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摘要：赏识教育作为一种新的教育理念，体现了“新课标”以人为本的教育理念，顺应了学生心理的成熟过程，创设了宽松的教育环境，是一种有活力的教育思想。赏识教育过程中，教育者应注意培养学生的赏识意识，在教育中艺术地运用赏识，善用爱的艺术，使教学更具魅力，从而使学生得到最佳发展。
关键词：赏识；赏识教育；赏识意识
作者简介：蓝长连（1970-），女，广东翁源人，广东省翁源县龙仙中学，中学一级教师。（广东 翁源 512600）
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）23-0017-02
一、赏识与赏识意识的内涵
所谓赏识，是指“认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或表扬。”这里所谈的赏识，主要从学生的角度进行阐述，是指学生从各方面去认识自己或同伴的才能并加以重视和培养，不仅肯定自己，而且对同伴的各种才能予以肯定、表扬，从而激发同伴的自信心，挖掘他们的个性潜能，调动他们的内驱力，使自己或同伴的身心能够在愉悦的环境中健康成长，从而促进自身或同伴全面发展。所谓赏识意识，是指学生在学习过程中逐步培养成的尊重同伴的个性特征，激发同伴的创造力，以“信任、真爱、理解”为基础，以“激励、宽容、引导”为原则，按照自身或同伴的成长规律，顺应心理的成熟过程，通过对自身的肯定以及对同伴进行赞扬、鼓励与赏识，使自身或同伴更好地认识自我、发挥潜能，最终实现自我发展的一种意识观念。
赏识意识包括三方面的含义。一是尊重同伴的人格，尊重同伴个性发展的意向。这是赏识意识养成的基础与前提。由于家庭背景，家长文化水平、态度和社会环境因素的影响，同伴之间会存在着个体差异，或表现在学习方面，或表现在个性方面，或表现在生活习惯方面。每个学生身上都有闪光点，每一位学生的人格都应该受到尊重，在集体活动中绝不允许把学习困难的学生丢在一边，绝不允许把所谓的“差生”拒之千里之外，要团结一切可以团结的学生，增强班集体的凝聚力，促进成员归属感，让每位学生时刻感受到班集体的温暖，促进同伴潜能最大程度的发挥与释放。二是信任同伴，互相爱护，赏识同伴优点。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”同伴之间应互勉互励，将真爱渗透到平时交往当中，让爱的暖流滋润到每位同学的心田，让每位学生真正树立起“我能行，我可以”的自信心，真正融入到班集体中。三是肯定自己，赏识自己，克服自卑心理。每个人应全面认识自己的真实能力，要树立起“天生我才必有用”的信念，在生活和学习中要表现出蓬勃的生机和活力，要善于发现自己的特长和优点，坚信能像别人一样可以取得成功。遇到困难时要勇于向前，勇于争取，要有越挫越勇的斗志。
二、赏识意识培养的观念转变
1.教师要转变旧有观念，放下师道尊严
师道尊严已经被越来越多的人视为陈腐的教育观念，老师和学生之间不应是主体与客体、主动与被动、上级与下级、指挥与服从的关系，而应该是平等的你和我，我和你的主体关系，是平等的人与人之间的关系。在学生普遍具有比较强的自我意识的今天，老师彻底放下师道尊严，不以权威和师长的身份居高临下，而是以民主、平等的态度俯下身子与学生接触、交流就更显得尤为重要。建立平等关系的主动权在教师，教师不能真正改变观念，师生平等就只能是空中楼阁，可望而不可及。如果老师俯下身子，以朋友、伙伴的身份与学生交流、置身于学生当中，就会产生一种人格魅力。学生就会对老师从敬而远之变成亲而近之，从而自觉地规范自己的不端行为，听从老师的教诲，使自身得到不断的发展。
2.学生应明确赏识意识观念，学会团结互爱，学会信任同伴，学会宽容同伴
赏识意识的培养必须转变旧有观念，在教育学习过程中，要以“以人为本”作为指导思想，强调每个学生都是天才，教师要引导学生学会赏识同伴，挖掘同伴的潜能，帮助同伴树立自尊和自信，为同伴潜能的发挥及全面发展打下基础。而要做到这一点，必须学会团结互爱，学会信任同伴，学会宽容同伴。
赏识教育的本质是“爱”，学会赏识，就是学会爱。目前，学生之中独生子女多，其中有一部分在家庭中受长辈的溺爱，娇生惯养，自我意识相当强，在学校难与同学和睦相处，集体观念差，彼此间不信任，不谦让，时常发生摩擦。因此，学生要做到心中有爱，要发自内心地对同伴进行关心、爱护、尊重和赏识。在同伴需要帮助的时候伸出援助之手，在同伴陷入尴尬时给予友善的微笑，在同伴取得成功时表现出热烈地祝贺，只有满腔热忱地关心同伴，爱护同伴，以一颗诚挚的心，友善的心与同伴和睦相处，才会产生赏识意识和赏识行为。
赏识更意味着信任。信任是最好的沟通，信任是一种理解与肯定，也是一种激励与引导，只有相信每个人都能成功，才能发自内心地去赏识别人。赏识同伴就是充分尊重同伴的个性差异，相信他们都有无限发展的可能性，相信身边也存在着华罗庚，爱迪生，以平常的心来对待同伴的不足与缺陷。当同伴遇到这样或那样的挫折时，当同伴前进的信心与追求动摇时，要热心地帮助其克服恐惧心理，对同伴的每一个细小进步给予肯定，鼓励并相信他们一定能够克服困难取得成功。对于在转化过程中出现反复的后进同伴，就尽量看到他们闪光的地方，尽量不揭他们的疮疤，鼓起他们的勇气，唤起他们新的希望，激发他们的自尊心和上进心，给予他们新的尊重和信任。
学会赏识，还意味着学会宽容。“壁立千仞，无欲则刚；海纳百川，有容乃大”，对别人的过错能宽容也是一种美德。犯错误是青少年的天性，当同伴犯错误时，应站在他们的角度多替他们想想，平等坦然地接受同伴的过错，用爱去包容他们，从各方面帮助他们意识到自己的错误并加以改正。对于诚心改正的同伴，不能用老眼光看他们，要相信他们浪子回头的决心，做到不排斥，不取笑，不孤立他们，让每位同学在爱与宽容的环境中健康成长。
3.学生要学会肯定自己，赏识自己
青少年正处于生理、心理变化的关键时期，尚未形成独立的自我意识，因而十分在乎他人对自己的评价，却往往忽略了自己对自己的肯定，从而缺乏自信心，缺少进取的信念。因而要学会正确认识自己，重建信心，同时，要将注意力转移到自己感兴趣、也最能体现自己才能的活动中去，在一次次的成功中增强自信心，肯定自己。赏识自己并不是盲目地孤芳自赏，而是公正地正确地评价自己，全面地、辩证地看待自己。公正的自我赏识是一种自我警示，更是一种自我激励。
三、赏识意识养成的策略
1.培养赏识意识的原则
（1）差异赏识的原则。所谓差异赏识，是指教师重点培养学生在赏识意识培养过程中要做到承认和尊重同伴的差异性，对不同的同伴不同方面和不同层次上都自然地赏识。对于自尊心极强的后进同伴，不宜以老眼光看待他们，不宜老是揭他们的疮疤，更不能对他们不闻不问，置之不管。应该组织其他同伴，为他们提供表现的机会，创造成功的条件，让后进同伴体验成功的滋味。对于自负的同伴不宜过分地赞赏，在大家共同努力的过程中让他们意识到“天外有天，山外有山”，增强他们的学习动力。对于道德意识差，缺乏责任感的同伴，则应当多给予关爱，让他们在享受别人的关爱时意识到自身的错误，同时也给予诚恳的批评，使他们树立正确的人生观和价值观。
（2）全体赏识原则。所谓全体赏识原则是指教师在赏识培养过程中要教育学生赏识全体同伴，不要把赏识的目光只集中在几个老师眼中的“好学生”身上。要充分尊重同伴的个性差异和个性特点，帮助同伴发展自己的优点与长处，树立他们的自信心。同时，还要团结全体学生，互勉互励，创造良好的环境，使每一个同学通过自身的努力能够体会成功的快乐，增强成功感。
（3）诚心原则。所谓诚心原则是指教师在赏识培养过程中要教育学生真心诚意地赞赏同伴的行为。赏识一定要出于诚心，不能因赞赏而赞赏，不能只因为取悦同伴，令同伴高兴而没有根据地将别人的优点盲目地附加在同伴的身上。
2.赏识意识养成的艺术
（1）善于运用爱的艺术。爱是赏识教育的基本精神与实质，这就要求在赏识意识养成过程中，首先要让学生学会爱，要让他们具备充分的爱和善于运用爱的艺术。爱是一门艺术，恰当地运用爱的艺术，晓之以理，动之以情，就能使同伴间产生心理上的共鸣。特别是对待后进生，要深怀一颗爱心，不能冷落、歧视他们，要更多地关心他们，帮助他们，爱他们，用爱心去感化后进生的心灵，用爱心去点燃后进生学习热情，用爱心去唤醒后进生的自尊、自信，让他们克服自卑、畏惧心理。同时，要建立一种和谐的人际关系，在后进生周围形成互助互爱的氛围，使他们感受到集体的温暖，拥有一个健康的心态，形成正确的自我观念，增强他们积极向上的信心。
（2）正确掌握赏识与妒忌的关系。能够坦荡地赞赏别人，是一个人的美好品质。在赏识意识的培养过程中，培养学生以赏识的心态看待自己的同伴，真诚地关心同学，消除嫉妒、敌对、冲动等不良心理品质。学生在相互赏识中，不仅正视了别人的优点，长处，找到了榜样，产生了上进心，还学会了谦让，懂得了精诚团结，大大增强了班集体的凝聚力。
（3）正确对待挫折。在赏识意识培养过程中，让学生学会赏识自己固然重要，但也要学会正确地对待挫折。人生并不是一帆风顺的，在每个人的成长过程中都会面临失败、挫折和考验。在竞争日益激烈的今天，更需要一种面对失败和挫折不屈不挠的坚强意志。因此，学生在学会赏识自己的同时，还要端正对待挫折的态度，让自己的无形生命升华的同时，有形生命也经得起风雨的磨难。
3.善于多角度、正确地评价自身和同伴。
赏识，只有评价准确，才可以产生实效。准确评价来源于高度的重视、强烈的责任；来源于长期的观察、冷静的分析；来源于精确的措辞、肯切的建议。自我评价是自我意识发展的主要成分的标志。自我评价是否恰当，会激发或压抑人的积极性，如过低的自我评价会降低人的社会要求水平，产生对自己潜力的怀疑态度，引起严重的情感损伤和内在冲突；而过高的自我评价又必然与别人对自己的评价发生矛盾，引起与同伴交往的冲突，也会导致严重的情感损伤。对同伴的评价要突出整体性与综合性的结合，即多角度地评价，主要有同伴学习过程的课堂、作业评价；同伴的非学业评价；同伴的特长评价。
赏识引向成功，赏识是一种理解，更是一种激励。赏识意识是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的观念，能激励同伴积极向上，走向成功。新一轮课程改革从知识和任务、过程和方法，情感和态度三个维度，凸显“为了一切学生的发展”和“为了学生的一切发展”的理念，力求达到教育目的的永恒价值追求。因此，在教育教学活动中，理解学生，尊重学生，赏识学生，对学生的人性发展有着不可替代的作用。不仅教育者应具有赏识意识，还应培养学生的赏识意识。
参考文献：
[1]刘艳莉.赏识教育利弊得失之我见[J].宿州学院学报,2005,(4):107.
[2]贺得剑.走出“赏识教育”中存在的误区[J].育人艺术,2002,(1-2):22.
[3]蓝苑英.赏识对提高教学成绩的作用[J].中国农村教育,2006,(1):119.
[4]黄升厚.赏识教育新审视[J].广西右江民族师专学报,2006,(S1):119-121.
[5]曾文波.赏识教育应注意的几个原则[J].教学教与思,2004,(11):28-29.
[6]杨东平.教育:我们有话说[M].北京:中国社会科学出版社,1999.
[7]崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥:安徽大学出版社,2003.
（责任编辑：刘辉）
关键词：赏识；赏识教育；赏识意识
作者简介：蓝长连（1970-），女，广东翁源人，广东省翁源县龙仙中学，中学一级教师。（广东 翁源 512600）
中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）23-0017-02
一、赏识与赏识意识的内涵
所谓赏识，是指“认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或表扬。”这里所谈的赏识，主要从学生的角度进行阐述，是指学生从各方面去认识自己或同伴的才能并加以重视和培养，不仅肯定自己，而且对同伴的各种才能予以肯定、表扬，从而激发同伴的自信心，挖掘他们的个性潜能，调动他们的内驱力，使自己或同伴的身心能够在愉悦的环境中健康成长，从而促进自身或同伴全面发展。所谓赏识意识，是指学生在学习过程中逐步培养成的尊重同伴的个性特征，激发同伴的创造力，以“信任、真爱、理解”为基础，以“激励、宽容、引导”为原则，按照自身或同伴的成长规律，顺应心理的成熟过程，通过对自身的肯定以及对同伴进行赞扬、鼓励与赏识，使自身或同伴更好地认识自我、发挥潜能，最终实现自我发展的一种意识观念。
赏识意识包括三方面的含义。一是尊重同伴的人格，尊重同伴个性发展的意向。这是赏识意识养成的基础与前提。由于家庭背景，家长文化水平、态度和社会环境因素的影响，同伴之间会存在着个体差异，或表现在学习方面，或表现在个性方面，或表现在生活习惯方面。每个学生身上都有闪光点，每一位学生的人格都应该受到尊重，在集体活动中绝不允许把学习困难的学生丢在一边，绝不允许把所谓的“差生”拒之千里之外，要团结一切可以团结的学生，增强班集体的凝聚力，促进成员归属感，让每位学生时刻感受到班集体的温暖，促进同伴潜能最大程度的发挥与释放。二是信任同伴，互相爱护，赏识同伴优点。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”同伴之间应互勉互励，将真爱渗透到平时交往当中，让爱的暖流滋润到每位同学的心田，让每位学生真正树立起“我能行，我可以”的自信心，真正融入到班集体中。三是肯定自己，赏识自己，克服自卑心理。每个人应全面认识自己的真实能力，要树立起“天生我才必有用”的信念，在生活和学习中要表现出蓬勃的生机和活力，要善于发现自己的特长和优点，坚信能像别人一样可以取得成功。遇到困难时要勇于向前，勇于争取，要有越挫越勇的斗志。
二、赏识意识培养的观念转变
1.教师要转变旧有观念，放下师道尊严
师道尊严已经被越来越多的人视为陈腐的教育观念，老师和学生之间不应是主体与客体、主动与被动、上级与下级、指挥与服从的关系，而应该是平等的你和我，我和你的主体关系，是平等的人与人之间的关系。在学生普遍具有比较强的自我意识的今天，老师彻底放下师道尊严，不以权威和师长的身份居高临下，而是以民主、平等的态度俯下身子与学生接触、交流就更显得尤为重要。建立平等关系的主动权在教师，教师不能真正改变观念，师生平等就只能是空中楼阁，可望而不可及。如果老师俯下身子，以朋友、伙伴的身份与学生交流、置身于学生当中，就会产生一种人格魅力。学生就会对老师从敬而远之变成亲而近之，从而自觉地规范自己的不端行为，听从老师的教诲，使自身得到不断的发展。
2.学生应明确赏识意识观念，学会团结互爱，学会信任同伴，学会宽容同伴
赏识意识的培养必须转变旧有观念，在教育学习过程中，要以“以人为本”作为指导思想，强调每个学生都是天才，教师要引导学生学会赏识同伴，挖掘同伴的潜能，帮助同伴树立自尊和自信，为同伴潜能的发挥及全面发展打下基础。而要做到这一点，必须学会团结互爱，学会信任同伴，学会宽容同伴。
赏识教育的本质是“爱”，学会赏识，就是学会爱。目前，学生之中独生子女多，其中有一部分在家庭中受长辈的溺爱，娇生惯养，自我意识相当强，在学校难与同学和睦相处，集体观念差，彼此间不信任，不谦让，时常发生摩擦。因此，学生要做到心中有爱，要发自内心地对同伴进行关心、爱护、尊重和赏识。在同伴需要帮助的时候伸出援助之手，在同伴陷入尴尬时给予友善的微笑，在同伴取得成功时表现出热烈地祝贺，只有满腔热忱地关心同伴，爱护同伴，以一颗诚挚的心，友善的心与同伴和睦相处，才会产生赏识意识和赏识行为。
赏识更意味着信任。信任是最好的沟通，信任是一种理解与肯定，也是一种激励与引导，只有相信每个人都能成功，才能发自内心地去赏识别人。赏识同伴就是充分尊重同伴的个性差异，相信他们都有无限发展的可能性，相信身边也存在着华罗庚，爱迪生，以平常的心来对待同伴的不足与缺陷。当同伴遇到这样或那样的挫折时，当同伴前进的信心与追求动摇时，要热心地帮助其克服恐惧心理，对同伴的每一个细小进步给予肯定，鼓励并相信他们一定能够克服困难取得成功。对于在转化过程中出现反复的后进同伴，就尽量看到他们闪光的地方，尽量不揭他们的疮疤，鼓起他们的勇气，唤起他们新的希望，激发他们的自尊心和上进心，给予他们新的尊重和信任。
学会赏识，还意味着学会宽容。“壁立千仞，无欲则刚；海纳百川，有容乃大”，对别人的过错能宽容也是一种美德。犯错误是青少年的天性，当同伴犯错误时，应站在他们的角度多替他们想想，平等坦然地接受同伴的过错，用爱去包容他们，从各方面帮助他们意识到自己的错误并加以改正。对于诚心改正的同伴，不能用老眼光看他们，要相信他们浪子回头的决心，做到不排斥，不取笑，不孤立他们，让每位同学在爱与宽容的环境中健康成长。
3.学生要学会肯定自己，赏识自己
青少年正处于生理、心理变化的关键时期，尚未形成独立的自我意识，因而十分在乎他人对自己的评价，却往往忽略了自己对自己的肯定，从而缺乏自信心，缺少进取的信念。因而要学会正确认识自己，重建信心，同时，要将注意力转移到自己感兴趣、也最能体现自己才能的活动中去，在一次次的成功中增强自信心，肯定自己。赏识自己并不是盲目地孤芳自赏，而是公正地正确地评价自己，全面地、辩证地看待自己。公正的自我赏识是一种自我警示，更是一种自我激励。
三、赏识意识养成的策略
1.培养赏识意识的原则
（1）差异赏识的原则。所谓差异赏识，是指教师重点培养学生在赏识意识培养过程中要做到承认和尊重同伴的差异性，对不同的同伴不同方面和不同层次上都自然地赏识。对于自尊心极强的后进同伴，不宜以老眼光看待他们，不宜老是揭他们的疮疤，更不能对他们不闻不问，置之不管。应该组织其他同伴，为他们提供表现的机会，创造成功的条件，让后进同伴体验成功的滋味。对于自负的同伴不宜过分地赞赏，在大家共同努力的过程中让他们意识到“天外有天，山外有山”，增强他们的学习动力。对于道德意识差，缺乏责任感的同伴，则应当多给予关爱，让他们在享受别人的关爱时意识到自身的错误，同时也给予诚恳的批评，使他们树立正确的人生观和价值观。
（2）全体赏识原则。所谓全体赏识原则是指教师在赏识培养过程中要教育学生赏识全体同伴，不要把赏识的目光只集中在几个老师眼中的“好学生”身上。要充分尊重同伴的个性差异和个性特点，帮助同伴发展自己的优点与长处，树立他们的自信心。同时，还要团结全体学生，互勉互励，创造良好的环境，使每一个同学通过自身的努力能够体会成功的快乐，增强成功感。
（3）诚心原则。所谓诚心原则是指教师在赏识培养过程中要教育学生真心诚意地赞赏同伴的行为。赏识一定要出于诚心，不能因赞赏而赞赏，不能只因为取悦同伴，令同伴高兴而没有根据地将别人的优点盲目地附加在同伴的身上。
2.赏识意识养成的艺术
（1）善于运用爱的艺术。爱是赏识教育的基本精神与实质，这就要求在赏识意识养成过程中，首先要让学生学会爱，要让他们具备充分的爱和善于运用爱的艺术。爱是一门艺术，恰当地运用爱的艺术，晓之以理，动之以情，就能使同伴间产生心理上的共鸣。特别是对待后进生，要深怀一颗爱心，不能冷落、歧视他们，要更多地关心他们，帮助他们，爱他们，用爱心去感化后进生的心灵，用爱心去点燃后进生学习热情，用爱心去唤醒后进生的自尊、自信，让他们克服自卑、畏惧心理。同时，要建立一种和谐的人际关系，在后进生周围形成互助互爱的氛围，使他们感受到集体的温暖，拥有一个健康的心态，形成正确的自我观念，增强他们积极向上的信心。
（2）正确掌握赏识与妒忌的关系。能够坦荡地赞赏别人，是一个人的美好品质。在赏识意识的培养过程中，培养学生以赏识的心态看待自己的同伴，真诚地关心同学，消除嫉妒、敌对、冲动等不良心理品质。学生在相互赏识中，不仅正视了别人的优点，长处，找到了榜样，产生了上进心，还学会了谦让，懂得了精诚团结，大大增强了班集体的凝聚力。
（3）正确对待挫折。在赏识意识培养过程中，让学生学会赏识自己固然重要，但也要学会正确地对待挫折。人生并不是一帆风顺的，在每个人的成长过程中都会面临失败、挫折和考验。在竞争日益激烈的今天，更需要一种面对失败和挫折不屈不挠的坚强意志。因此，学生在学会赏识自己的同时，还要端正对待挫折的态度，让自己的无形生命升华的同时，有形生命也经得起风雨的磨难。
3.善于多角度、正确地评价自身和同伴。
赏识，只有评价准确，才可以产生实效。准确评价来源于高度的重视、强烈的责任；来源于长期的观察、冷静的分析；来源于精确的措辞、肯切的建议。自我评价是自我意识发展的主要成分的标志。自我评价是否恰当，会激发或压抑人的积极性，如过低的自我评价会降低人的社会要求水平，产生对自己潜力的怀疑态度，引起严重的情感损伤和内在冲突；而过高的自我评价又必然与别人对自己的评价发生矛盾，引起与同伴交往的冲突，也会导致严重的情感损伤。对同伴的评价要突出整体性与综合性的结合，即多角度地评价，主要有同伴学习过程的课堂、作业评价；同伴的非学业评价；同伴的特长评价。
赏识引向成功，赏识是一种理解，更是一种激励。赏识意识是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的观念，能激励同伴积极向上，走向成功。新一轮课程改革从知识和任务、过程和方法，情感和态度三个维度，凸显“为了一切学生的发展”和“为了学生的一切发展”的理念，力求达到教育目的的永恒价值追求。因此，在教育教学活动中，理解学生，尊重学生，赏识学生，对学生的人性发展有着不可替代的作用。不仅教育者应具有赏识意识，还应培养学生的赏识意识。
参考文献：
[1]刘艳莉.赏识教育利弊得失之我见[J].宿州学院学报,2005,(4):107.
[2]贺得剑.走出“赏识教育”中存在的误区[J].育人艺术,2002,(1-2):22.
[3]蓝苑英.赏识对提高教学成绩的作用[J].中国农村教育,2006,(1):119.
[4]黄升厚.赏识教育新审视[J].广西右江民族师专学报,2006,(S1):119-121.
[5]曾文波.赏识教育应注意的几个原则[J].教学教与思,2004,(11):28-29.
[6]杨东平.教育:我们有话说[M].北京:中国社会科学出版社,1999.
[7]崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥:安徽大学出版社,2003.
（责任编辑：刘辉）