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一、生活中捕捉素材，获得数学体验
我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采用生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。如：在教“简单的数据收集与整理”这节课时，把教学内容全部改编成本班同学家庭住址的分布情况，并画成平面图贴在黑板上，学生从平面图中一眼就看出自己住在哪个村，哪条街道，为了表示得更形象具体，还可以用条形图来表示。怎样用条形来表示，条形图有什么优点，哪个村住的同学多?哪条街道住的同学少……师生围绕上述展开讨论，学生个个热情高涨，以主人的身份投入到情境中进行自主建构。通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为学生进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，学生在生动的、富有个性的探索与交流的过程中，获得了对数学的体验与感受、掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。
二、借鉴生活经验，实现自主建构
数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活。教学中充分借助学生已有的生活经验加于理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。如：一个数加上或减去整百、整千数的速算。可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元?学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回l元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
三、应用于生活实际，解决实际生活问题
把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目标，也是学习“有价值”数学的生动体现。教学中，应再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活实践中感知，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力。如：学过“比和比例”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场上国旗的高。有的学生提出爬上去量，有的提出推倒后量等(都不是好办法。怎么办?)这时，老师拿来一把2米长的竹竿，笔直地插在水杉树的旁边。此时阳光灿烂，操场上树影、竿影立即出现。老师问：竹竿长与影长有何关系……学生们茅塞顿开，悟出了应用比例知识解决这个问题的方法，算出了国旗的高。像这样把数学知识应用于实际，数学就变得有血有肉、富有生气、丰富多采了。再如：让学生比较使用“液化气”和“电”哪个便宜?模拟购物、存款……这样的教学安排。以直观性、开放性、体验性而更贴近生活，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，解决实际生活问题，提高他们参与社会的能力，为他们的终身可持续发展奠定良好的基础。
四、实践中创造。数学服务生活
数学教学应努力让学生体会数学与现实生活的联系，坚持引导学生展望生活美好前景，激发创造欲望；坚持建构让学生实行“再创造”的课堂，培养创新能力；坚持“从生活中来、到生活中去”的理念，使学生树立创造的信心。如：学完“立体图形”后，为学生提供一张固定的铁皮，让学生设计出容积最大的容器；学完“百分数”后，让学生调查：班级考试优秀率、全班出勤奋情况等等，并提出改进方案，让学生在生活情景中，为了实现理想的生活，而综合运用所学知识进行创造、创新，使数学服务于生活。
联系生活来学数学是《课标》的基本理念，也是数学教学的重要途径。致力于使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化。让数学因生活而精彩。
我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采用生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。如：在教“简单的数据收集与整理”这节课时，把教学内容全部改编成本班同学家庭住址的分布情况，并画成平面图贴在黑板上，学生从平面图中一眼就看出自己住在哪个村，哪条街道，为了表示得更形象具体，还可以用条形图来表示。怎样用条形来表示，条形图有什么优点，哪个村住的同学多?哪条街道住的同学少……师生围绕上述展开讨论，学生个个热情高涨，以主人的身份投入到情境中进行自主建构。通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为学生进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，学生在生动的、富有个性的探索与交流的过程中，获得了对数学的体验与感受、掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法。
二、借鉴生活经验，实现自主建构
数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活。教学中充分借助学生已有的生活经验加于理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。如：一个数加上或减去整百、整千数的速算。可以利用学生买东西的生活经验去发现和理解算法。教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有123元，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元?学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用23元加上找回l元的方法。在此基础上抽象出123-100+1的算式。这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
三、应用于生活实际，解决实际生活问题
把所学的知识运用到生活中是学习数学的最终目标，也是学习“有价值”数学的生动体现。教学中，应再现生活情景，引导学生回归生活空间，在生活实践中感知，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力。如：学过“比和比例”后，组织一次实践活动，要求学生测量操场上国旗的高。有的学生提出爬上去量，有的提出推倒后量等(都不是好办法。怎么办?)这时，老师拿来一把2米长的竹竿，笔直地插在水杉树的旁边。此时阳光灿烂，操场上树影、竿影立即出现。老师问：竹竿长与影长有何关系……学生们茅塞顿开，悟出了应用比例知识解决这个问题的方法，算出了国旗的高。像这样把数学知识应用于实际，数学就变得有血有肉、富有生气、丰富多采了。再如：让学生比较使用“液化气”和“电”哪个便宜?模拟购物、存款……这样的教学安排。以直观性、开放性、体验性而更贴近生活，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，解决实际生活问题，提高他们参与社会的能力，为他们的终身可持续发展奠定良好的基础。
四、实践中创造。数学服务生活
数学教学应努力让学生体会数学与现实生活的联系，坚持引导学生展望生活美好前景，激发创造欲望；坚持建构让学生实行“再创造”的课堂，培养创新能力；坚持“从生活中来、到生活中去”的理念，使学生树立创造的信心。如：学完“立体图形”后，为学生提供一张固定的铁皮，让学生设计出容积最大的容器；学完“百分数”后，让学生调查：班级考试优秀率、全班出勤奋情况等等，并提出改进方案，让学生在生活情景中，为了实现理想的生活，而综合运用所学知识进行创造、创新，使数学服务于生活。
联系生活来学数学是《课标》的基本理念，也是数学教学的重要途径。致力于使数学知识与学生的生活实际密切联系起来，使生活问题数学化、数学教学生活化。让数学因生活而精彩。