应经常反思自己，是否以宽容和理解的态度来看待孩子了，是否耐心地等待孩子了，是否用发展的眼光来评价孩子了。如：“我和孩子玩了吗?”“我们开心吗?”“我是不是更了解我的孩子了?”“他在想什么、做什么、需要什么?”“我给孩子更多自由活动的时间和空间了吗?”“我的帮助是他(她)需要的吗?”
为了配合您的教育活动，我们设计了四个主题的活动，请依次在8周的时间内和孩子做完这些活动，并对孩子的完成情况做个评价。
一、了解4岁孩子的发展特点
4岁孩子语言发展很快，对丰富和较难的词很感兴趣，他们乐于表达，喜欢与人沟通；他们自我意识逐渐增强，能有意识地控制自己的情绪，规则意识也逐步萌发；4岁孩子自理能力增强，喜欢凡事自己来做，因为他们控制肌肉的能力越来越好，能够自己洗手、穿鞋子等，有些孩子还可以用剪刀剪出复杂的线条。4岁孩子在观察世界时，陶醉于因果的探索，总是想知道事情发生的缘由，他们带有极大的好奇心来亲近这个世界，并且运用想象力来了解和解释它，然而，在分辨是真实的还是想象的界限上还存在困难。
二、认识孩子的学习方式
什么是幼儿的学习?他们学什么?怎么学?儿童心理学与教育学研究成果表明：幼儿是在与周围环境不断交互作用中学习的，是在观察与发现、倾听与交流、阅读与扮演、操作与探索，并且不断尝试错误中学习的。
陶行知先生提出“生活即教育”的理论，认为过怎样的生活就在享受怎样的教育，教育要源于生活、回归生活和高于生活。对幼儿而言，生活和游戏是重要的学习内容，也是重要的学习途径。生活和游戏是综合性的，包容了多学科的知识，也包容了情感态度和行为发展的机会，具有促进他们多方面发展的价值。家长应充分认识到生活和游戏在幼儿学习中的重要价值，关注孩子可以理解和参与的生活情境与事件，深入分析和挖掘其教育价值，贴近孩子的经验，在生活中学习，在生活中“玩”出名堂。
三、理解孩子“玩”的意义
“玩”的魅力在于它能让参与者感到愉悦。它是有趣的、充满快乐的，是主动的，是充满游戏精神的。在后面例举的“汽车”主题制作活动中，孩子利用纸盒和爸爸妈妈制作汽车，玩出租车和公共汽车等游戏，从中孩子能获得身体运动的快乐，也能体会到不断丰富情节和与人交往的快乐。玩色、玩水等活动，满足了孩子自主、自发活动的天性，让他们感受到惊喜与快乐。让孩子感受到真正快乐的童年生活应该是家长和教师的重要职责。
“玩”让孩子成为“科学家”。“玩”是具有情境性的，在此过程中孩子与周围特定情境中的人、物和规则发生关系，其中自然会存在很多问题引发孩子的探究，这些探究对孩子的发展是有意义的。心理学家皮亚杰认为“儿童就是科学家”，儿童从一出生开始，就在不断地探索周围世界，建构自己的认知。“儿童的科学”不是从书本中得来，而是在与周围世界的互动中得来，是对自己生活中有意义问题的探究中得来的。如：孩子在玩水时，会发现不同物体在水中的沉浮状态不同，尝试利用记录表进行记录和表达；孩子在家中寻找各种各样有洞的物体吹泡泡，他们会发现单个泡泡和多个泡泡，也会发现不同形状的洞吹出的泡泡都会是圆的。
四、和孩子一起“玩”
根据4岁孩子的发展特点，家长可从以下几个方面陪孩子一起玩：
鼓励孩子多说话、多交流。利用各种机会与孩子交流，要求孩子专心倾听别人讲话，不打断别人；鼓励孩子用多种词汇来表达同一事物，感受词汇的丰富性，并经常与孩子欣赏文学作品。
引导孩子体验情绪的多种表达方式。掌握一些调节、控制自己情绪的方法，学习用正确的方式表达自己的需要与想法。
满足孩子自己做的愿望。学习使用筷子，自己刷牙、洗脸，有序地穿脱衣服并整理好等；在生活中观察食物的颜色、形状，了解食物的烹饪方法，尝试自己动手制作水果拼盘、蔬菜沙拉、包馄饨等；选择材料、使用工具进行制作与创意活动。
关注孩子的整体发展。孩子的发展是整体的发展，是全面的发展，要防止重结果，轻过程；重知识和技能，轻情感和态度。家长应明确幼儿教育的目的并不在于学到多少静态的知识，而在于走进生活，获取各种经验，促进身心全面和谐的发展，将关注孩子的整体发展作为基本思维方式和自觉行为。
学会等待，尊重并支持孩子的选择。在家庭中，孩子有了更多的自由选择机会和自由活动的时间，更能满足他们个体的兴趣和需要。家长要树立“教养即教育”“生活即教育”的观念，创设适宜的活动环境，引发孩子与环境的相互作用，尊重孩子的选择与想法，允许他们以自己喜欢的方式活动并给予支持。家长还应经常反思自己，是否以宽容和理解的态度来看待孩子了，是否耐心地等待孩子了，是否用发展的眼光来评价孩子了。如：“我和孩子玩了吗?”“我们开心吗?”“我是不是更了解我的孩子了?”“他在想什么、做什么、需要什么?”“我给孩子更多自由活动的时间和空间了吗?”“我的帮助是他(她)需要的吗?”
为了配合您的教育活动，我们设计了四个主题的活动，请依次在8周的时间内和孩子做完这些活动，并对孩子的完成情况做个评价。