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【摘要】随着社会的发展，我们逐步进入到了信息化时代。在信息化环境背景下，高职院校英语翻转课堂教学活动得到了广大师生的高度重视，在英语课堂教学活动中应用翻转课堂有利于培养学生的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性，可谓是一举多得。本文系统的阐述了高职院校英语翻转课堂教学活动的开展路径，旨在进一步提高高职院校英语课堂教学水平，提升学生的英语素养，为学生今后的就业和求职奠定坚实而有牢固的基础。
【关键词】信息化;高职英语;翻转课堂
【作者简介】刘红川（1980.06-），男，山东德州人，汉族，山西华澳商贸职业学院，硕士，助教，研究方向：语言学。
所谓翻转课堂教学模式，从本质上来说就是对传统教学模式的颠倒，使教师和学生在知识传授和知识内化环节的角色发生转变，从而使学生的学习兴趣和学习积极性得到调动。在翻转课堂教学活动中，学生在家里可以充分利用互联网等信息技术完成相关知识的学习，而课堂则变成了教师与学生之间，学生与学生之间答疑解惑的重要场所，由此可见，在高职院校英语课堂教学活动中，应用翻转课堂教学模式具有非常重要的意义。笔者通过长期的研究与实践认为，在高职院校英语课堂采用翻转课堂教学模式可以划分为课前和课堂以及课后三个阶段，具体来说应当做到以下几点：
一、课前自主学习阶段
首先，准备英语课堂的学习资源。高职院校英语教师应当从高职院校英语课程的实际情况，包括教育教学大纲和教学目标等方面入手，并在此基础上结合学生的英语基础和认知规律等特点，对教学单元内容进行分析和梳理，收集相应的资料，通过信息技术传输给学生，督促学生完成线下学习活动。教师在搜集教学视频时，可以运用网络来进行，将网络上的优秀开放教育资源筛选出来，这样做既节省人力也节省物力，当然教师也可以在充分了解教学内容的情况下，自行创建相关的教学视频。
其次，在翻转课堂前，教师应当根据本班学生的实际情况，将所有学生划分为若干小组3～5人一个小组，并督促学生通过建立微信群和QQ群等方式使学生能够共用网络平台上的资源，帮助学生建立互帮互助小组，为广大学生营造良好的学习环境。
最后，教师应积极督促学生在课前完成学习任务。学生在充分了解教师所布置的任务后，应当对教师发布的PPT课件和视频等学习资源进行课前学习，与此同时，可以通过微信群和QQ群的方式与其他同学进行广泛的交流和沟通，将不太理解的问题记录下来，方便课上讨论。
二、课中知识内化阶段
与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂改变了传统教学模式中重讲解和轻实践的弊端，将知识传递放在课前，在提高学生学习自主性的同时，使教师和学生拥有更多的时间和空间完成交流活动，使高职院校大学生对于英语的学习兴趣得到调动。在英语课堂教学活动中，教师主要负责答疑解惑，带领学生开展协作探究活动等内容。这里所说的答疑解惑，主要是指英语教师对于课前学生自主学习阶段普遍遇到的问题，与广大高职院校大学生进行沟通和交流，了解学生的问题点并给予解答，使学生有豁然开朗的感觉，并帮助学生在脑海中搭建起相应的知识体系。在课堂讨论环节，教师可以将学生划分为若干个小组，以小组为基本单位，通过小组讨论和头脑风暴等学习策略，使学生能够完成相互交流与合作。除此之外，教师应当对每一个小组的沟通和交流情况进行跟踪，对每一个小组的实际情况有所了解并对各小组进行一对一的指導。在讨论课程结束后，还可以组织学生在课堂上完成交流学习体会工作，使学生能够分享成功的喜悦。
三、课后评价、总结及反思阶段
高职院校英语课堂教学的评价体制机制，在翻转课堂教学模式下应当有所创新，只有这样才能够区别于传统英语课堂的评价模式，并充分发挥翻转课堂的积极作用。笔者认为高职院校英语课堂教学评价体制应当要求教师和学习者共同完成，既要注重对学生学习成果的评价，还要对学生在英语课堂教学中的表现进行评价，通过这种方式，调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，并使学生能够了解自身的实际情况，帮助教师不断地调整教学方式方法，提高高职院校英语课堂教学水平。课后总结与反思作为知识学习中最为重要的一部分内容之一，需要教师和学生在课后完成。教师应带领学生在课后进行系统的自我反思和总结，并在此基础上重构自己的知识体系查漏补缺，通过这种方式系统的完成对英语的学习。
四、结语
总而言之，在信息化环境背景下，将翻转课堂教学模式与高职院校英语课堂教学活动有机结合在一起，有利于帮助教师提高英语课堂教学水平，实现学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动，可以说是一举多得。当然我们也应当充分意识到将翻转课堂教学模式应用到高职院校英语课堂教学活动中，要求教师将高职英语课程的课前活动以及课中环节和课后环节结合在一起，并从英语课程的实际内容出发，为学生搭建更为广泛的学习平台，只有这样才能够提高学生的学习成绩，为学生今后的就业和求职定基础。
参考文献：
[1]赵露.信息化环境下高职英语翻转课堂教学研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（07）：175-176
[2]王宏宇.信息化环境下高职英语翻转课堂教学模式的探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2018，20（04）：67-69.
[3]谢海玲.信息化环境下基于翻转课堂视阈下的高职英语教学设计研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017，16（03）：131-135.
【关键词】信息化;高职英语;翻转课堂
【作者简介】刘红川（1980.06-），男，山东德州人，汉族，山西华澳商贸职业学院，硕士，助教，研究方向：语言学。
所谓翻转课堂教学模式，从本质上来说就是对传统教学模式的颠倒，使教师和学生在知识传授和知识内化环节的角色发生转变，从而使学生的学习兴趣和学习积极性得到调动。在翻转课堂教学活动中，学生在家里可以充分利用互联网等信息技术完成相关知识的学习，而课堂则变成了教师与学生之间，学生与学生之间答疑解惑的重要场所，由此可见，在高职院校英语课堂教学活动中，应用翻转课堂教学模式具有非常重要的意义。笔者通过长期的研究与实践认为，在高职院校英语课堂采用翻转课堂教学模式可以划分为课前和课堂以及课后三个阶段，具体来说应当做到以下几点：
一、课前自主学习阶段
首先，准备英语课堂的学习资源。高职院校英语教师应当从高职院校英语课程的实际情况，包括教育教学大纲和教学目标等方面入手，并在此基础上结合学生的英语基础和认知规律等特点，对教学单元内容进行分析和梳理，收集相应的资料，通过信息技术传输给学生，督促学生完成线下学习活动。教师在搜集教学视频时，可以运用网络来进行，将网络上的优秀开放教育资源筛选出来，这样做既节省人力也节省物力，当然教师也可以在充分了解教学内容的情况下，自行创建相关的教学视频。
其次，在翻转课堂前，教师应当根据本班学生的实际情况，将所有学生划分为若干小组3～5人一个小组，并督促学生通过建立微信群和QQ群等方式使学生能够共用网络平台上的资源，帮助学生建立互帮互助小组，为广大学生营造良好的学习环境。
最后，教师应积极督促学生在课前完成学习任务。学生在充分了解教师所布置的任务后，应当对教师发布的PPT课件和视频等学习资源进行课前学习，与此同时，可以通过微信群和QQ群的方式与其他同学进行广泛的交流和沟通，将不太理解的问题记录下来，方便课上讨论。
二、课中知识内化阶段
与传统的课堂教学模式相比，翻转课堂改变了传统教学模式中重讲解和轻实践的弊端，将知识传递放在课前，在提高学生学习自主性的同时，使教师和学生拥有更多的时间和空间完成交流活动，使高职院校大学生对于英语的学习兴趣得到调动。在英语课堂教学活动中，教师主要负责答疑解惑，带领学生开展协作探究活动等内容。这里所说的答疑解惑，主要是指英语教师对于课前学生自主学习阶段普遍遇到的问题，与广大高职院校大学生进行沟通和交流，了解学生的问题点并给予解答，使学生有豁然开朗的感觉，并帮助学生在脑海中搭建起相应的知识体系。在课堂讨论环节，教师可以将学生划分为若干个小组，以小组为基本单位，通过小组讨论和头脑风暴等学习策略，使学生能够完成相互交流与合作。除此之外，教师应当对每一个小组的沟通和交流情况进行跟踪，对每一个小组的实际情况有所了解并对各小组进行一对一的指導。在讨论课程结束后，还可以组织学生在课堂上完成交流学习体会工作，使学生能够分享成功的喜悦。
三、课后评价、总结及反思阶段
高职院校英语课堂教学的评价体制机制，在翻转课堂教学模式下应当有所创新，只有这样才能够区别于传统英语课堂的评价模式，并充分发挥翻转课堂的积极作用。笔者认为高职院校英语课堂教学评价体制应当要求教师和学习者共同完成，既要注重对学生学习成果的评价，还要对学生在英语课堂教学中的表现进行评价，通过这种方式，调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，并使学生能够了解自身的实际情况，帮助教师不断地调整教学方式方法，提高高职院校英语课堂教学水平。课后总结与反思作为知识学习中最为重要的一部分内容之一，需要教师和学生在课后完成。教师应带领学生在课后进行系统的自我反思和总结，并在此基础上重构自己的知识体系查漏补缺，通过这种方式系统的完成对英语的学习。
四、结语
总而言之，在信息化环境背景下，将翻转课堂教学模式与高职院校英语课堂教学活动有机结合在一起，有利于帮助教师提高英语课堂教学水平，实现学生学习兴趣的培养和学习积极性的调动，可以说是一举多得。当然我们也应当充分意识到将翻转课堂教学模式应用到高职院校英语课堂教学活动中，要求教师将高职英语课程的课前活动以及课中环节和课后环节结合在一起，并从英语课程的实际内容出发，为学生搭建更为广泛的学习平台，只有这样才能够提高学生的学习成绩，为学生今后的就业和求职定基础。
参考文献：
[1]赵露.信息化环境下高职英语翻转课堂教学研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（07）：175-176
[2]王宏宇.信息化环境下高职英语翻转课堂教学模式的探究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2018，20（04）：67-69.
[3]谢海玲.信息化环境下基于翻转课堂视阈下的高职英语教学设计研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017，16（03）：131-135.