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带着对诗词教学的困惑，我研读了肖培东老师的课堂实录——《菩萨蛮》（人人尽说江南好），觉得肖老师给我们带来了独具匠心的诗词教学妙法。
独辟蹊径的思路。按照常规教学模式，教学诗词不是从题目导入，就是从结尾反推。而肖老师却独辟蹊径，先将词上阕的后两句和下阕的前两句抽出来品味、把玩。肖老师让学生将这首词中具体写“江南好”的句子找出来诵读。这样的开头设计表面看起来违背常理，实际上是有考量与讲究的。教者教学的首要任务就是先引导学生入情。学生进入了诗词情境后，才能理性的赏析全词。选择这几句抒情句作为教学的切入口恰恰就是遵循教学规律的表现。这种导入是肖老师教学智慧的沉淀、发酵。为了实现教学环节的无缝对接，肖老師设置了四个学习板块，分别是“江南好”“江南老”“想家乡”“须断肠”。板块之间链接自然，呈递进之势。正如肖老师所说，上课就如船行水上，总在飘摇，惊险又生动，但那水面是你必须要紧紧贴着的。我想，课堂教学思路的科学预设非常重要。它就是课堂的导向。课堂的流畅互动，精彩生成都需要它来导引与支撑。教学思路清晰的重要性不言而喻。
读中推进的功夫。一切景语皆情语。古典诗词里蕴含的“情绪”往往是不动声色的。它需要读者反复吟哦，细细品味，方能探索情绪密匙，体会诗境之隽永、高妙。这节课以“读”为主线条推进课堂。教者的导入不矫揉造作，一问一答间向学生介绍了学习诗歌最好的方法就是“读”。诗词贵吟读。“读”是最朴素的，最关键的学习方法。课堂上，读的形式多样，有“轻读”“大声读”“默读”“男女生分角色读”等。读的内容丰富，有课文注释、单元导读、意境相近的诗词等。读的过程中，教者点拨适时，指导学生诵读时注意停顿、语速、重音及语气。学生在老师的引领下，读出了诗词韵律美、画面美。譬如“垆边人似月，皓腕凝霜雪。”多情的月亮是皎洁、澄澈的，肖老师指导学生读的时候要轻柔些，欣赏江南女子卖酒时攘袖举酒，露出的手腕白如霜雪的美。欢乐美好的一读，漂泊无奈的二读，内心纠结的末读。只要心到了，我们的声音就能邀来美丽的春天。
比中鉴赏的学法。经典诗词都讲究练字的。好的词语可以让诗词更有灵性。如将白居易的《忆江南》和韦庄的《菩萨蛮》进行比较阅读。先让学生齐读“春水碧于天”“春来江水绿如蓝”，然后抛出“于”和“如”能否互换的问题。通过玩味这两个虚词，引领学生咀嚼赏鉴诗词韵味醇厚的意境之美。再如，将“人人尽说江南好”，“游人只合江南老”两句中的“尽”与“合”进行比较。从“尽”字中可以读出不止一个人说，不止一次说“江南好”。“合”字可见佳境只是别人说，自有愁苦在心头。词人带有别样的思绪，以他人的感受和自己的痛楚对照，是词人四处漂泊，无奈终老江南的内心独白。字里行间流露出词人固执的情绪，对当下处境的排斥与拒绝。在比较鉴赏的基础上，肖老师问“未老莫还乡”中的“莫”字改成“不”字，怎么样？师生情感的闸门早已打开。“伤感”“酸楚”“欲归不得”“强颜作欢快语”等词语如汹涌的潮水奔流不息，点亮了智慧的课堂。
纵观整个课堂，我的收获是满满的。肖老师的诗词教学确实独具匠心！
总而言之，在教学的过程中，教师如果不注重学生问题意识的培养，很容易造成学生学习兴趣和动力的下降。因此，只有学生具备问题意识，才能促进学生积极主动地解决问题，使学生成为学习的主人。
独辟蹊径的思路。按照常规教学模式，教学诗词不是从题目导入，就是从结尾反推。而肖老师却独辟蹊径，先将词上阕的后两句和下阕的前两句抽出来品味、把玩。肖老师让学生将这首词中具体写“江南好”的句子找出来诵读。这样的开头设计表面看起来违背常理，实际上是有考量与讲究的。教者教学的首要任务就是先引导学生入情。学生进入了诗词情境后，才能理性的赏析全词。选择这几句抒情句作为教学的切入口恰恰就是遵循教学规律的表现。这种导入是肖老师教学智慧的沉淀、发酵。为了实现教学环节的无缝对接，肖老師设置了四个学习板块，分别是“江南好”“江南老”“想家乡”“须断肠”。板块之间链接自然，呈递进之势。正如肖老师所说，上课就如船行水上，总在飘摇，惊险又生动，但那水面是你必须要紧紧贴着的。我想，课堂教学思路的科学预设非常重要。它就是课堂的导向。课堂的流畅互动，精彩生成都需要它来导引与支撑。教学思路清晰的重要性不言而喻。
读中推进的功夫。一切景语皆情语。古典诗词里蕴含的“情绪”往往是不动声色的。它需要读者反复吟哦，细细品味，方能探索情绪密匙，体会诗境之隽永、高妙。这节课以“读”为主线条推进课堂。教者的导入不矫揉造作，一问一答间向学生介绍了学习诗歌最好的方法就是“读”。诗词贵吟读。“读”是最朴素的，最关键的学习方法。课堂上，读的形式多样，有“轻读”“大声读”“默读”“男女生分角色读”等。读的内容丰富，有课文注释、单元导读、意境相近的诗词等。读的过程中，教者点拨适时，指导学生诵读时注意停顿、语速、重音及语气。学生在老师的引领下，读出了诗词韵律美、画面美。譬如“垆边人似月，皓腕凝霜雪。”多情的月亮是皎洁、澄澈的，肖老师指导学生读的时候要轻柔些，欣赏江南女子卖酒时攘袖举酒，露出的手腕白如霜雪的美。欢乐美好的一读，漂泊无奈的二读，内心纠结的末读。只要心到了，我们的声音就能邀来美丽的春天。
比中鉴赏的学法。经典诗词都讲究练字的。好的词语可以让诗词更有灵性。如将白居易的《忆江南》和韦庄的《菩萨蛮》进行比较阅读。先让学生齐读“春水碧于天”“春来江水绿如蓝”，然后抛出“于”和“如”能否互换的问题。通过玩味这两个虚词，引领学生咀嚼赏鉴诗词韵味醇厚的意境之美。再如，将“人人尽说江南好”，“游人只合江南老”两句中的“尽”与“合”进行比较。从“尽”字中可以读出不止一个人说，不止一次说“江南好”。“合”字可见佳境只是别人说，自有愁苦在心头。词人带有别样的思绪，以他人的感受和自己的痛楚对照，是词人四处漂泊，无奈终老江南的内心独白。字里行间流露出词人固执的情绪，对当下处境的排斥与拒绝。在比较鉴赏的基础上，肖老师问“未老莫还乡”中的“莫”字改成“不”字，怎么样？师生情感的闸门早已打开。“伤感”“酸楚”“欲归不得”“强颜作欢快语”等词语如汹涌的潮水奔流不息，点亮了智慧的课堂。
纵观整个课堂，我的收获是满满的。肖老师的诗词教学确实独具匠心！
总而言之，在教学的过程中，教师如果不注重学生问题意识的培养，很容易造成学生学习兴趣和动力的下降。因此，只有学生具备问题意识，才能促进学生积极主动地解决问题，使学生成为学习的主人。