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《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。文化意识又包含文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。那么，如何在日常的英语教学中渗透文化意识呢？
作为农村学校，我校面临着实际困难。第一，环境不好，学生所处的环境接触不到外国文化，不像在城市里的孩子有着得天独厚的条件;第二，硬件设施不齐全，学生无法轻易地感知外国文化，比如观看国外的影片等。我们能利用的资源很有限，如书本上的Culture Time板块，以简洁的语言介绍了外国文化。可能有些教师在上课的时候仅仅把它作为知识点讲解，忽视了它的文化背景，看轻了它在拓展学生文化视野上的作用。高年级的学生内心喜欢的是老师介绍更多生动的文化知识，而不是填鸭式的灌输知识点。
一、 立足文本，延伸文化
译林小学英语教材从五年级开始增设Culture Time板块，其中有五条专门介绍外国文化，涉及万圣节、西方国家学校的主要节日、地球日等文化背景常识介绍。通过课本内容的学习，学生们大致能了解到一些西方文化，但只是“沧海一粟”，这就需要教师在课堂上挖掘文本，拓展知识。
以六上Unit1的Culture Time为例：This is an American cowboy. He’s wearing jeans. This is a Scottish man. He’s wearing a kilt.简单的两句话并不能使学生全面地了解美国和苏格兰的服装文化，因此笔者做了如下的补充：游牧生活决定了牛仔在穿着上与众不同，典型的牛仔总是头戴毡帽，脚蹬马靴，腰挂匕首和短枪，其装束绝对是独一无二的，而且更注重实用性。结实耐磨的牛仔衫则是为了防止穿行灌木丛时被撕破。苏格兰裙—Kilt。其历史可以追溯到16世纪。Kilt 这个词源于古斯堪的那维亚语，意思是折起来包裹身体的衣服。最早是苏格兰高地人的服装。它起初的形态是一段超过1.5米宽、6米长的未经剪裁的布料，折叠起来裹在身上，腰间用皮带固定。为了对付阴雨寒冷的气候，还有把布料浸透鹅油的做法，以达到防水的效果。 这种装束非常适合高地的气候和地形。下半身的样子和苏格兰短裙相仿，比裤子舒服，行动自如;上半身可做斗篷御寒，打开腰带就是毯子。19世纪以后，这种高地人的传统服饰，也逐渐被地底人接受，成为苏格兰民族特色的标志。这样的补充，让学生明白不同服装的历史和演变，使他们文化的学习更为厚重。
又如六上Unit3的Culture time：There are three main school holidays in the UK.笔者备课前，经过了解，学生们对于the Easter holiday复活节假期知之甚少，甚至有学生不知道the Easter holiday是什么意思。所以，在备课时，笔者就着重准备复活节的由来、习俗，等等。课堂上，学生们确实对the Easter holiday很有兴趣，这比单纯记忆the Easter holiday是复活节更为生动、更加有意义。
二、 团队合作，充实文化
之前有一位老教师介绍自己的教书心得，他说：放手让学生去做，每一个单元都给学生安排“自由活动”，或是制作海报，或是读书分享卡。高年级的学生有了收集资料、整合资料的能力，就让他们团队合作，这样既增进了同学间的情谊，也弥补了学生在资源上的参差不齐。
比如，六上Unit7 Protect the Earth 的Culture time板块，主题是Earth Day。笔者布置给学生一个任务：同桌两人合作，在A4纸上创作一张Earth Day的英文手抄报。一开始，学生们并不乐意，因为手上没资料，笔者允许他们可以在课间用教室的电脑上网，学生们则欣然接受。这个任务限时三天完成。三天后的Culture time板块根本不需要我做介绍，学生们拿着手抄报，依次展示，图文并茂地介绍了Earth Day。整节课收到了意想不到的效果。
六上Unit8 Chinese New Year介绍的是中国的新年，它的Culture time讲述了东西方的三个节日：Christmas is the most important holiday in the UK. Chinese New Year is the most festival in China. We also call it “Spring Festival”.Thanksgiving is a very important holiday in the US. 英国的圣诞节、中国的春节和美国的感恩节都是举家团圆的节日，它们之间的相似点和不同点是什么，书上没有详细叙述。于是，笔者把学生分成三大组，每一组负责一个节日，需要学生们收集节日的资料，制成课件，最后上台展示成果。学生们各司其职，各显神通，教师及时给予他们帮助。整整一节课的时间，学生们在做足准备的前提下，给笔者上了一节充实的文化课。
三、 主题引领，升华文化
在译林版小学英语教材中，并非每一个单元都设立Culture time板块，但是这不影响学生了解学习西方文化，理解中西方文化的差异性。文化的学习可以渗透在教学的每一个环节。
以五上Unit6 My e-friend为例，这一单元涉及四个西方国家：Australia澳大利亚，Canada加拿大，UK英国， US美国。而该单元的Culture time并非介绍四个国家，所以，笔者给学生布置的任务是各国风情秀，要求学生设计制作一张海报，介绍四个国家中的一个。把海报张贴在黑板报上，学生們利用课前时间去欣赏，并且记录下来，然后以小作文的形式写一写所感兴趣的国家的风土人情。这样，学生既有了输入，也有了输出，同时也能更好地感知外国文化，感悟不同的民族风情。
作为班主任，笔者在教学英语文化知识的时候，更是拥有了便利条件，每周一节的班会课是一个很好的阵地，依次为契机，展开丰富多彩的活动。例如10月30日的万圣节，让学生们制作南瓜灯、制作面具，甚至可以自己装扮一下，模拟西方万圣节的“盛况”。学生们饶有兴趣地准备着，更是津津有味地参与到整节课的活动中。
11月份的感恩节，笔者放手让学生自己组织一场主题活动，在班干部的带领下，学生们踊跃参与，群策群力，有节日介绍，有英文歌曲演唱，有情景表演，更有巧克力糖果赠送给老师和同学。学生们用自己的智慧呈现了他们眼中的感恩节，这应该是最好的文化体验。
新的课程标准指出：语言有丰富的文化内涵。语言是文化的一种表现形式，语言与文化的关系密不可分。语言既是文化的产物，又是文化的载体。因此，我们需要利用好教材中的Culture time板块，斟酌研究，有效延伸，发挥学生的力量，充实Culture time。我们也需要升华Culture time板块，在文本之外，创设合理的情境，激发学生的潜能，让他们自行体验感悟文化的魅力。
【作者简介】朱梦飞（1991.04-），女，汉族，江苏宜兴人，江苏省宜兴市万石小学，教师，二级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
作为农村学校，我校面临着实际困难。第一，环境不好，学生所处的环境接触不到外国文化，不像在城市里的孩子有着得天独厚的条件;第二，硬件设施不齐全，学生无法轻易地感知外国文化，比如观看国外的影片等。我们能利用的资源很有限，如书本上的Culture Time板块，以简洁的语言介绍了外国文化。可能有些教师在上课的时候仅仅把它作为知识点讲解，忽视了它的文化背景，看轻了它在拓展学生文化视野上的作用。高年级的学生内心喜欢的是老师介绍更多生动的文化知识，而不是填鸭式的灌输知识点。
一、 立足文本，延伸文化
译林小学英语教材从五年级开始增设Culture Time板块，其中有五条专门介绍外国文化，涉及万圣节、西方国家学校的主要节日、地球日等文化背景常识介绍。通过课本内容的学习，学生们大致能了解到一些西方文化，但只是“沧海一粟”，这就需要教师在课堂上挖掘文本，拓展知识。
以六上Unit1的Culture Time为例：This is an American cowboy. He’s wearing jeans. This is a Scottish man. He’s wearing a kilt.简单的两句话并不能使学生全面地了解美国和苏格兰的服装文化，因此笔者做了如下的补充：游牧生活决定了牛仔在穿着上与众不同，典型的牛仔总是头戴毡帽，脚蹬马靴，腰挂匕首和短枪，其装束绝对是独一无二的，而且更注重实用性。结实耐磨的牛仔衫则是为了防止穿行灌木丛时被撕破。苏格兰裙—Kilt。其历史可以追溯到16世纪。Kilt 这个词源于古斯堪的那维亚语，意思是折起来包裹身体的衣服。最早是苏格兰高地人的服装。它起初的形态是一段超过1.5米宽、6米长的未经剪裁的布料，折叠起来裹在身上，腰间用皮带固定。为了对付阴雨寒冷的气候，还有把布料浸透鹅油的做法，以达到防水的效果。 这种装束非常适合高地的气候和地形。下半身的样子和苏格兰短裙相仿，比裤子舒服，行动自如;上半身可做斗篷御寒，打开腰带就是毯子。19世纪以后，这种高地人的传统服饰，也逐渐被地底人接受，成为苏格兰民族特色的标志。这样的补充，让学生明白不同服装的历史和演变，使他们文化的学习更为厚重。
又如六上Unit3的Culture time：There are three main school holidays in the UK.笔者备课前，经过了解，学生们对于the Easter holiday复活节假期知之甚少，甚至有学生不知道the Easter holiday是什么意思。所以，在备课时，笔者就着重准备复活节的由来、习俗，等等。课堂上，学生们确实对the Easter holiday很有兴趣，这比单纯记忆the Easter holiday是复活节更为生动、更加有意义。
二、 团队合作，充实文化
之前有一位老教师介绍自己的教书心得，他说：放手让学生去做，每一个单元都给学生安排“自由活动”，或是制作海报，或是读书分享卡。高年级的学生有了收集资料、整合资料的能力，就让他们团队合作，这样既增进了同学间的情谊，也弥补了学生在资源上的参差不齐。
比如，六上Unit7 Protect the Earth 的Culture time板块，主题是Earth Day。笔者布置给学生一个任务：同桌两人合作，在A4纸上创作一张Earth Day的英文手抄报。一开始，学生们并不乐意，因为手上没资料，笔者允许他们可以在课间用教室的电脑上网，学生们则欣然接受。这个任务限时三天完成。三天后的Culture time板块根本不需要我做介绍，学生们拿着手抄报，依次展示，图文并茂地介绍了Earth Day。整节课收到了意想不到的效果。
六上Unit8 Chinese New Year介绍的是中国的新年，它的Culture time讲述了东西方的三个节日：Christmas is the most important holiday in the UK. Chinese New Year is the most festival in China. We also call it “Spring Festival”.Thanksgiving is a very important holiday in the US. 英国的圣诞节、中国的春节和美国的感恩节都是举家团圆的节日，它们之间的相似点和不同点是什么，书上没有详细叙述。于是，笔者把学生分成三大组，每一组负责一个节日，需要学生们收集节日的资料，制成课件，最后上台展示成果。学生们各司其职，各显神通，教师及时给予他们帮助。整整一节课的时间，学生们在做足准备的前提下，给笔者上了一节充实的文化课。
三、 主题引领，升华文化
在译林版小学英语教材中，并非每一个单元都设立Culture time板块，但是这不影响学生了解学习西方文化，理解中西方文化的差异性。文化的学习可以渗透在教学的每一个环节。
以五上Unit6 My e-friend为例，这一单元涉及四个西方国家：Australia澳大利亚，Canada加拿大，UK英国， US美国。而该单元的Culture time并非介绍四个国家，所以，笔者给学生布置的任务是各国风情秀，要求学生设计制作一张海报，介绍四个国家中的一个。把海报张贴在黑板报上，学生們利用课前时间去欣赏，并且记录下来，然后以小作文的形式写一写所感兴趣的国家的风土人情。这样，学生既有了输入，也有了输出，同时也能更好地感知外国文化，感悟不同的民族风情。
作为班主任，笔者在教学英语文化知识的时候，更是拥有了便利条件，每周一节的班会课是一个很好的阵地，依次为契机，展开丰富多彩的活动。例如10月30日的万圣节，让学生们制作南瓜灯、制作面具，甚至可以自己装扮一下，模拟西方万圣节的“盛况”。学生们饶有兴趣地准备着，更是津津有味地参与到整节课的活动中。
11月份的感恩节，笔者放手让学生自己组织一场主题活动，在班干部的带领下，学生们踊跃参与，群策群力，有节日介绍，有英文歌曲演唱，有情景表演，更有巧克力糖果赠送给老师和同学。学生们用自己的智慧呈现了他们眼中的感恩节，这应该是最好的文化体验。
新的课程标准指出：语言有丰富的文化内涵。语言是文化的一种表现形式，语言与文化的关系密不可分。语言既是文化的产物，又是文化的载体。因此，我们需要利用好教材中的Culture time板块，斟酌研究，有效延伸，发挥学生的力量，充实Culture time。我们也需要升华Culture time板块，在文本之外，创设合理的情境，激发学生的潜能，让他们自行体验感悟文化的魅力。
【作者简介】朱梦飞（1991.04-），女，汉族，江苏宜兴人，江苏省宜兴市万石小学，教师，二级教师，本科，研究方向：小学英语教学。