论文部分内容阅读
【摘要】随着社会的快速发展，信息和软件的应用在当代被广泛应用，人们发现除了语言文字之外，各种各样的符号也可以表达一定的意义，于是外国学者开始扩展了话语分析的手段，提出了多模态话语分析理论，并把该理论应用到了教学邻域，取得了良好的成果。多模态语篇的阅读和写作是当代交际的必然要求。
【关键词】 多模态;多模态教学;阅读;写作
【作者简介】赵香玉（1994.07-），女，蒙古族，河北承德人，云南师范大学，硕士，研究方向：语用学。
一、多模态语篇的阅读和写作
多模态语篇的阅读和写作是当代交际的必然要求。第二语言作者长期阅读和书写各种各样的多模态文本（如学术海报、图画书、小册子、漫画小说、幻灯片、视频纪录片、网页）。随着新技术的出现，二语和多语作者越来越多地能为不同的目的和处理越来越复杂和复杂的多模态文本。例如，英语和学生在不同的语境中，从精英学校资源不足的设置，暴露于多通道组合和外部对说汉语的课堂和说西班牙语的成年人的写作实践，图片分享社交网站，土耳其青少年学生的漫画创作，新加坡青年的数字故事，中国大学生的视频制作，以及乌干达年轻的学生和教师对图画书的参与。为了应对这种参与多通道组合在日常生活中，越来越多的研究人员检查了二语或多语种作家如何设计、解释、和应对多通道文本结合的话、声音、和图片，以及课堂教师如何使用多通道方法支持二语或多语种作家在英语和英语语境。许多在二语语境下进行的多模态作曲研究已经探索了多模态作曲的启示，并发现通过多模态作曲，二语/多语言作者练习和/或发展书面和口语英语或传统语言，提高符号学意识，体验真实的写作机会和学校写作的多种途径，探索和传达身份;培养媒介和声音，提高观众意识和创作目的，批判性地参与生活中的社会政治问题。
这些研究试图通过借鉴不同的理论视角来阐释二语/多语言学习者的多模态创作，如多文字学、系统功能语言学和社会符号学等。尽管阅读和写作多模态文本是必要的，二语多模态写作的研究正在兴起，但一些学者仍然对二语和多语作者的多模态写作持有怀疑态度，因为他们认为二语写作研究需要以语言发展为中心。类似的，一些教师对在他们的二语和多语言课堂中采用多模态写作持有矛盾态度或抵制态度，因为他们可能觉得多模态写作远离了他们的课堂现实，并且因为他们缺乏资源、时间和多模态写作教学的培训。学者、教师和学生体验或感知到当代交流的现实（更多的基于多媒体和多模式）和长期持有的写作信念和实践（基于印刷的语言实践）之间的冲突和紧张。在课堂中采用多模态组合为第二语言写作教学提出了新的挑战和问题。
在这个多模式、多媒体、多语言的传播时代，第二语言写作研究和教学法的探索是必要的、及时的。主动将研究扩展到二语语境下的多模态组合教学法的复杂性。它有助于批判性地考查多模态意义生成实践的话语、社会和文化过程，以促进二语/多语写作领域的多模态构成研究和教学。
二、多模式组合、模式和多模式
多模式组合、模式和多模式——它们对理解多模式组合非常重要。多模态构成泛指将多种符号资源，包括语言和其他模式（如图像、声音、视频）设计成文本进行表达和传播（Kress， 2003;Kress
【关键词】 多模态;多模态教学;阅读;写作
【作者简介】赵香玉（1994.07-），女，蒙古族，河北承德人，云南师范大学，硕士，研究方向：语用学。
一、多模态语篇的阅读和写作
多模态语篇的阅读和写作是当代交际的必然要求。第二语言作者长期阅读和书写各种各样的多模态文本（如学术海报、图画书、小册子、漫画小说、幻灯片、视频纪录片、网页）。随着新技术的出现，二语和多语作者越来越多地能为不同的目的和处理越来越复杂和复杂的多模态文本。例如，英语和学生在不同的语境中，从精英学校资源不足的设置，暴露于多通道组合和外部对说汉语的课堂和说西班牙语的成年人的写作实践，图片分享社交网站，土耳其青少年学生的漫画创作，新加坡青年的数字故事，中国大学生的视频制作，以及乌干达年轻的学生和教师对图画书的参与。为了应对这种参与多通道组合在日常生活中，越来越多的研究人员检查了二语或多语种作家如何设计、解释、和应对多通道文本结合的话、声音、和图片，以及课堂教师如何使用多通道方法支持二语或多语种作家在英语和英语语境。许多在二语语境下进行的多模态作曲研究已经探索了多模态作曲的启示，并发现通过多模态作曲，二语/多语言作者练习和/或发展书面和口语英语或传统语言，提高符号学意识，体验真实的写作机会和学校写作的多种途径，探索和传达身份;培养媒介和声音，提高观众意识和创作目的，批判性地参与生活中的社会政治问题。
这些研究试图通过借鉴不同的理论视角来阐释二语/多语言学习者的多模态创作，如多文字学、系统功能语言学和社会符号学等。尽管阅读和写作多模态文本是必要的，二语多模态写作的研究正在兴起，但一些学者仍然对二语和多语作者的多模态写作持有怀疑态度，因为他们认为二语写作研究需要以语言发展为中心。类似的，一些教师对在他们的二语和多语言课堂中采用多模态写作持有矛盾态度或抵制态度，因为他们可能觉得多模态写作远离了他们的课堂现实，并且因为他们缺乏资源、时间和多模态写作教学的培训。学者、教师和学生体验或感知到当代交流的现实（更多的基于多媒体和多模式）和长期持有的写作信念和实践（基于印刷的语言实践）之间的冲突和紧张。在课堂中采用多模态组合为第二语言写作教学提出了新的挑战和问题。
在这个多模式、多媒体、多语言的传播时代，第二语言写作研究和教学法的探索是必要的、及时的。主动将研究扩展到二语语境下的多模态组合教学法的复杂性。它有助于批判性地考查多模态意义生成实践的话语、社会和文化过程，以促进二语/多语写作领域的多模态构成研究和教学。
二、多模式组合、模式和多模式
多模式组合、模式和多模式——它们对理解多模式组合非常重要。多模态构成泛指将多种符号资源，包括语言和其他模式（如图像、声音、视频）设计成文本进行表达和传播（Kress， 2003;Kress